著名教育家叶澜说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。在日常工作中，我们没有意识到的教学行为，没有深思的教育理念，在反思的过程中，能在理论的水平上有深层的认识，使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活。那教学反思可以从哪些方面进行呢？
一、        记成功之举
将课堂教学中临时应变得当的措施、某些教学思想方法的渗透与应用的过程、教育学和心理学中一些基本原理使用的感触、教学方法上得改革与创新等详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善，推陈出新。
二、        记败笔之处
动态生成的课堂异彩纷呈，常让教师在意外中不知如何应对，对这些“尴尬”的教学情境进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
三、        记教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融合，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去扑捉，便会因时境而烟消云散，令人遗憾不已。
四、        记学生见解
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的养分。
五、        记再教设计
一节课下来，静心沉思，看看摸索出了那些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；启迪是否得当；训练是否到位，等等。及时记下这些得失，并进行必要地归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平、课堂应对能力提高到一个新的境界和高度。
思考是一种好习惯，它能传承精华，去除糟粕，孕育智慧。善于思考必定受益无穷。只有把握了思考这个工具，在学习和实践中架起一道亮丽的彩虹，方能兼顾理论的验证和扩充，使得实践经验增长。

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