、小学英语语法教学的现状及地位现在很多人对小学英语语法教学的认识存在误区,认为小学英语教学只有一条原则,就是培养兴趣,语法不要碰或者少碰。甚至很多老师也“谈语法教学而色变”,他们认为小学阶段只要学生能够套用课本句型进行交际就算达到了教学的目标,语法不用再教了,进行语法教学就意味着违背了新课标的精神。因此语法教学就被排除出了小学英语课堂,在公开示范课上进行语法教学更是鲜见。结果是很多学生出口便是中国式英语,很多高年级学生被不断变换的动词、句式等语法知识弄得一头雾水。事实上,语法教学虽然在小学英语教学中不占主要地位,但绝不是无关紧要的。一方面这是由语言学习的规律所决定的。中国学生一直处在母语的语言环境之下,缺乏英语语言习得的环境,只有掌握系统的语法知识,把握英语的基本结构,才能逐步提高用英语进行交际的能力。另一方面在小学进行语法教学,也是目前学生学习英语的实际需要。在小学高年级的教材中出现了许多的语法知识,例如名词单复数、4个基本的时态、句子的种类,等等。这么多的语法知识如果不能及时得到梳理,学生就无法正确地使用语言,用英语进行交际也就变成了空谈。由此可见,进行语法教学是小学英语教学中必不可少的环节。“语法在整个外语教学中的地位和作用问题,已经不是语法该不该教的问题,而是教什么和怎么教的问题”(束定芳,1996)。但由于英语和汉语在语法方面差异很大,这就给中国学生学习英语语法增加了不少困难。作为小学英语教师,如何才能既保持孩子学习英语的热情,又能让“枯燥的”语法知识真正成为帮助孩子学习英语的好帮手呢?这是值得我们认真思考和探索的。二、小学英语语法教学的尝试(一)在情境中讲解语法知识。传统的语法教学中,教师往往先给出语法规则,然后让学生套用规则进行操练。这种直接的语法规则的讲解,需要运用较好的抽象思维能力,对于智力尚在发展、以形象思维为主的小学生来说,无疑是十分困难的。这常常会造成课堂气氛沉闷,让学生感到枯燥乏味。因此,在教学中我们应尽量避免直接谈论语法规则,主要通过情境让学生体验语言,再通过对语言的交际性运用归纳出语法规则,让孩子在特定的情景中获悉语言意义。在语法教学上,许多专家提倡采用这样的教学顺序:首先,让孩子在一个有意义的情境中理解所教语法项目的意义。其次,提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动,运用所学的语法项目。最后,在孩子理解并会运用的基础上,教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来,进一步巩固所学的内容。例如,在教学《牛津小学英语5A》Unit6现在进行时这个语法点时,我设计了几个情境:1、我请一个学生做出一些动作(如游泳等),并提问:“What
      ishe/she doing?”引导他们回答:“He/she is sw im2m
      ing.”2、出示本课C部分挂图,请学生编对话讨论。3、出示一张学生们在操场上活动的图片,并提问:“What are the boys
      doing?”学生很快就能说出:“They’re playing football.”“They’rep
      laying……”这时我进行总结:“助动词be(am、is、are)+现在分词(Verb-ing)”表示现在或这一阶段正在进行的动作。随后给学生出示投影,请学生练习各种动词的进行时形式。这样,学生对于现在进行时就能较好地理解和应用了。同时学生在模拟的情境中或有趣的直观教学的环境中学习语法,不会感到枯燥,容易增强学习兴趣和接受力。(二)设计活泼多样的练习形式进行语法操练。小学生活泼好动、天性爱玩,过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。不少教师的语法教学枯燥乏味,其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时,采用了过于机械的练习形式。例如,学习了“There
      be”句型的一般疑问句形式后,让学生做大量的句型转换的练习。此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目,并没有真正提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景,容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节,不能很好地达到帮助提高学生语言的交际能力这一语法教学的最终目的。因此,我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习,多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如,我们可以采用“Find
      the differ2ences”的竞赛游戏来巩固“There be”句型的一般疑问句这个语法项目:1、教师课前准备Picture
