原创 教学中与问题学生的点滴化成文字，与各位共享！
(蒋燕)幸福论坛.doc
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幸福的碎片 很久很久以前，大地上的人们过着一种极无奈的痛苦生活。直到有一天，神把一个代表着幸福的玻璃球丢到凡尘的大地上。玻璃球破碎了，人们争相捡拾幸福的碎片。有人捡得多点，有人捡得少点，有人割破了双手，有人为了争夺幸福而打架。但或多或少人们捡到了一点幸福碎片，却没有人可以得到幸福的全部。传来了神的声音：幸福，是要自己争取的。幸福，也不是必然的。幸福，是不能勉强的。 不经意间我已在教育诗化的栖息地里寻找到了属于自己的幸福碎片。 一、 欣赏、知足、感恩 自从当了母亲，我十分用心地去教导女儿，看着女儿的成长，幸福总在心头。而且感觉自己当老师的心态也在悄悄变化，当初大姐姐式的引导平添了一些母亲式的情怀。是啊，哪个母亲会嫌弃自己的孩子？既然有师生的情缘，又岂可误人子弟？陶行知先生以“爱满天下”的理念教导我们，我也是这样来实践的。 在我参加工作的第十一个年头，我轮岗到黄小担任六年级的英语教学工作。开学第一天，踏进我曾经的母校，儿时的大树茁壮挺拔、葱葱郁郁；儿时的老师大都已退休，教师队伍充满活力；儿时的教学楼已变了样，新的综合楼矗立眼前，呈现出一片欣欣向荣！六年级的孩子们乖巧懂事，课堂上专注的眼神、课后高效的作业、课代表的称职……都让我欣喜不已！开学第三周，当我还沉浸在教师节鲜花的芬芳和贺卡的祝福时，却遭遇了这样一个爱哭的男孩——志强！ 第一次落泪：内向局促 那天的英语课，我教学12个月份单词及日期的表达，在师生问好之后我便用新句型：“What date is it today? It's the fourteenth of September.”让学生操练。从开学第一天，我便铺垫起这个句型了，因为对学生的信任，认为难度不大，这个环节会很快过去。结果到了第二个学生那里就卡住了，平时爱发言的志强杵在那里，欲言又止的样子让我很着急。我便不耐烦地复述了一遍答案，谁知他还是不回答！我更急了。这时，让我意想不到的事情发生了，两滴晶莹的泪珠从他的眼睛里滚出来！我急忙示意他坐下，课堂教学在继续！我的心里也在斗争，我意识到：是我刚才的表情、语气吓到了孩子，为了赶进度而不顾学生的接受能力，教了10年的我怎么还犯这样的错误呢！ 随即我又悄悄地观察了他的表现，他的嘴里在反复默念着新句型，过了几分钟，他已经调整好状态重新举起了小手！我的心为之一动，多好的孩子啊，不气馁，不妥协！接下来的半堂课，我变“雷厉风行”为“和颜悦色”，在铃声响起的那一刻完成了我本堂课的教学任务！ 第二次落泪：羞愧不安 在Unit2新课结束后，我用补充习题检测学生的学习情况！最后一部分Talk and fill in the blanks是开放题，要求学生写自己及父母的生日。这一部分正确率不高，还有学生把父母的生日空着，我批好后赶在放学前发下去订正！放学的音乐响起，教室里剩下两个学困生还在冥思苦想，但有些意外的是志强同学也留下来了！我特意把他的同桌叫来了解情况，他是否因为贪玩误了作业！同桌告诉我：“他不知道爸爸的生日！”原来如此，我急忙走到他跟前，再次看到他练习册上的泪痕：“你回去问了爸爸再写，明天交来好吗？”他低声对我说：“我爸爸不跟我们一起生活的……”我心头一颤：“那问问你妈妈吧！”他的声音更低了：“妈妈也不知道……”我大概猜想到他爸爸妈妈的关系很差。怎么办呢？最后我征求他的意见：“写你外公或者叔叔伯伯的生日吧！把father改成grandfather 、uncle，可以吗？”他终于点头，慢慢地整理书包离开。第二天，我看到他的练习册已经安静地躺在我的桌上，他写了grandfather的生日！ 志强的第二次落泪又给我极大的震动！让我看到了孩子脆弱背后的故事，因为父母离异使得他格外敏感、格外内向！作为英语老师的我由于任教三个班级，总是在三个班之间赶场，批完作业就转向下一个教室，好像从没静下心来停下脚步跟学生拉拉家常，洞悉他们的变化、了解他们的心事……我总是把完成教学任务当成头等大事，却忽略了那么多！ 