1、对于不适应新课标的学生，采取“先存在后发展”的策略。

用老式的教学方法帮助他们学习，课后给他们资助探索的时间，机械模仿的时间，在课堂中增加对学习困难学生的辅导和帮助，额外布置有基础性的作业。先使他们在知识水平上能和适应新课标的学生同等，不落于一般学生，不至于被“劣汰”，然后再在技能上加以培养，多给表现机会，使他们掌握技巧，从而得到发展。

2、加强平时教学中文字的教学，尊循语言文字的工具性，不使课堂教学浮于表面。

新课标提到“使学生掌握一定的英语基础知识和听，说，读，写技能，形成一定的综合语言运用能力”。在教学中，不能以学生会说会读为终极目标，而忽视学生的读，写问题，文字是一切语言学科的出发点和归宿点。在教学中，多使用较为抽象的文字学习活动，适当减少形象图片场景活动，多文字表达方式，使学生，能说会道，能读会写。

3、不做比较性的评价，减少笔试评价的比重，给合适、适于学生发挥的试题，试题以培养学生兴趣为目的。

不做比较性评价，以减少学生之间的比拼；减少笔试的评价的比重，让后进生重拾信心和兴趣；给合适、适于学生发挥的试题，试题以培养学生兴趣为目的，为学生整体的平衡发展提供可能。

4、增加乡镇小学英语教师，培训乡镇小学英语教师，是解决城乡两极分化的基本方法。

1、对于不适应新课标的学生，采取“先存在后发展”的策略。

用老式的教学方法帮助他们学习，课后给他们资助探索的时间，机械模仿的时间，在课堂中增加对学习困难学生的辅导和帮助，额外布置有基础性的作业。先使他们在知识水平上能和适应新课标的学生同等，不落于一般学生，不至于被“劣汰”，然后再在技能上加以培养，多给表现机会，使他们掌握技巧，从而得到发展。

2、加强平时教学中文字的教学，尊循语言文字的工具性，不使课堂教学浮于表面。

新课标提到“使学生掌握一定的英语基础知识和听，说，读，写技能，形成一定的综合语言运用能力”。在教学中，不能以学生会说会读为终极目标，而忽视学生的读，写问题，文字是一切语言学科的出发点和归宿点。在教学中，多使用较为抽象的文字学习活动，适当减少形象图片场景活动，多文字表达方式，使学生，能说会道，能读会写。

3、不做比较性的评价，减少笔试评价的比重，给合适、适于学生发挥的试题，试题以培养学生兴趣为目的。

不做比较性评价，以减少学生之间的比拼；减少笔试的评价的比重，让后进生重拾信心和兴趣；给合适、适于学生发挥的试题，试题以培养学生兴趣为目的，为学生整体的平衡发展提供可能。

4、增加乡镇小学英语教师，培训乡镇小学英语教师，是解决城乡两极分化的基本方法。