在中国传统的教育观中，教师的作用是传道、授业与解惑，教师从来就是教学的主体，而学生则是受教育的对象，这种观念长期影响着我国的教育，课堂教学中以教师“满堂讲”为主，学生“死记硬背”占据主导地位，强调模仿性学习，常规练习，忽略了创造性和个性化思维的培养。从外语教学的角度谈素质，素质就是人们学习和掌握外语的一种潜能，它是人们外语能力的形成及发挥的内在源泉。素质教育的主体性与学生作为教育主体的观点是一致的，它主张让学生全面参与，积极思考和亲自实践，主张培养学生的自我意识，竞争意识和创造意识，发展学生的创造性思维能力和学生的潜力。素质教育的主体性还表现在尊重学生个性品质差异、知识基础差异和兴趣爱好差异的客观存在，对学生因材施教，使其全面发展。提倡中学英语素质教育就是发展学生听、说、读、写的基本技能，培养口头上和书面上的初步运用英语进行交际的能力，并使学生获得一定的自学能力，使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义方面的教育，激发学生的学习兴趣，发展学生的能力，提高他们观察、注意记忆、思维想象、联想等能力。
高三，是中学毕业前的最后一个学年，高三总复习在中学外语教学中具有特殊的重要意义。高三总复习时仍坚持听、说、读、写的基本技能训练，这对学生语言能力的培养有巨大的作用。高三学生理解力、领悟力有极大增长，他们更容易将语言基础知识转化为语言技能。有许多教师在实践中摸索总结出高三总复习中进行能力培养的成功经验，我在几年的高三总复习中，也颇有体会，我的思路与做法是：　　1．充分发挥教师的主导作用，以学生发展为本，尊重学生独立人格与自尊心，教师必须以教材和考纲为依据，组织教学复习和训练工作，讲究精练、巧练、活练，而学生自身则必须增加词汇量，扩大阅读量，加强自觉性，养成正确的学习习惯，教师真正在教学中带领全体学生不断发现问题，解决问题，最终实现总体水平的提高。精讲，就是要对重点和难点进行精确、严密、透彻的讲解。有计划地指导好高三英语教学和复习，将高三复习教育纳入到能力训练的轨道，重视学生英语知识的运用，侧重能力的培养，加大英语教学改革的力度，深入理解教师“主导作用”的思想内涵，重视听、说、读、写的综合训练，才能适应新形势对教学的要求，进而提高语言运用能力，注重学用结合，处理好学会和会学的关系。
　　2．兴趣是学习自觉性的源泉，是学会“渔”的关键，我们要帮助学生变苦学为乐学，变死记硬背为巧学巧记，在平时教学中　发扬教学民主，不断征求教学意见和改进教学方法，变“一言堂”为“群言堂”，放手让学生在课堂上“自我表现”，他们从传统地听课、记笔记、背诵、考试的模式中解脱出来，自觉地进行归纳总结，找出重点、难点，整理出词组和句型，自己去思考，比如单词的释义和用法，我通常不一口气自己讲，而是有目的的留下一部分，让学生运用已有的知识进行解释、造句，语法规则也让学生反复阅读理解有关的语言材料，自己归纳出来，这样学生就不是被动地背诵老师直接给出的语法规则，而是主动地去探索，去获得新的知识，逐步构筑起他们自主学习的模式。学生是学习、认识发展的主体，教师要研究学生，要从学生的知识基础和思想、情绪出发，激发出他们学习的浓厚兴趣和求知欲，教不是代替学，而是指导学，要鼓励学生发现问题、引导其学会思考、学会讨论，从而学到朗读、语言交际、写作的各种技巧和方法。
　　3．随着教育改革的不断深化，为学生减负，向时间要效率是每个教师要解决的问题，将较为分散的知识适当集中起来进行学习，使学生一开始就有一个较明确的目标，课堂教学目标必须从强化应试转变为强化提高学生素质。学生负担过重，会直接影响学习兴趣欲，减轻学生负担，首先要废除课上的满堂灌，课下题海战的被动战术，留课外作业时，要做到有针对性和启发性。同时，应教会他们一些巧学、巧记的方法。不少学生在课后的读写语言活动中，不懂得如何高效地做练习，要么盲目地做，不知道哪些练习最适合自己，要么埋头苦做，不知道要做多少才适当，也不知道如何最高效地从练习中消化、理解所学知识，认为多做练习就能掌握知识，时间花了不少，但没能达到预期效果，所以我们平时注意做好以下工作：1.精心挑选2.细心思考3.定期总结4.及时调整。
