小学英语两极分化的缓解对策
射阳县陈洋小学 张其龙
摘要：在小学英语启蒙教学中，由于学生的学习兴趣、策略、动机、教师个人问题等多方面因素，学生形成了“两极分化”现象，针对这种现象，采取有效措施，来解决问题。
关键词：两极分化  学习兴趣  面向全体  提高效率
小学英语教学基于学科本身特点（实践性强，容易回生）如果不注重种种问题，很容易出现分化现象，主要发生在四、五年级上，发生原因当然有多种方面，但主要的还是：一是部分同学随着词汇量、语法知识点的增多，学习兴趣减弱。二是受到教师自身素质的影响，小学生学生心里特别幼稚，老师的印象会直接影响到学生对学英语的兴趣。三是学生缺乏良好的学习习惯 ，不能主动学习。四是小学开设英语课刚刚起步，没有得到家长和社会的足够重视。五是缺乏语言环境，学生所学的知识得不到巩固与运用。两极分化现象给刚刚起步的小学英语教学带来了种种困难，影响教学质量的普遍提高，这是每个英语老师感到头痛的问题。
找出问题所在，就要解决问题，首先，对教师来说，必须认真研究心理学，采用适当的方法来消除学生的心理障碍。要防止英语学习中的两极分化现象，作为教师是至关重要的，必须端正教育思想，提高自身的业务素质，改革教学方法；应从实际情况出发，努力运用教育心理学的原理，研究学习外语的心理过程，及时有的放矢地对学生的心理进行精心矫正，消除学生学习外语的心理障碍，才能搞好英语教学，提高英语教育质量。个人觉得，应采取以下措施：
（一）、建立平等、民主、和谐的新型师生关系。
古人说：“亲其师，信其道”。小学英语教学必须赢得学生的信任，建立和谐的师生关系。作为教师首先要树立“小学英语无差生”的新理念。相信学生并坚信每个学生都是可以教好的。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”。我们说“教师有权威性，学生有向师性，这两种心理状态决定了教师对学生有重大的影响。在具体的教学工作实践中可以发现，有些学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬，这种‘亲其师而信其道’的现象，在中小学生尤为突出。传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。教师与后进生之间，更是弥漫着一种紧张气氛，教师一见后进生就头疼，后进生一见教师就害怕。一直处于被遗忘的角落里的后进生，对老师唯唯诺诺，做事小心翼翼，早已习惯了老师的忽视，同学的嘲讽，在他们的内心深处却更急切地渴望着老师的关爱。“用心灵的爱抚来医治心灵的创伤，用精神的甘露来涤疗精神的污染。”作为教师，要真心实意地关心后进生，充分尊重、信任他们，与他们交朋友，谈心，了解他们，研究他们，尽量缩小师生间的心理距离。在教学中，教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们，并细心捕捉他们的闪光点，有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”平时，常与后进生沟通，平等地与他们交换意见，鼓励并帮助他们解剖自己，分析成绩上不去的原因，根据实际情况，探讨切实可行的补救办法。在课堂上，精心地设置有利于后进生参与的情景与活动，让他们自由发挥，自由组合。如在分角色表演对话时，尽量让后进生选择自己能胜任的角色。当他们表演得不错时，就毫不吝啬地说：“Good！very good！Wonderful！…”。常言道“越夸越灵”。后进生一旦意识到自己被赏识，被重视，便会更加积极地投入到英语学习中去。
（二）教师要面向全体学生，尊重个性差异
美国著名心理学家B．S．布卢姆说过，“学校学习中的许多个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的。只在提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人都能学会——个在世上所能学会的东西。”因此在英语教学上，即每个人的吸收与反应能力总有快有慢，理解与记忆总有强有弱，表达与创造能力总有高有低。不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩。必须根据每个学生的不同情况和特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求。根据学生的个性差异，因材施教。有的学生反应快，掌握得也牢固；有的学生开始学得慢、很吃力，后来却能突飞猛进。在施教过程中，教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同需求。在保护后进生自尊心的前提下，可适当降低问题、作业等的难度及要求。如在让学生掌握“banana”时，对于中等生，可要求他们达到“四会”的同时，组成诸如“a yellow banana”、“a banana tree”的词组；对于优等生，可要求他们会说“There is a yellow banana.”“This is a banana tree.”之类的句子；而对于后进生，则只要求他们达到会听、会说、会读、会写四项基本能力。这样，既满足了优、中等生的求知欲，也让后进生体验了成功的喜悦。切忌简单地用强迫手段去改变学生原有的学习进度。
