正在南京参加第五届全国小学英语教学观摩研讨会，随手记录了一些观察和思考，贴出来分析。
课堂观察记录—第五届全国小学英语教学观摩研讨会--24日上午

安徽
六年级阅读课

时间        教师活动        学生活动        建议与评论
9:48        与学生自由交谈，询问学生的hobbies
纠正学生错误Oh, your hobby is listening to music.
告诉学生可以利用课前时间预习
播放英语歌曲，讨论歌曲        学生回答
My hobby is listen to music.         

很好的纠正方法

很好的准备
9:50        问候学生
介绍自己的hobbies
I like drawing.
开始在黑板上画简笔画：大地，然后树木、草、庄稼
教授带读land, tree, grass, plant, crops        问候老师
听老师介绍

跟读
说出相关语词
         
9:53        让学生读课文，找出Who grow crops here?
检查答案
让多个学生然后全班重复此句
然后问学生What is the text mainly about?        阅读课文

一个学生回答Farmers grow crops here.

学生回答Rainforest         


为什么不引导学生建构forest的定义、特征？
9:56        问学生Have you ever been to the rainforest?
Let’s watch a cartoon and get to know about the rainforest.播放动画片
问学生What did you see in the movie?        学生回答No.



看视频
回答
         
9:58        让学生阅读第一段
让学生自己提问
引导学生问weather
然后老师提问soil
最后再问What is the rainforest?        阅读
学生提出问题
How’s the weather in the rainforest?
回答问题
学生不会说rainforest这个词
        让学生不是回答问题，而是提出问题，这是很好的阅读活动！可惜没有坚持。
应该坚持让学生提问，而且应该教学生学会从哪些方面提问。
10:03        转到下一段内容The sky is the home of …
老师说The sky is the home of many birds.
再播放动画
提问
教授cut down trees，并板书
PPT展示课文第二段，让学生齐读        学生说The sky are the home of many birds.


看动画
回答问题
齐读课文         






为什么要齐读？朗读训练？意群训练？目的不清。
10:06        展示图片，老师基于课文内容解说
让学生回答问题
教授change        听老师解说        这成了听力活动，听老师解说，回答问题。与真正的阅读有了差异。
10:09        PPT展示第三段短文
让学生看，听录音朗读
提问
用红色粉笔在cut down trees前加上stop, cut改为cutting        边听边阅读

回答         
10:11        PPT展示整个课文
鼓励学生跟录音读课文        学生看手里的短文
无人跟读，无人看PPT         
为什么要跟读？学生为什么不跟读？值得思考。
10:12        呈现不完整短文，让学生补全说出        说出学生语音语调存在困难’Pleasee ’stoppu ’cutting ’down ’trees         
10:13        呈现两组图片，让学生选择一张图片进行小组讨论        讨论不是很热烈        可能是话题难度较大，可能是学生兴趣不大，可能是第一节课或第一次在这么多老师面前上课，学生紧张
10:15        让每组谈论图片内容
呈现每组图片的不完整短文，有些语词空格，作为学生谈论图片的支架
继而讨论怎样保护环境
Let’s…        学生进行谈论
存在一定困难        支架是很好的教学工具，但是这是六年级的学习，怎样的支架更为合理？
10:18        让学生制作保护环境的poster，两人一组完成
让几个学生呈现
并把自己的poster贴到黑板上        学生开展制作        这是阅读的产出吗？
10：21        布置作业                  
总评General Comments
    阅读本质到底是什么？本课的图式学生很陌生，是否应该帮助学生建构热带雨林的内容图式？语言教学如何与阅读教学结合起来？现在主要还是语言教学，阅读教学的特点不突出。
    有分段的阅读过程，但阅读过程还应与学生的阅读心理更加切合，每一阅读环节的目的还应更明确一些，齐读、跟读等活动都应目的更明确。
很美的黑板设计，板书内容、张贴内容、简笔画、学生的poster内容构成了美丽的画面。
话题难度很大，对此难度的话题，如何进行处理？



浙江
六年级阅读课

时间        教师活动        学生活动        建议与评论       
10:31        与学生交流，询问名字
引导学生到Friday
然后说After Friday, it’s the weekend, the end of the week. Friday, end of the week. Then we have friends.
介绍本节课话题Friends        回答
介绍他人名字                
10:32        询问学生Who’s your friend in class? What do you do?        学生介绍                
10:35        让学生进入theatre
导入课文内容Martin, Johnny
听对话
选择AB
粘贴短语卡play together, study together, help each other, share with each other, care about each other，构成❤型         
看PPT
听对话内容

