【内容摘要】新课程中以人为本的理念，要求我们教学中要面向全体学生，参照学生的生活经验，灵活的安排教学内容和活动方式，让学生亲身经历、感受，演练体验，静思揣摩，使英语在心中彻底内化，让学生在英语的学习中会学、乐学。本文就英语教学和生活的关系做了一些尝试。

【关 键 词】初中英语  生活经验  教学  尝试

新的《英语课程标准》突出了语言的实践性特征，要求在英语教学中以学生语言能力的发展和应用为主线，对教学内容、学习方式和语言技能进行呈现。这就要求我们教师在实际的课堂教学中要多创建开放式的课堂，其实一堂课就是一段生活，一段教师和学生交流互动的生命过程。理想的课堂是“开心果”，学生乐在其中，兴趣盎然；理想的课堂生活是“创造坊”，给学生提供各种尝试的机会，让学生在各种情境中去体验、探索。那么如何才能让英语教学象生活一样容易被学生接受呢，下面是我进行英语生活化教学的一些尝试。

一、利用生活情景，让学生在乐中学

    教育心理学研究表明：英语学习的基础首先是学生的生活情景，当学习材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决英语问题的能力，英语学习才是富有活力的。所以我在教学中尽量让学生扮演日常生活中的各种角色，模拟生活中的各种情景对话，讲故事，表演短剧节目，充当小记者，听学英文歌曲和看英语电影等等。例如：在一次小对话的课堂教学中，我邀请一位学生扮演顾客，一位学生扮演售货员，并准备了许多实物（也可以让学生自己课前准备一些），把教室布置成一个小商场。开始时，可以选两个英语成绩较好的学生表演一遍，然后再随机叫学生，并让他们分小组相互之间找错误，设法调动每一个学生参与交际的积极性。

Shopping:

-- What can I do for you ?

-- I’d like a shirt .

-- What about these skirts over there ?

-- They look beautiful .

-- What colour do you like ?

-- Green .

-- What size do you prefer ?

-- Size 11 ,How much is it ?

-- It’s 70 yuan .

-- Do you have anything a bit cheaper ?

-- How about that one ? It’s cheper than this one .

-- Am , I’ll take it .

这样经过同学们的新身参与，可以让大部分的同学都能熟练掌握商场中购物用语，在此基础上还可以让同学们做一些适当的拓展，模拟购物中可能出现的各种情形，作出适当的问答，进一步的提高他们的英语交际水平。

此外，我们还可以利用家庭吃饭、上学、放学、借东西等生活中的情景来进行英语交际中的教学，在这样的课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动。使之更贴近生活、真实自然。令学生在这真实的交际环境中，更大胆开口用口语表达自己的意愿。这样，可以极大地激发学生在快乐中学习英语的热情。

二、运用生活游戏，让学生在玩中学

初中生活泼、好奇、善于模仿，表现欲较强，乐于参与游戏活动，所以灵活地将知识溶于源于生活中的一些小游戏之中，创设生动活泼的课堂环境，增加学生接触、运用英语的机会，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。这样不但能增加学生对英语的理解，而且通过教师的启发诱导，学生能进行自主的认识和实践活动，使他们始终处于学习的主体地位，从而充分发挥学习的主动性。例如为了配合人体部位的教学，我就根据生活中触摸小游戏，在活动课中设计了“touching”的游戏，我先是让全班同学都站起来做“Touch yourface/mouth/nose/ear”等动作，做错的同学淘汰出局当裁判，然后，我再有意识的让成绩较差的几个同学单独做游戏，其中一个说口令，其余的人跟着口令做游戏，我和其余同学来做裁判，然后再换一个同学发号口令，以此往复。这样，不但让他们在轻松愉快中轻易的掌握了身体的部位教学，还大大增强了部分同学的英语学习信心，减轻对英语学科的恐惧感。再如：初一学生的入学时，由于部分原因，有很多的同学对26个字母还不能完全掌握，所以我在教学时，就根据生活中的接力游戏了设计了一个字母次序的小游戏：首先我点名叫了一个学生，并出示一张字母卡片。被点名的学生立即读出这个字母，并说出一个包含该字母读音的单词，接着由被点名的学生的前一位学生说出这个字母的前一个字母，和一个含有该字母读音的单词，再由被点名学生后一位学生说出这个字母的下一个字母和含有该字母读音的单词，如：被点名学生：B-bag，前面的学生：A-apple，后面的学生：C-cat，凡说错或接不上的就给该组记负分，然后再让被点名的同学去点别外一名同学，让这名同学和他的前、后同学再分别举例，不一会儿，全班同学都有机会参加这个游戏，这样在经过班级同学们的相互提问之后，大部分的同学都能记住了字母的顺序，有的还记住了许多单词，丰富了他们的词汇量。