（三）、采用兴趣教学，让学生树立学习的自信心的做人的自尊心
学习的兴趣，是产生学习自觉性最好的动力。当学生自觉主动地学习时，才能取得最佳效果。
一．情景教学
小学英语课堂教学必须尽最大限度地为学生创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极参与。我们可以巧用实物、卡片、玩具、和简笔画教学词汇。也可以多运用多媒体手段，调动学生的视听感官。更要在教学过程中创设情境，使学生更自觉、更有兴趣的进行英语交际活动。
二、歌曲、歌谣、游戏教学。
在小学英语中，处处可见歌谣、游戏，可见这些都是我们教学中必不可少的教学方法。通过游戏、歌谣、歌曲的教学，可以让学生在玩中的到所学的知识，在不知不觉中提高自己的语言能力。
（四）构建多元评价体系，正确评价学生。
学生学习的最大乐趣莫过于在学习过程中体会到成就感。学生在贯穿整个教学过程的评价作用下，不断体验进步和成功，分析成绩和不足，明确努力的方向。小学英语教学评价以形成性评价为主，即重视对学生学习过程的评价，重视学生在学习活动过程中的态度、情感策略，行为表现，重视学生在活动中付出的努力，以及在学习过程中的探索、思考、创意等等。评价的目的是为了激励学生学习，帮助学生有效地调整自己的学习进度，使获得成就感，增强自信心，培养合作精神。但传统的老师、家长、社会只关心学生成绩的好坏，只以学生的考试成绩作为评价的唯一尺度。用一把尺子去衡量，肯定会出现许多“后进生”。我们应坚持多元标准去衡量、评价学生。多元标准，就是用多把尺子，不拘一格地评价学生。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。就小学英语而言，三至六年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。每个学期临近期末考试时，老师们都为后进生担忧，怕他们考不好试，而挫伤他们学习英语的积极性。他们学习英语的路还长着呢！可不能刚起步就泄气呀！同时，加大力度对他们进行辅导，满心希望他们在考试中取得好成绩，取得进步，这无疑会增强他们学习英语的兴趣和积极性。为了更好地呵护好学生尤其是后进生的自尊心，采用多种评价机制很有必要。例如，绘制一个学生学习情况评估表。每单元一份，内设有会话、词汇、句型、唱歌与游戏等栏目，用“A、B、C”等级制来评价他们的学习情况。另外，在发挥师评的主导作用的同时，组织学生自评、互评以及小组评等，对学生多角度、多方位进行评价。所谓“天生其人必有才，天生其才必有用。”让每个学生从不同层次，不同水平上得到相应的发展，真正做到全面发展，人人成才。
（五）注重教师的个人魅力，吸引学生主动学习的兴趣
学生对学科感兴趣，也包括对学科教师感兴趣。如果学生对该学科老师反感、厌烦，这个学生就很可能对该学科反感、不感兴趣。要做一个深受学生欢迎和爱戴的良师益友，教师要具备三种魅力，一是语言魅力，教师要有文明的言谈举止，精湛的语言艺术、言简意赅；二是仪表魅力，教师要有端庄的仪表，慈祥的音容笑貌，和蔼可亲的态度；三是人格魅力，教师要有崇高的职业道德，精深的业务水平，渊博的知识。给学生树立一个良好的榜样，让学生产生崇拜心理。
（六）、认真备课、备学生，提高课堂效率。
备教材，要吃透教材，找出教材的重难点，创造性的使用教材。备学生，了解学生往往比了解教材更重要。教材是固定的，学生总是变化的，要根据学生实际接受能力拟定不同的方案，统筹兼顾，使不同程度的学生都能够积极参与到课堂活动中来，做到人人有事做，课课有收获。还要备教法，在教法选择上，尽可能的使用科学探究教学模式和发现式教学法，充分调动学生的学习主动性，激发学生求知和探索的欲望，引导学生在求知的过程中感受成功的喜悦。
正如世界上找不到完全雷同的两片树叶一样，学生千差万别，同是后进生，也各有各的特点。这就需要我们教师去关注，去研究学生的差异，以便因材施教，一把钥匙开一把锁，使人人得到应有的发展。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。让我们永远记住陶行知先生的这句名言，给后进生以更多的热心、诚心、耐心，使一块块璞玉熠熠生辉！只有这样我们才能防止和缓解学生学习的两极分化。
参考文献：
1．刘芳。贾晓播 .心里健康与教师心里素质. 中国和平出版社
2．传统英语教学法与现代教学. 洛阳外国语学院学报 2000
3．钟启泉. 新课程师资培训精要. 北京大学出版社