　　4．培养学生良好的心理素质，良好的心理素质是发挥自身水平、甚至是超水平发挥的基础，是提高学生应变能力的必要条件。在教师的启发诱导下，带着求知的兴趣，不断变换角色、对话，不仅使学生的语言运用能力在各自的角色扮演中都得到提升，而且学生主动参与课堂教学活动，使他们真正成为学习的主体，使他们富于朝气，充满自信，使他们有了强烈的参与感，在课堂上敢于发言，师生之间互相合作。进入高三后，我注意到相当一部分学生的学习劲头十足，决心要把知识和能力方面的欠缺在最后的复习中补上，他们学习的欲望十分强烈，而成绩却不理想，为了使这部分学生赶上来，我坚持讲授和训练，面向全体学生，根据学生的特点，学生水平和实际进展情况适当，适时调整学生的学习难度，多给予差的学生一些启发性的帮助，提供方法和对策，引导他们发现问题和解决问题。对优秀学生提问一些关键性问题，激发他们的思维和进行扩展性训练，充分挖掘他们自身的潜力，增强获得成功的信心。让学生不断获得成功的体验和希望，对学生的评价应重在学习过程而非学习结果，评价语应克服单纯的智力导向，以鼓励为主，客观地看待学生的成绩，对他们的点滴进步要及时地给予表扬和鼓励，增强他们的信心，激发每个学生的上进心，调动学生自我学习的积极性，尊重个别差异，及时发现其闪光点，并给予鼓励，这样就形成一种有益的良性循环，成绩也会不断提高，使学生不断追求新的目标，在每个阶段都有努力进取的信心，因为他们知道只要稍微“跳一跳”就可以摘到苹果，而不是总觉得目标可望而不可及。
　　终身学习是时代对于每有个人的要求，教师作为“传道、授业、解惑”者，面对全新的知识经济社会，要有更新原有的陈旧观念，要有创新精神，不能满足于传统的讲解式的知识传授，不能满足于当一个“经验老师”，更应努力学习，适应新的教学要求，注意自我文化意识的培养和提高，提高自身的全面素质。多看些原版影视，多读些英语文学读物，多角度进行文化比较，并将此运用到课堂教学中去，不断提高学生对文化差异的敏感性，提高语言运用能力，最终达到跨文化和谐交流的目的。所以除了在高三阶段要做好总复习外，更重要的是在平时要让学生广泛阅读、有更多的实践机会，了解所学语言的民族习俗、文化背景，引导学生逐渐进入“入乡随俗”的佳境，教师在教学实践中，也要不断探索先进的、科学的、有效的教学方法，激发学生的学习热情，克服语言障碍，逐步登上一个又一个的学习高峰，真正把学习英语作为自己的事，作为一件乐事，要变“授之以鱼”为“授之以渔”，一旦形成“教师爱教，学生渴学”，语言学习必将踏上一个新的台阶。

在中国传统的教育观中，教师的作用是传道、授业与解惑，教师从来就是教学的主体，而学生则是受教育的对象，这种观念长期影响着我国的教育，课堂教学中以教师“满堂讲”为主，学生“死记硬背”占据主导地位，强调模仿性学习，常规练习，忽略了创造性和个性化思维的培养。从外语教学的角度谈素质，素质就是人们学习和掌握外语的一种潜能，它是人们外语能力的形成及发挥的内在源泉。素质教育的主体性与学生作为教育主体的观点是一致的，它主张让学生全面参与，积极思考和亲自实践，主张培养学生的自我意识，竞争意识和创造意识，发展学生的创造性思维能力和学生的潜力。素质教育的主体性还表现在尊重学生个性品质差异、知识基础差异和兴趣爱好差异的客观存在，对学生因材施教，使其全面发展。提倡中学英语素质教育就是发展学生听、说、读、写的基本技能，培养口头上和书面上的初步运用英语进行交际的能力，并使学生获得一定的自学能力，使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义方面的教育，激发学生的学习兴趣，发展学生的能力，提高他们观察、注意记忆、思维想象、联想等能力。
高三，是中学毕业前的最后一个学年，高三总复习在中学外语教学中具有特殊的重要意义。高三总复习时仍坚持听、说、读、写的基本技能训练，这对学生语言能力的培养有巨大的作用。高三学生理解力、领悟力有极大增长，他们更容易将语言基础知识转化为语言技能。有许多教师在实践中摸索总结出高三总复习中进行能力培养的成功经验，我在几年的高三总复习中，也颇有体会，我的思路与做法是：　　1．充分发挥教师的主导作用，以学生发展为本，尊重学生独立人格与自尊心，教师必须以教材和考纲为依据，组织教学复习和训练工作，讲究精练、巧练、活练，而学生自身则必须增加词汇量，扩大阅读量，加强自觉性，养成正确的学习习惯，教师真正在教学中带领全体学生不断发现问题，解决问题，最终实现总体水平的提高。精讲，就是要对重点和难点进行精确、严密、透彻的讲解。有计划地指导好高三英语教学和复习，将高三复习教育纳入到能力训练的轨道，重视学生英语知识的运用，侧重能力的培养，加大英语教学改革的力度，深入理解教师“主导作用”的思想内涵，重视听、说、读、写的综合训练，才能适应新形势对教学的要求，进而提高语言运用能力，注重学用结合，处理好学会和会学的关系。