此外，我们还可以设计诸如猜谜语（包括图谜、字谜、对话）、英语接龙、猜人和物、触摸物品、绕口令、数学及拼写游戏等等，通过这些英语小游戏的开设，就使原本严肃的课堂变成了生动活泼的英语学习场所，这样，就给学生在学习英语的同时，也给他们增添了无穷的乐趣，让他们在愉快的氛围中，边玩边学。

三、巧用生活事例，让学生在想中学

在以活动为策略的初中英语交际教学中，如何引导学生学习真实的生活语言，是一个重要的环节，这就要求我们在活动过程中要淡化课堂意识，运用所学语言真实地交流思想、交换信息。这种形式的教学活动能缩短课堂与生活的距离。所以我在设计这类活动课时，会参照社会生活中的一些事例，虚拟出一个英语化的场景，然后让学生听、说、唱、谈、演、跳等等，通过他们的亲身体验从感知理解语言到掌握运用语言，通过学习内容、方法、形式的生动活泼，灵活多样的带动他们对新语言的认知。更重要的是，在动口、动手、动眼、动耳、动脑的过程中，他们始终是语言实践活动和语言认识活动的发动者、参与者和实践者。例如在学习 can 句型的训练中，我就组织学生进行模拟社会生活中的招聘活动，先是设置了一个待招聘人才的岗位，让同学们为这个职位提出人才条件：He/She can do ... 然后再让一个学生到台上做招聘人员，进行interview，再让其他几个同学做应聘者，在岗位前进行自我介绍：I can do ...，并要求他们注意别人的回答，提高自己的回答水平，增强他们的竟争意识。招聘者则反复提问：Can you do ...？这样结合实际，模拟生活的英语活动课，使学生在情景交际中将语言操练活化为真实生活，使学生学到的不仅是语言本身，而且使他们获得了与人交往的能力。再如：在初三复习介词时，我根据社会生活中的寻物启示，编出了一个《寻找介词启事》的趣题：“有位英语初学者，想要灵活而准确地理解和运用介词，但是当句子发生变化，介词宾语提前，介词却被其它成分挤得无影无踪了，亲爱的同学们，下面10个句子就是他做出的句子，每个句子的句末都丢失了一个介词，你能把它找回来吗？请找到的同学将它填到相应的横线上，当面感谢！！

（1）We have something to talk_____.

（2）Who did youspeak________?

（3）The boy has no pento write _________.

（4）This room is largeenough for us to live ______.

（5）What do you studyEnglish _____?

（6）This is the schoolhe wants to go _______.

（7）Which line did youstop ________?

（8）I want to borrow adictionary to look up some words _____.

（9）There is no wall toput up the picture _______.

（10）Edison's father asked him whathe was doing that_____.”

除此之外，我们还可以根据社会生活中的各种演出活动、展示活动、做公交车等内容设置交际情境，让学生仿佛身临其境的学习英语，使英语活动课变成生动活泼的英语交际场所，这样，就给学生装增添了无穷的情趣，让他们开启想象的空间，在特定的英语环境中学习英语，运用英语。

四、探究生活问题，让学生在议中学

探究式教学是在布卢姆的目标教学模式的影响下提出的，旨在通过教学目标的实现，不断引导学生质疑、探究，达到培养学生掌握解决问题的方法，发展学生创造性思维的一种教学模式。我们在培养学生进行探究性学习时，可以根据教学内容的需要，有选择地把生活中一些问题引入课堂进行研究，并结合课文教学，使课堂成为展示问题的平台，发现和讨论问题的场所，解决问题的大舞台。在开始时我们首先要帮助学生确定学习目标，同时创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，让他们能就某个设定问题进行自主、合作、探究性学习，从而达到教学的目标。例如：我在教学怎样用should 和 shouldn't 时，我设计了以下几个话题，要求同学们就下的一些话题作一些探讨：