选择答案，几乎都选择正确答案A        为什么要用对话方式引导出语言内容？放弃阅读的语篇作为语言载体的原因是什么？       
10:41        导入并板书
When I ___________, my friend _____________.教授新词share
引导学生造句        When I have sweets, I will share with my friend.
When I have an interesting book, I will share with my friend.                
10:49        导入阅读语篇
听课文录音
然后要求学生齐读        看课文内容，听课文录音
跟读，无困难        为什么一直到现在才导入阅读语篇？对六年级学生来说，学生听一遍后就能齐读，说明语言材料并不难。       
10:51        展示学生自己的照片
让学生讨论他们和朋友的活动        谈论朋友
学生的语言与语篇无明显关系
学生语言基本达到课程标准二级目标                
10:55        让学生写一段短文给他们的朋友        写作
展示自己的写作
第一个学生的展示超过60词                
总评General Comments
阅读的目的还应更突出，阅读的过程应更鲜明
6年级的阅读语篇材料的作用应该是培养学生的阅读能力，而不再是语言学习，这与三年级的阅读语篇是完全不同性质的
应该引导学生建构友谊的内容图式play, study, help, share, care
板书很精美，重点语句的位置有些不够合理
       


河南

时间        教师活动        学生活动        建议与评论
11:12        让学生问候观摩老师
说歌谣
Where are they from?
Which province are they from?        在座位上放上自己的姓名牌
问候老师
鼓掌
They are from China.
Maybe/Perhaps they are from Anhui, Beijing…         
11:16        正式开始上课
再次问候学生问学生What do you usually do on your holidays?
点学生名字，请学生说自己的活动        再次问候老师

回答I usually play with my friends.         



因为有姓名牌，老师可以直接点学生名字提问，很好地拉近了师生之间距离
11:19        介绍老师自己的活动
展示动词短语的现在式和过去式
带读这些短语         


跟读
Because I love movies, so I went to Hengdian. But there are no actor or actress there.         
11:21        用chant展示动词短语现在式与过去式
Do, did, did the dishes.
Eat, ate, ate good food.
Take, took, took pictures.
让学生自己加更多语句。        听老师说chant

说chant


增加语句         
11:23        导入问句
I went to Shanghai last month.
Where did you go?
对学生的回答都给予一定评价或评论
再说自己去上海，导入How did you go there?
板书时说板书的语句
再说自己去上海，导入Who did you with? What did you do?                  


把自己的上海之行全面导入之后再逐句导入肯定更好，这样的支离无法形成语境

板书有助于视觉拼读
板书时说语句有助于学生关注板书内容
11:30        展示南京图片
让学生说明自己的旅行
老师邀请一个学生与自己完成对话展示对话框架，补全事实性内容即可
给河南旅游卡片作为奖励         

完成对话         



这样的补全只是补全信息，与语言能力无关
11:32        让学生两人对话

让学生展示        基于对话框架，补全信息，完成对话
学生展示其对话         
11:36        让学生调查本班同学的旅行        介绍         
11:40        要求学生根据其调查写出小短文        两个学生读其作文
        若能用电脑展示则更好
11:44        布置作业作业分为三个级别
欢迎学生去郑州                  
总评General Comments
1、老师自始至终热情饱满，这种情绪感染了学生。
2、教学过程层次分明。
3、作为对话课的教学，最终的设计写作活动说明了本节课的教学是learn to write，如此设计需要有一个前提：学生的对话能力已经达到课程标准要求，而写作能力没有达到。但从课堂观察看，学生的对话能力没有达到要求。所以，从学生表现出的对话能力来看，本节课把对话课的最终学习结果设计为写的要求不尽合理。
4、六年级是小学毕业年级，全体学生应该尽可能达到课程标准规定的二级目标，所以本节课应该帮助还没有达到二级目标的学生，强化他们运用一般过去时的特殊疑问句询问过去事件的能力。但对话活动只是补全信息，这样的活动显然无法帮助学生强化其语言运用能力。
5、本节课要求学生编写对话，这不是教材的要求，也不是中课程标准二级目标，而是教师的拓展设计。设计这样的活动有一个前提：学生已经达到了课程标准的2级目标要求。但从学生的课堂表现看，这一活动设计的目标偏高。
6、老师设计了用没有语境的chant Eat, ate, ate good food的方式学习短语，应该直接从课文中学习这些短语，或者用真实语境训练这些语言。语言学习要培养学生的语言运用能力，那就一定要尽可能在真实语境中学习、训练。

我的提问：
您认为六年级的对话教学的最主要目的是什么？如何帮助学生达到课程标准规定的二级目标？
您的教学中没有看到学生翻开书本学习，为什么？
教材中的内容是一个活动还是一篇课文？

正在南京参加第五届全国小学英语教学观摩研讨会，随手记录了一些观察和思考，贴出来分析。
课堂观察记录—第五届全国小学英语教学观摩研讨会--24日上午

安徽
六年级阅读课

时间        教师活动        学生活动        建议与评论
9:48        与学生自由交谈，询问学生的hobbies
纠正学生错误Oh, your hobby is listening to music.
告诉学生可以利用课前时间预习
播放英语歌曲，讨论歌曲        学生回答
My hobby is listen to music.         