第三次落泪：幸福喜悦 从那之后，我总会默默关注着这个爱流泪的志强：只要发现他举手，我就会请他回答，虽然有时声音还是很低，但我总是会在他回答之后给予他赞许的眼光；看到他作业本上清秀的字迹，我会毫不犹豫地打上A星；课后我也会主动找他聊天，聊他喜欢看的书、聊他喜欢的明星……一个月下来，他在班级的争星活动中挤进了得星最多的前十名，当他接过我送的小礼物时，我再次看到了志强的眼泪。而这一次，我坚信那是激动的泪，幸福的泪！ 教师的一句及时鼓励的话，一个赞许的微笑，有时会影响学生的一生。面对一个心灵受严重创伤的孩子，教师应以一个朋友的身份寻找帮助他的机会。老师对学生的期待与适时的鼓励，对于青少年尤其是离异家庭学生性格的磨砺与良好心理品质的形成有着更大的影响。老师在与学生的接触过程中，说话的语调，表情及眼神，都向学生传递着自己暗含的期望，当学生受到老师的信赖，表扬或学习成绩提高时，他们会格外高兴，积极性会倍增，对老师就更加信任。 二、 探索、发现、收获 听课感受：单一被动 这个学期，我去民工学校送教。听了两节英语课，教学以讲中文翻译英文为主，老师领着孩子读，学生没有主体参与的意识，课堂很是沉闷很是被动。居然还有个别孩子在我的眼皮底下玩折纸、传纸条！这样的课堂，教师教的累、学生学得更累！听了上面两节课，看了教师的表现，看了这样的学生，我的心里在直打鼓，接下来我还怎么上课呢！大课间时间，我在多媒体教室一边准备一边思索：怎样调动学生的积极性，让他们开口说英语？陶行知先生说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”于是，在课前与学生互动时，我灵机一动，将带来蛋糕、面包、牛奶、水……派上了用场，与学生互动时让他们猜我带的东西，并且宣布：如果课堂上听得认真，积极举手，这些东西就归他了！话音刚落，就听得全班“哇！”的叫了出来，这点小恩小惠居然让他们眼睛放光，各个跃跃欲试！说的欲望被调动出来！ 上课灵感：投其所好 我请出孩子们喜爱的喜羊羊与灰太狼，孩子们看到喜爱的动画片进了课堂，那个兴奋劲儿别提了！我的教学设计按照计划顺利进行着，我看到了许多高高举起的小手，没有出现冷场！由于叫不出名字，教室的座位安排让后排的学生离我特别远，我只能伸出手用眼神示意孩子回答问题，当我叫到一位戴眼镜的男生时，发现他楞了一下，非常不好意思站起来，我用眼神鼓励他，并且在嘴里重复着让他跟读的内容，旁边的同学赶紧示意他起来，他终于鼓起勇气站起来，非常大声地读出了新单词！之后的表演环节，我看到他主动举起了小手！这个变化告诉我：不是学生不想举手说，而是老师没有给他们机会！虽然一节课下来，还有学生因为口音问题没有发准“matter"这个音，我编的chant学生没有跟上节奏，个别学生没有勇气站起来发言，但是我相信这堂我自认为生动有趣、活泼有效的英语课一定会让民工学校的孩子留下深刻印象！ 课后反思：因材施教 “培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。”这节课我根据民工子弟学校孩子的特点，缩减了教学内容，简化了教学环节，但对于学生对于我来说，印象是那么深刻。这里的孩子，更需要关爱的眼神、肯定的目光；这里的孩子，更需要老师耐心细致的教导、生动活泼的课堂！忘不了，那么五六个每次都发言的学生生，虽然发音不是很准，她也毫不掩饰自己对英语的喜爱；忘不了，那个戴眼镜的男孩，他战胜了一开始的胆怯和羞涩，勇敢地站起来！在那里，感动和收获并存！遗憾和希望同在！他们，真的更需要爱的鼓励！如果我们能经常关注我们的学生，如果我们能以一言一行影响着我们的学生，哪怕是微不足道的片言碎语，都会对学生产生重大的影响，我们就能真切地感受到融融的师生真情。 在教育的路上，幸福并不是全部，曾经徘徊过，也曾经痛苦过，手里紧握着幸福的碎片，我对自己说：幸福，是要自己争取的。幸福，也不是必然的。幸福，是不能勉强的。此时我发现幸福碎片所折射出的幸福之光已驱散了生命中的黑暗，我已找到了属于自己的幸福。 | 
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