1.Wang Huai has troubled ingetting along well with his classmates.He feels very upset about it . Can youuse your wisdom to help him ? （王海在与同学的交往中有问题，他感到很苦恼，你能用你的智慧帮助他吗？）

2.Zhou Kang is good at maths butweak in English . He wants to do well in English as well.Will you please givehim some suggestions ?（周康擅长数学但英语差一点，他想学好英语。请你给他一些建议，好吗？）

3.Zhu Ｄaoguang isvery heaavy .He is also very upset about it .He wants to be in great shape .Canyou help him solve his problem?(朱道光同学很胖，他为此感到苦恼，他想变得健美。你能帮他解决这个问题吗？)

王海、周康和朱道光分别是我班的三个学生，以上的几个问题在学习和生活中或多或少真实存在，由于我们经常在课堂上真名真姓，半真半假地进行类似的讨论，这三位同学也不觉得尴尬。同学们友好，热烈的讨论拉近了师生之间的距离，增进了同学之间的感情，并且通过运用英语帮助他们解决问题，也增强了他们学习英语的自信心和成就感。再如如果在家中遇到小偷时，你应怎么办？到医院去看病等等,在教学中，我们都可以设置一些问题来进行合作探讨，这样既增加了他们的合作意识，又提高了他们理解运用英语的能力。不过要注意的是，在这样的活动教学模式中，学生是活动的主体，活动是开放的、自主的，极易导致纪律松散，课堂失控，甚至影响教学目标的达成，所以教师把主动权放给学生并不是放纵，不能让学生牵着鼻子走，无原则的迁就学生，而是应该发挥教师的主导作用，说出手时就出手，既让学生在活动中学习，也要“乱”中求“序”，让他们在看似乱哄哄的讨论、合作、探究中有序的学习英语知识。

总之，在新课程的教学实践中，我认为适当的还原教学活动的生活来源，使教学内容贴近和融入学生的生活，让学生在熟悉的情境中学习英语，理解英语，运用英语，真正让学生感受英语学习的活力与魅力！

参考文献：

1.陈琳 王蔷 程晓堂《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社 2002。

2.孙玉明 李铁军《上好一堂课的22个关键要素》光明日报出版社2006。

3.梁承锋 张丹《初中英语新课程教学法》首都师范大学出版社2004。

【内容摘要】新课程中以人为本的理念，要求我们教学中要面向全体学生，参照学生的生活经验，灵活的安排教学内容和活动方式，让学生亲身经历、感受，演练体验，静思揣摩，使英语在心中彻底内化，让学生在英语的学习中会学、乐学。本文就英语教学和生活的关系做了一些尝试。

【关 键 词】初中英语  生活经验  教学  尝试

新的《英语课程标准》突出了语言的实践性特征，要求在英语教学中以学生语言能力的发展和应用为主线，对教学内容、学习方式和语言技能进行呈现。这就要求我们教师在实际的课堂教学中要多创建开放式的课堂，其实一堂课就是一段生活，一段教师和学生交流互动的生命过程。理想的课堂是“开心果”，学生乐在其中，兴趣盎然；理想的课堂生活是“创造坊”，给学生提供各种尝试的机会，让学生在各种情境中去体验、探索。那么如何才能让英语教学象生活一样容易被学生接受呢，下面是我进行英语生活化教学的一些尝试。

一、利用生活情景，让学生在乐中学

    教育心理学研究表明：英语学习的基础首先是学生的生活情景，当学习材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决英语问题的能力，英语学习才是富有活力的。所以我在教学中尽量让学生扮演日常生活中的各种角色，模拟生活中的各种情景对话，讲故事，表演短剧节目，充当小记者，听学英文歌曲和看英语电影等等。例如：在一次小对话的课堂教学中，我邀请一位学生扮演顾客，一位学生扮演售货员，并准备了许多实物（也可以让学生自己课前准备一些），把教室布置成一个小商场。开始时，可以选两个英语成绩较好的学生表演一遍，然后再随机叫学生，并让他们分小组相互之间找错误，设法调动每一个学生参与交际的积极性。

Shopping:

-- What can I do for you ?

-- I’d like a shirt .

-- What about these skirts over there ?

-- They look beautiful .

-- What colour do you like ?

-- Green .

-- What size do you prefer ?

-- Size 11 ,How much is it ?

-- It’s 70 yuan .

-- Do you have anything a bit cheaper ?

-- How about that one ? It’s cheper than this one .

-- Am , I’ll take it .