很好的纠正方法

很好的准备
9:50        问候学生
介绍自己的hobbies
I like drawing.
开始在黑板上画简笔画：大地，然后树木、草、庄稼
教授带读land, tree, grass, plant, crops        问候老师
听老师介绍

跟读
说出相关语词
         
9:53        让学生读课文，找出Who grow crops here?
检查答案
让多个学生然后全班重复此句
然后问学生What is the text mainly about?        阅读课文

一个学生回答Farmers grow crops here.

学生回答Rainforest         


为什么不引导学生建构forest的定义、特征？
9:56        问学生Have you ever been to the rainforest?
Let’s watch a cartoon and get to know about the rainforest.播放动画片
问学生What did you see in the movie?        学生回答No.



看视频
回答
         
9:58        让学生阅读第一段
让学生自己提问
引导学生问weather
然后老师提问soil
最后再问What is the rainforest?        阅读
学生提出问题
How’s the weather in the rainforest?
回答问题
学生不会说rainforest这个词
        让学生不是回答问题，而是提出问题，这是很好的阅读活动！可惜没有坚持。
应该坚持让学生提问，而且应该教学生学会从哪些方面提问。
10:03        转到下一段内容The sky is the home of …
老师说The sky is the home of many birds.
再播放动画
提问
教授cut down trees，并板书
PPT展示课文第二段，让学生齐读        学生说The sky are the home of many birds.


看动画
回答问题
齐读课文         






为什么要齐读？朗读训练？意群训练？目的不清。
10:06        展示图片，老师基于课文内容解说
让学生回答问题
教授change        听老师解说        这成了听力活动，听老师解说，回答问题。与真正的阅读有了差异。
10:09        PPT展示第三段短文
让学生看，听录音朗读
提问
用红色粉笔在cut down trees前加上stop, cut改为cutting        边听边阅读

回答         
10:11        PPT展示整个课文
鼓励学生跟录音读课文        学生看手里的短文
无人跟读，无人看PPT         
为什么要跟读？学生为什么不跟读？值得思考。
10:12        呈现不完整短文，让学生补全说出        说出学生语音语调存在困难’Pleasee ’stoppu ’cutting ’down ’trees         
10:13        呈现两组图片，让学生选择一张图片进行小组讨论        讨论不是很热烈        可能是话题难度较大，可能是学生兴趣不大，可能是第一节课或第一次在这么多老师面前上课，学生紧张
10:15        让每组谈论图片内容
呈现每组图片的不完整短文，有些语词空格，作为学生谈论图片的支架
继而讨论怎样保护环境
Let’s…        学生进行谈论
存在一定困难        支架是很好的教学工具，但是这是六年级的学习，怎样的支架更为合理？
10:18        让学生制作保护环境的poster，两人一组完成
让几个学生呈现
并把自己的poster贴到黑板上        学生开展制作        这是阅读的产出吗？
10：21        布置作业                  
总评General Comments
    阅读本质到底是什么？本课的图式学生很陌生，是否应该帮助学生建构热带雨林的内容图式？语言教学如何与阅读教学结合起来？现在主要还是语言教学，阅读教学的特点不突出。
    有分段的阅读过程，但阅读过程还应与学生的阅读心理更加切合，每一阅读环节的目的还应更明确一些，齐读、跟读等活动都应目的更明确。
很美的黑板设计，板书内容、张贴内容、简笔画、学生的poster内容构成了美丽的画面。
话题难度很大，对此难度的话题，如何进行处理？



浙江
六年级阅读课

时间        教师活动        学生活动        建议与评论       
10:31        与学生交流，询问名字
引导学生到Friday
然后说After Friday, it’s the weekend, the end of the week. Friday, end of the week. Then we have friends.
介绍本节课话题Friends        回答
介绍他人名字                
10:32        询问学生Who’s your friend in class? What do you do?        学生介绍                
10:35        让学生进入theatre
导入课文内容Martin, Johnny
听对话
选择AB
粘贴短语卡play together, study together, help each other, share with each other, care about each other，构成❤型         
看PPT
听对话内容