　　2．兴趣是学习自觉性的源泉，是学会“渔”的关键，我们要帮助学生变苦学为乐学，变死记硬背为巧学巧记，在平时教学中　发扬教学民主，不断征求教学意见和改进教学方法，变“一言堂”为“群言堂”，放手让学生在课堂上“自我表现”，他们从传统地听课、记笔记、背诵、考试的模式中解脱出来，自觉地进行归纳总结，找出重点、难点，整理出词组和句型，自己去思考，比如单词的释义和用法，我通常不一口气自己讲，而是有目的的留下一部分，让学生运用已有的知识进行解释、造句，语法规则也让学生反复阅读理解有关的语言材料，自己归纳出来，这样学生就不是被动地背诵老师直接给出的语法规则，而是主动地去探索，去获得新的知识，逐步构筑起他们自主学习的模式。学生是学习、认识发展的主体，教师要研究学生，要从学生的知识基础和思想、情绪出发，激发出他们学习的浓厚兴趣和求知欲，教不是代替学，而是指导学，要鼓励学生发现问题、引导其学会思考、学会讨论，从而学到朗读、语言交际、写作的各种技巧和方法。
　　3．随着教育改革的不断深化，为学生减负，向时间要效率是每个教师要解决的问题，将较为分散的知识适当集中起来进行学习，使学生一开始就有一个较明确的目标，课堂教学目标必须从强化应试转变为强化提高学生素质。学生负担过重，会直接影响学习兴趣欲，减轻学生负担，首先要废除课上的满堂灌，课下题海战的被动战术，留课外作业时，要做到有针对性和启发性。同时，应教会他们一些巧学、巧记的方法。不少学生在课后的读写语言活动中，不懂得如何高效地做练习，要么盲目地做，不知道哪些练习最适合自己，要么埋头苦做，不知道要做多少才适当，也不知道如何最高效地从练习中消化、理解所学知识，认为多做练习就能掌握知识，时间花了不少，但没能达到预期效果，所以我们平时注意做好以下工作：1.精心挑选2.细心思考3.定期总结4.及时调整。
　　4．培养学生良好的心理素质，良好的心理素质是发挥自身水平、甚至是超水平发挥的基础，是提高学生应变能力的必要条件。在教师的启发诱导下，带着求知的兴趣，不断变换角色、对话，不仅使学生的语言运用能力在各自的角色扮演中都得到提升，而且学生主动参与课堂教学活动，使他们真正成为学习的主体，使他们富于朝气，充满自信，使他们有了强烈的参与感，在课堂上敢于发言，师生之间互相合作。进入高三后，我注意到相当一部分学生的学习劲头十足，决心要把知识和能力方面的欠缺在最后的复习中补上，他们学习的欲望十分强烈，而成绩却不理想，为了使这部分学生赶上来，我坚持讲授和训练，面向全体学生，根据学生的特点，学生水平和实际进展情况适当，适时调整学生的学习难度，多给予差的学生一些启发性的帮助，提供方法和对策，引导他们发现问题和解决问题。对优秀学生提问一些关键性问题，激发他们的思维和进行扩展性训练，充分挖掘他们自身的潜力，增强获得成功的信心。让学生不断获得成功的体验和希望，对学生的评价应重在学习过程而非学习结果，评价语应克服单纯的智力导向，以鼓励为主，客观地看待学生的成绩，对他们的点滴进步要及时地给予表扬和鼓励，增强他们的信心，激发每个学生的上进心，调动学生自我学习的积极性，尊重个别差异，及时发现其闪光点，并给予鼓励，这样就形成一种有益的良性循环，成绩也会不断提高，使学生不断追求新的目标，在每个阶段都有努力进取的信心，因为他们知道只要稍微“跳一跳”就可以摘到苹果，而不是总觉得目标可望而不可及。
　　终身学习是时代对于每有个人的要求，教师作为“传道、授业、解惑”者，面对全新的知识经济社会，要有更新原有的陈旧观念，要有创新精神，不能满足于传统的讲解式的知识传授，不能满足于当一个“经验老师”，更应努力学习，适应新的教学要求，注意自我文化意识的培养和提高，提高自身的全面素质。多看些原版影视，多读些英语文学读物，多角度进行文化比较，并将此运用到课堂教学中去，不断提高学生对文化差异的敏感性，提高语言运用能力，最终达到跨文化和谐交流的目的。所以除了在高三阶段要做好总复习外，更重要的是在平时要让学生广泛阅读、有更多的实践机会，了解所学语言的民族习俗、文化背景，引导学生逐渐进入“入乡随俗”的佳境，教师在教学实践中，也要不断探索先进的、科学的、有效的教学方法，激发学生的学习热情，克服语言障碍，逐步登上一个又一个的学习高峰，真正把学习英语作为自己的事，作为一件乐事，要变“授之以鱼”为“授之以渔”，一旦形成“教师爱教，学生渴学”，语言学习必将踏上一个新的台阶。