小学英语两极分化的缓解对策
射阳县陈洋小学 张其龙
摘要：在小学英语启蒙教学中，由于学生的学习兴趣、策略、动机、教师个人问题等多方面因素，学生形成了“两极分化”现象，针对这种现象，采取有效措施，来解决问题。
关键词：两极分化  学习兴趣  面向全体  提高效率
小学英语教学基于学科本身特点（实践性强，容易回生）如果不注重种种问题，很容易出现分化现象，主要发生在四、五年级上，发生原因当然有多种方面，但主要的还是：一是部分同学随着词汇量、语法知识点的增多，学习兴趣减弱。二是受到教师自身素质的影响，小学生学生心里特别幼稚，老师的印象会直接影响到学生对学英语的兴趣。三是学生缺乏良好的学习习惯 ，不能主动学习。四是小学开设英语课刚刚起步，没有得到家长和社会的足够重视。五是缺乏语言环境，学生所学的知识得不到巩固与运用。两极分化现象给刚刚起步的小学英语教学带来了种种困难，影响教学质量的普遍提高，这是每个英语老师感到头痛的问题。
找出问题所在，就要解决问题，首先，对教师来说，必须认真研究心理学，采用适当的方法来消除学生的心理障碍。要防止英语学习中的两极分化现象，作为教师是至关重要的，必须端正教育思想，提高自身的业务素质，改革教学方法；应从实际情况出发，努力运用教育心理学的原理，研究学习外语的心理过程，及时有的放矢地对学生的心理进行精心矫正，消除学生学习外语的心理障碍，才能搞好英语教学，提高英语教育质量。个人觉得，应采取以下措施：
（一）、建立平等、民主、和谐的新型师生关系。
古人说：“亲其师，信其道”。小学英语教学必须赢得学生的信任，建立和谐的师生关系。作为教师首先要树立“小学英语无差生”的新理念。相信学生并坚信每个学生都是可以教好的。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”。我们说“教师有权威性，学生有向师性，这两种心理状态决定了教师对学生有重大的影响。在具体的教学工作实践中可以发现，有些学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬，这种‘亲其师而信其道’的现象，在中小学生尤为突出。传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。教师与后进生之间，更是弥漫着一种紧张气氛，教师一见后进生就头疼，后进生一见教师就害怕。一直处于被遗忘的角落里的后进生，对老师唯唯诺诺，做事小心翼翼，早已习惯了老师的忽视，同学的嘲讽，在他们的内心深处却更急切地渴望着老师的关爱。“用心灵的爱抚来医治心灵的创伤，用精神的甘露来涤疗精神的污染。”作为教师，要真心实意地关心后进生，充分尊重、信任他们，与他们交朋友，谈心，了解他们，研究他们，尽量缩小师生间的心理距离。在教学中，教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们，并细心捕捉他们的闪光点，有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”平时，常与后进生沟通，平等地与他们交换意见，鼓励并帮助他们解剖自己，分析成绩上不去的原因，根据实际情况，探讨切实可行的补救办法。在课堂上，精心地设置有利于后进生参与的情景与活动，让他们自由发挥，自由组合。如在分角色表演对话时，尽量让后进生选择自己能胜任的角色。当他们表演得不错时，就毫不吝啬地说：“Good！very good！Wonderful！…”。常言道“越夸越灵”。后进生一旦意识到自己被赏识，被重视，便会更加积极地投入到英语学习中去。
（二）教师要面向全体学生，尊重个性差异
美国著名心理学家B．S．布卢姆说过，“学校学习中的许多个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的。只在提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人都能学会——个在世上所能学会的东西。”因此在英语教学上，即每个人的吸收与反应能力总有快有慢，理解与记忆总有强有弱，表达与创造能力总有高有低。不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩。必须根据每个学生的不同情况和特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求。根据学生的个性差异，因材施教。有的学生反应快，掌握得也牢固；有的学生开始学得慢、很吃力，后来却能突飞猛进。在施教过程中，教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同需求。在保护后进生自尊心的前提下，可适当降低问题、作业等的难度及要求。如在让学生掌握“banana”时，对于中等生，可要求他们达到“四会”的同时，组成诸如“a yellow banana”、“a banana tree”的词组；对于优等生，可要求他们会说“There is a yellow banana.”“This is a banana tree.”之类的句子；而对于后进生，则只要求他们达到会听、会说、会读、会写四项基本能力。这样，既满足了优、中等生的求知欲，也让后进生体验了成功的喜悦。切忌简单地用强迫手段去改变学生原有的学习进度。