      A、Picture
      B两种图片和一个表格(如表1)。两种图片看起来很相似,都是街道的画面。上面有商店、医院、小汽车、出租车、行人等。但是有一些细节不同。有一幅图中有狗,另外一幅则没有。表1Yes,there
      is./No,there isn’t./Yes,there are./No,there aren’t.a doga hosp italsome
      cars2、将学生分为四大组,每两人一小组。教师明确游戏的内容和规则,学生只能看自己的图片。用“There
      be”句型的一般疑问句提问完成表格。然后根据表格用“There isn’t/aren’t…in
      Picture1/2.”总结两幅图的不同。比一比在规定时间内哪个大组完成得最快。3、教师奖励完成最快的大组。在这个任务型操练中,给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言,让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。这样会让学生觉得英语课既有趣又有益,有利于增强学生学习英语的兴趣和信心。(三)组织学生自主总结语言规则。陶行知先生说:“先生的责任不在于教,而在教学生学。”在语法教学中,虽然教师讲解是必不可少的,但这并不意味着语法课就是教师满堂灌的过程。课堂上,我们不仅要让学生“学会”英语知识,更重要的是“会学”英语知识。只有这样才能有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。小学阶段出现的语法知识一般来说都比较简单,只要教师引导得法,通过大量有效的语言信息输入,使学生在自然、丰富的语言环境中自主讨论,他们完全有能力自行归纳出语言规则的。我进行语法教学时,通常先在情境中让学生感知语法点,然后给学生任务,让他们通过合作学习自己得出结论。例如,在教学《牛津小学英语5B》Unit4一般现在时这个语法点时,我先设计情境,用不同的人称和学生谈论各自的爱好。然后出示图片,要求学生描述要求学生以pairwork的形式自编对话:A:Does…?B:Yes,…does./No,…doesn’t.…usually…然后出示一张Helen一周活动的图片,要求学生描述后填空:Helen
      is a student.She_________(study)in New Star Primary School.Every morning
      she_________(go)to school at seven.She_________(have)four lessons in the
      morning,and two les2sons in the afternoon.She_________(like)tak2ing
      photos.On Sundays she usually_________(take)photos.Sometimes
      she_________(lis2ten)to music.我要求学生以group
      work形式自由讨论出答案,并总结主语为第三人称时动词的用法。由于有了Unit3的基础、前面的教师示范和pairwork的基础,同学们的讨论非常热烈,很快他们就得出了答案和结论。最后教师再做适当的补充。就这样,一个教学难点在学生们积极参与思考、自主探索及归纳其规则中就化解了,而且给学生留下的印象特别深刻。(四)注意语法点的积累总结。小学英语所涉及的语法知识还是比较零碎的,学生对于语法的概念也是模糊的。如名词、冠词、代词、数词、动词和介词等语法知识在教学中分布比较分散的,教师不要在语法现象刚开始出现的时候就系统地讲解。在方法上应采用“夹叙夹议”的办法,在平时的教学中做到注重语言点的渗透,碰到的有关语法知识应经常提醒、介绍。要注意语法点的积累和总结,做到举一反三。适当的时候,教师要及时集中总结。例如,代词的种类比较多,小学阶段出现了人称代词的主格宾格,名词性物主代词,形容词性物主代词,指示代词,疑问代词,不定代词等。如果过早地集中讲解,学生们一定无法理解。我们就应该在平时的教学中有计划地分散讲解,等学生到高年级时再做适当地总结。对于比较深奥,一时还说不清的有关知识,不要追根求源,语法项目如果讲得过深过广,学生则难以理解,反而会给学生增加不必要的负担,影响学生学习英语的兴趣和热情。实际上,只要我们的学生能明白语法规则,认识其结构和功能,造出正确的句子,我们的基本目的也就达到了。学生运用语法的熟练程度,可以在日后反复的实践中得到加强。总而言之,在小学阶段适当地讲解语法知识,是为了提高课堂教学效率,是为了帮助学生们更好地学习英语。但是,在小学阶段进行语法教学毕竟不是主流教学。因此教师在语法教学中应避免走极端,不能以语法教学为中心,忽略了小学英语教学的趣味性和科学性。

值得好好学习一下，谢谢

值得一看。学习了。

值得一看，学习了，再接再厉！