这样经过同学们的新身参与，可以让大部分的同学都能熟练掌握商场中购物用语，在此基础上还可以让同学们做一些适当的拓展，模拟购物中可能出现的各种情形，作出适当的问答，进一步的提高他们的英语交际水平。

此外，我们还可以利用家庭吃饭、上学、放学、借东西等生活中的情景来进行英语交际中的教学，在这样的课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动。使之更贴近生活、真实自然。令学生在这真实的交际环境中，更大胆开口用口语表达自己的意愿。这样，可以极大地激发学生在快乐中学习英语的热情。

二、运用生活游戏，让学生在玩中学

初中生活泼、好奇、善于模仿，表现欲较强，乐于参与游戏活动，所以灵活地将知识溶于源于生活中的一些小游戏之中，创设生动活泼的课堂环境，增加学生接触、运用英语的机会，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。这样不但能增加学生对英语的理解，而且通过教师的启发诱导，学生能进行自主的认识和实践活动，使他们始终处于学习的主体地位，从而充分发挥学习的主动性。例如为了配合人体部位的教学，我就根据生活中触摸小游戏，在活动课中设计了“touching”的游戏，我先是让全班同学都站起来做“Touch yourface/mouth/nose/ear”等动作，做错的同学淘汰出局当裁判，然后，我再有意识的让成绩较差的几个同学单独做游戏，其中一个说口令，其余的人跟着口令做游戏，我和其余同学来做裁判，然后再换一个同学发号口令，以此往复。这样，不但让他们在轻松愉快中轻易的掌握了身体的部位教学，还大大增强了部分同学的英语学习信心，减轻对英语学科的恐惧感。再如：初一学生的入学时，由于部分原因，有很多的同学对26个字母还不能完全掌握，所以我在教学时，就根据生活中的接力游戏了设计了一个字母次序的小游戏：首先我点名叫了一个学生，并出示一张字母卡片。被点名的学生立即读出这个字母，并说出一个包含该字母读音的单词，接着由被点名的学生的前一位学生说出这个字母的前一个字母，和一个含有该字母读音的单词，再由被点名学生后一位学生说出这个字母的下一个字母和含有该字母读音的单词，如：被点名学生：B-bag，前面的学生：A-apple，后面的学生：C-cat，凡说错或接不上的就给该组记负分，然后再让被点名的同学去点别外一名同学，让这名同学和他的前、后同学再分别举例，不一会儿，全班同学都有机会参加这个游戏，这样在经过班级同学们的相互提问之后，大部分的同学都能记住了字母的顺序，有的还记住了许多单词，丰富了他们的词汇量。

此外，我们还可以设计诸如猜谜语（包括图谜、字谜、对话）、英语接龙、猜人和物、触摸物品、绕口令、数学及拼写游戏等等，通过这些英语小游戏的开设，就使原本严肃的课堂变成了生动活泼的英语学习场所，这样，就给学生在学习英语的同时，也给他们增添了无穷的乐趣，让他们在愉快的氛围中，边玩边学。

三、巧用生活事例，让学生在想中学

在以活动为策略的初中英语交际教学中，如何引导学生学习真实的生活语言，是一个重要的环节，这就要求我们在活动过程中要淡化课堂意识，运用所学语言真实地交流思想、交换信息。这种形式的教学活动能缩短课堂与生活的距离。所以我在设计这类活动课时，会参照社会生活中的一些事例，虚拟出一个英语化的场景，然后让学生听、说、唱、谈、演、跳等等，通过他们的亲身体验从感知理解语言到掌握运用语言，通过学习内容、方法、形式的生动活泼，灵活多样的带动他们对新语言的认知。更重要的是，在动口、动手、动眼、动耳、动脑的过程中，他们始终是语言实践活动和语言认识活动的发动者、参与者和实践者。例如在学习 can 句型的训练中，我就组织学生进行模拟社会生活中的招聘活动，先是设置了一个待招聘人才的岗位，让同学们为这个职位提出人才条件：He/She can do ... 然后再让一个学生到台上做招聘人员，进行interview，再让其他几个同学做应聘者，在岗位前进行自我介绍：I can do ...，并要求他们注意别人的回答，提高自己的回答水平，增强他们的竟争意识。招聘者则反复提问：Can you do ...？这样结合实际，模拟生活的英语活动课，使学生在情景交际中将语言操练活化为真实生活，使学生学到的不仅是语言本身，而且使他们获得了与人交往的能力。再如：在初三复习介词时，我根据社会生活中的寻物启示，编出了一个《寻找介词启事》的趣题：“有位英语初学者，想要灵活而准确地理解和运用介词，但是当句子发生变化，介词宾语提前，介词却被其它成分挤得无影无踪了，亲爱的同学们，下面10个句子就是他做出的句子，每个句子的句末都丢失了一个介词，你能把它找回来吗？请找到的同学将它填到相应的横线上，当面感谢！！

（1）We have something to talk_____.