选择答案，几乎都选择正确答案A        为什么要用对话方式引导出语言内容？放弃阅读的语篇作为语言载体的原因是什么？       
10:41        导入并板书
When I ___________, my friend _____________.教授新词share
引导学生造句        When I have sweets, I will share with my friend.
When I have an interesting book, I will share with my friend.                
10:49        导入阅读语篇
听课文录音
然后要求学生齐读        看课文内容，听课文录音
跟读，无困难        为什么一直到现在才导入阅读语篇？对六年级学生来说，学生听一遍后就能齐读，说明语言材料并不难。       
10:51        展示学生自己的照片
让学生讨论他们和朋友的活动        谈论朋友
学生的语言与语篇无明显关系
学生语言基本达到课程标准二级目标                
10:55        让学生写一段短文给他们的朋友        写作
展示自己的写作
第一个学生的展示超过60词                
总评General Comments
阅读的目的还应更突出，阅读的过程应更鲜明
6年级的阅读语篇材料的作用应该是培养学生的阅读能力，而不再是语言学习，这与三年级的阅读语篇是完全不同性质的
应该引导学生建构友谊的内容图式play, study, help, share, care
板书很精美，重点语句的位置有些不够合理
       


河南

时间        教师活动        学生活动        建议与评论
11:12        让学生问候观摩老师
说歌谣
Where are they from?
Which province are they from?        在座位上放上自己的姓名牌
问候老师
鼓掌
They are from China.
Maybe/Perhaps they are from Anhui, Beijing…         
11:16        正式开始上课
再次问候学生问学生What do you usually do on your holidays?
点学生名字，请学生说自己的活动        再次问候老师

回答I usually play with my friends.         



因为有姓名牌，老师可以直接点学生名字提问，很好地拉近了师生之间距离
11:19        介绍老师自己的活动
展示动词短语的现在式和过去式
带读这些短语         


跟读
Because I love movies, so I went to Hengdian. But there are no actor or actress there.         
11:21        用chant展示动词短语现在式与过去式
Do, did, did the dishes.
Eat, ate, ate good food.
Take, took, took pictures.
让学生自己加更多语句。        听老师说chant

说chant


增加语句         
11:23        导入问句
I went to Shanghai last month.
Where did you go?
对学生的回答都给予一定评价或评论
再说自己去上海，导入How did you go there?
板书时说板书的语句
再说自己去上海，导入Who did you with? What did you do?                  


把自己的上海之行全面导入之后再逐句导入肯定更好，这样的支离无法形成语境

板书有助于视觉拼读
板书时说语句有助于学生关注板书内容
11:30        展示南京图片
让学生说明自己的旅行
老师邀请一个学生与自己完成对话展示对话框架，补全事实性内容即可
给河南旅游卡片作为奖励         

完成对话         



这样的补全只是补全信息，与语言能力无关
11:32        让学生两人对话

让学生展示        基于对话框架，补全信息，完成对话
学生展示其对话         
11:36        让学生调查本班同学的旅行        介绍         
11:40        要求学生根据其调查写出小短文        两个学生读其作文
        若能用电脑展示则更好
11:44        布置作业作业分为三个级别
欢迎学生去郑州                  
总评General Comments
1、老师自始至终热情饱满，这种情绪感染了学生。
2、教学过程层次分明。
3、作为对话课的教学，最终的设计写作活动说明了本节课的教学是learn to write，如此设计需要有一个前提：学生的对话能力已经达到课程标准要求，而写作能力没有达到。但从课堂观察看，学生的对话能力没有达到要求。所以，从学生表现出的对话能力来看，本节课把对话课的最终学习结果设计为写的要求不尽合理。
4、六年级是小学毕业年级，全体学生应该尽可能达到课程标准规定的二级目标，所以本节课应该帮助还没有达到二级目标的学生，强化他们运用一般过去时的特殊疑问句询问过去事件的能力。但对话活动只是补全信息，这样的活动显然无法帮助学生强化其语言运用能力。
5、本节课要求学生编写对话，这不是教材的要求，也不是中课程标准二级目标，而是教师的拓展设计。设计这样的活动有一个前提：学生已经达到了课程标准的2级目标要求。但从学生的课堂表现看，这一活动设计的目标偏高。
6、老师设计了用没有语境的chant Eat, ate, ate good food的方式学习短语，应该直接从课文中学习这些短语，或者用真实语境训练这些语言。语言学习要培养学生的语言运用能力，那就一定要尽可能在真实语境中学习、训练。

我的提问：
您认为六年级的对话教学的最主要目的是什么？如何帮助学生达到课程标准规定的二级目标？
您的教学中没有看到学生翻开书本学习，为什么？
教材中的内容是一个活动还是一篇课文？