（三）、采用兴趣教学，让学生树立学习的自信心的做人的自尊心
学习的兴趣，是产生学习自觉性最好的动力。当学生自觉主动地学习时，才能取得最佳效果。
一．情景教学
小学英语课堂教学必须尽最大限度地为学生创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极参与。我们可以巧用实物、卡片、玩具、和简笔画教学词汇。也可以多运用多媒体手段，调动学生的视听感官。更要在教学过程中创设情境，使学生更自觉、更有兴趣的进行英语交际活动。
二、歌曲、歌谣、游戏教学。
在小学英语中，处处可见歌谣、游戏，可见这些都是我们教学中必不可少的教学方法。通过游戏、歌谣、歌曲的教学，可以让学生在玩中的到所学的知识，在不知不觉中提高自己的语言能力。
（四）构建多元评价体系，正确评价学生。
学生学习的最大乐趣莫过于在学习过程中体会到成就感。学生在贯穿整个教学过程的评价作用下，不断体验进步和成功，分析成绩和不足，明确努力的方向。小学英语教学评价以形成性评价为主，即重视对学生学习过程的评价，重视学生在学习活动过程中的态度、情感策略，行为表现，重视学生在活动中付出的努力，以及在学习过程中的探索、思考、创意等等。评价的目的是为了激励学生学习，帮助学生有效地调整自己的学习进度，使获得成就感，增强自信心，培养合作精神。但传统的老师、家长、社会只关心学生成绩的好坏，只以学生的考试成绩作为评价的唯一尺度。用一把尺子去衡量，肯定会出现许多“后进生”。我们应坚持多元标准去衡量、评价学生。多元标准，就是用多把尺子，不拘一格地评价学生。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。就小学英语而言，三至六年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。每个学期临近期末考试时，老师们都为后进生担忧，怕他们考不好试，而挫伤他们学习英语的积极性。他们学习英语的路还长着呢！可不能刚起步就泄气呀！同时，加大力度对他们进行辅导，满心希望他们在考试中取得好成绩，取得进步，这无疑会增强他们学习英语的兴趣和积极性。为了更好地呵护好学生尤其是后进生的自尊心，采用多种评价机制很有必要。例如，绘制一个学生学习情况评估表。每单元一份，内设有会话、词汇、句型、唱歌与游戏等栏目，用“A、B、C”等级制来评价他们的学习情况。另外，在发挥师评的主导作用的同时，组织学生自评、互评以及小组评等，对学生多角度、多方位进行评价。所谓“天生其人必有才，天生其才必有用。”让每个学生从不同层次，不同水平上得到相应的发展，真正做到全面发展，人人成才。
（五）注重教师的个人魅力，吸引学生主动学习的兴趣
学生对学科感兴趣，也包括对学科教师感兴趣。如果学生对该学科老师反感、厌烦，这个学生就很可能对该学科反感、不感兴趣。要做一个深受学生欢迎和爱戴的良师益友，教师要具备三种魅力，一是语言魅力，教师要有文明的言谈举止，精湛的语言艺术、言简意赅；二是仪表魅力，教师要有端庄的仪表，慈祥的音容笑貌，和蔼可亲的态度；三是人格魅力，教师要有崇高的职业道德，精深的业务水平，渊博的知识。给学生树立一个良好的榜样，让学生产生崇拜心理。
（六）、认真备课、备学生，提高课堂效率。
备教材，要吃透教材，找出教材的重难点，创造性的使用教材。备学生，了解学生往往比了解教材更重要。教材是固定的，学生总是变化的，要根据学生实际接受能力拟定不同的方案，统筹兼顾，使不同程度的学生都能够积极参与到课堂活动中来，做到人人有事做，课课有收获。还要备教法，在教法选择上，尽可能的使用科学探究教学模式和发现式教学法，充分调动学生的学习主动性，激发学生求知和探索的欲望，引导学生在求知的过程中感受成功的喜悦。
正如世界上找不到完全雷同的两片树叶一样，学生千差万别，同是后进生，也各有各的特点。这就需要我们教师去关注，去研究学生的差异，以便因材施教，一把钥匙开一把锁，使人人得到应有的发展。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。让我们永远记住陶行知先生的这句名言，给后进生以更多的热心、诚心、耐心，使一块块璞玉熠熠生辉！只有这样我们才能防止和缓解学生学习的两极分化。
参考文献：
1．刘芳。贾晓播 .心里健康与教师心里素质. 中国和平出版社
2．传统英语教学法与现代教学. 洛阳外国语学院学报 2000
3．钟启泉. 新课程师资培训精要. 北京大学出版社