（2）Who did youspeak________?

（3）The boy has no pento write _________.

（4）This room is largeenough for us to live ______.

（5）What do you studyEnglish _____?

（6）This is the schoolhe wants to go _______.

（7）Which line did youstop ________?

（8）I want to borrow adictionary to look up some words _____.

（9）There is no wall toput up the picture _______.

（10）Edison's father asked him whathe was doing that_____.”

除此之外，我们还可以根据社会生活中的各种演出活动、展示活动、做公交车等内容设置交际情境，让学生仿佛身临其境的学习英语，使英语活动课变成生动活泼的英语交际场所，这样，就给学生装增添了无穷的情趣，让他们开启想象的空间，在特定的英语环境中学习英语，运用英语。

四、探究生活问题，让学生在议中学

探究式教学是在布卢姆的目标教学模式的影响下提出的，旨在通过教学目标的实现，不断引导学生质疑、探究，达到培养学生掌握解决问题的方法，发展学生创造性思维的一种教学模式。我们在培养学生进行探究性学习时，可以根据教学内容的需要，有选择地把生活中一些问题引入课堂进行研究，并结合课文教学，使课堂成为展示问题的平台，发现和讨论问题的场所，解决问题的大舞台。在开始时我们首先要帮助学生确定学习目标，同时创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，让他们能就某个设定问题进行自主、合作、探究性学习，从而达到教学的目标。例如：我在教学怎样用should 和 shouldn't 时，我设计了以下几个话题，要求同学们就下的一些话题作一些探讨：

1.Wang Huai has troubled ingetting along well with his classmates.He feels very upset about it . Can youuse your wisdom to help him ? （王海在与同学的交往中有问题，他感到很苦恼，你能用你的智慧帮助他吗？）

2.Zhou Kang is good at maths butweak in English . He wants to do well in English as well.Will you please givehim some suggestions ?（周康擅长数学但英语差一点，他想学好英语。请你给他一些建议，好吗？）

3.Zhu Ｄaoguang isvery heaavy .He is also very upset about it .He wants to be in great shape .Canyou help him solve his problem?(朱道光同学很胖，他为此感到苦恼，他想变得健美。你能帮他解决这个问题吗？)

王海、周康和朱道光分别是我班的三个学生，以上的几个问题在学习和生活中或多或少真实存在，由于我们经常在课堂上真名真姓，半真半假地进行类似的讨论，这三位同学也不觉得尴尬。同学们友好，热烈的讨论拉近了师生之间的距离，增进了同学之间的感情，并且通过运用英语帮助他们解决问题，也增强了他们学习英语的自信心和成就感。再如如果在家中遇到小偷时，你应怎么办？到医院去看病等等,在教学中，我们都可以设置一些问题来进行合作探讨，这样既增加了他们的合作意识，又提高了他们理解运用英语的能力。不过要注意的是，在这样的活动教学模式中，学生是活动的主体，活动是开放的、自主的，极易导致纪律松散，课堂失控，甚至影响教学目标的达成，所以教师把主动权放给学生并不是放纵，不能让学生牵着鼻子走，无原则的迁就学生，而是应该发挥教师的主导作用，说出手时就出手，既让学生在活动中学习，也要“乱”中求“序”，让他们在看似乱哄哄的讨论、合作、探究中有序的学习英语知识。

总之，在新课程的教学实践中，我认为适当的还原教学活动的生活来源，使教学内容贴近和融入学生的生活，让学生在熟悉的情境中学习英语，理解英语，运用英语，真正让学生感受英语学习的活力与魅力！

参考文献：

1.陈琳 王蔷 程晓堂《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社 2002。

2.孙玉明 李铁军《上好一堂课的22个关键要素》光明日报出版社2006。

3.梁承锋 张丹《初中英语新课程教学法》首都师范大学出版社2004。