25日下午四节课，分别来自江苏、上海、北京、湖北，是典型的强强对话。

课堂观察记录—第五届全国小学英语教学观摩研讨会--25日下午

湖南
五年级阅读课

时间        教师活动        学生活动        建议与评论
13:30        介绍形成性评价方法                  
13:31        展示学校图片，询问学生看到了什么
        看，了解

         
13:34        展示不同学校图片，让学生比较
教授line, sit in lines, around, sit around tables, We sit in lines.
要求学生一起说morning exercises，
带读exercises重音放在ex, ci两个音节上        描述图片上的差异         
阅读之前的语言知识教学并不是一种必须，而是根据需要，这些不是新语言，也不影响阅读理解，不需要读前解决
带读要注意准确性
13:40        让学生阅读课文，圈出we, they
检查        阅读

说出        应进行阅读策略指导
13:43        教授starts, finishes, half past three
要求学生阅读课文，在中英学校差异信息下画线
让学生说出信息        跟读

阅读         
13:49        让学生再次阅读课文，补全文章        补全文章         
13:53        播放课文录音，让学生跟读        跟读         
13:57        让学生讨论自己的学校生活
询问起床、上学时间等         

回答         
14:00        观看老师所在学校一个学生介绍学校生活        观看，听         
14:01        展示介绍学校生活的短文框架
让学生说自己的学校生活        以补全的方式展示自己的学校生活         
14:03        让学生课后写作文介绍自己的学校
小结形成性评价                  
总评General Comments
很好的形成性评价设计
阅读理解的过程比较清晰
针对中国学生学习英语的普遍困难，可以提高教学成效。School中l的读音是中国学生的困难，也是这位老师的困难，the Great Wall经常被说成the great war。
介绍的功能没有得到充分体现（课文中介绍的所关注的内容的异同，没有介绍起床等不关注的信息，而中国学生介绍的都是自己的一些不知是否是学生关注的信息，因为学生没有明确的介绍的目的）




北京
五年级对话课

时间        教师活动        学生活动        建议与评论
14:13        问候学生
让学生问候老师
介绍任务：讨论weekend trip
介绍形成性评价的图片，告诉学生把获得的图片粘到大卡板上        问候老师

理解         
14:14        导入主题travelling
看动画
How does she travel?
问学生What other ways can we travel?        看         
14:16        导入课文
问学生希望知道什么信息
把学生的问题归纳为范畴         
Where is she going?
…        激活兴趣，图式建构

14:17        播放课文，让学生听录音
提问
根据学生提问形成关于旅游的思维导图         
She will by plane go there.

Will she go there three hours?         
14:22        再次播放课文，让学生听
问信息问题
问学生Do you have any other questions?
学生回答No之后播放课文，让学生跟读         
学生回答


         
14:24        跟读
重点语句与难句跟读
How long does it take you to get there?
It takes us about three hours.
呈现按意群跟读。让学生训练。         




训练按意群说话。
         
14:28        让学生分角色朗读整个对话。
全班按意愿分为两个角色朗读。        分角色朗读。         

让按照学生的意愿进行学习，是非常好的做法！
14:31        让学生粘贴自己的图画。
让学生关注对话的语篇词，Great…Really?…So…Sounds Great…        了解         
14:32        引导学生改变基本语句，变成直接询问对方的语句        理解         
14:33        介绍南京到北京的旅行信息
展示信息        听         
14:34        展示魔术，让学生在椅子下找到信息卡
学生两人一组就信息卡进行问答        学生找到信息卡         
14:36        让一对学生展示对话，老师给予帮助        展示         
14:37        让学生讨论自己的周末旅行打算
给出不同地方学生选择
让学生相互讨论，用Where, how long提问，注意用Sounds great等语句。         
选择         
14:41        让学生展示
点评学生对新语言的运用情况
把学生生成的Maybe板书到黑板上        两组学生进行了很好的展示         


抓住生成是非常值得肯定和提倡的
14:43        展示大图如何折成书                  
总评General Comments

    这是一节高质量的小学高年级对话课。

值得学习之处：
1、前面13节课中看到的唯一一节采用任务教学方法的课，有着非常明确的任务呈现，让学生在本节课为了任务完成而展开学习，而不是到了最后才给学生一个任务活动。可以说，这是任务教学与任务活动的本质区别。这是值得倡导的。尽管课程标准没有要求我们必须采用任务教学教学方法，但我们知道，要培养学生的运用英语的能力，除了把学生送出国、用英语上数学课等之外，任务教学是最有效的方法。所以，我以为全国观摩课应该多一些任务教学。
2、对话功能展示清晰，对话课文的对话活动展开很好，真正把对话课上成了对话课。不仅仅有对于关键语句的训练，还有对对话的话轮衔接的关注，这是非常难得的，也是非常重要的。
3、学生的主动提问、学生自己的角色选择，都使学生能自主学习。
4、对完成任务的展示进行了非常好的点评，尤其是对学生运用新语言完成任务的情况进行了点评，并关注了生成。
5、教案中预设了很多选择性方案，这是非常具有教学机智的教学设计。
6、教师展示了优雅的教态，不慌不忙的过程，不高不低的声音，使英语课有着人文素养养成的可能。

建议：
任务与语言的关系可以更加明确一些，应让学生感受到运用How long等问题的必要性，讨论旅行计划的时间、经费的合理性等。

问题：
为什么选择任务教学？


黑龙江
五年级对话课

时间        教师活动        学生活动        建议与评论
15:01        让学生起立问候老师        问候学生         
15:01        直接导入What are we going to learn?
展示很多衣服小图片。
唱歌Who’s wearing yellow today?        Buying the clothes.         
15:03        展示很多衣服图片，问学生What do you want to buy?
老师启发        学生回答         
15:07        告诉学生
Billy wants to buy something for his father.
让学生猜测他会买什么
帮助学生用pants         


猜测
有学生说He wants to buy a pant.在老师引导下说He wants to buy pants.         
15:08        播放课文内容动画
教授sleeves, long sleeves, with long sleeves, This is a shirt with long sleeves
教授button, without buttons        学习
学生说I want to buy a shirt with short sleeves.有困难。        准备几件与内容相符的真衣服分给每组学习似乎用，不仅成本更低，而且更大，更适合学生理解
15:17        教授How do you like this one?
Well, I don’t like it.
Oh, I like it.
Why do you like it?
老师引导学生说，而且把学生绕糊涂了。        跟读



根据老师的预设学习。         
15:20        让学生跟读        跟读         
15:21        小组朗读对话        学生两人一组对话         
15:23        让学生背诵对话        一组学生        不是经典对话、不是表演剧本，没有必要要求背诵
15:24        给出语句，让学生分类：哪些是顾客说的，哪些是店员说的
老师朗读这些语句        学生无法真正讨论
学生也看不清语句

学生对语句进行分类         
15:27        让学生讨论为父母买什么衣服        Because my father is like blue.        小学生为父母买衣服不大可能
15:28        展示衣服板
让学生讨论
老师反复引导学生看自己
给不同学生分组，有的信封里是售货员胸卡，有的有money        看衣服板
看信封
不看老师         
15:29        老师请一个学生和自己展示如何购物的对话                  
15:32        布置Thanks giving Day给父母买衣服        时间到了，学生没展开         
总评General Comments
教学过程不够好，应该基于课文学习新语言
用实物学习可以更有帮助
课文内容需要合理设计与调整，对学生难度太大




湖北
五年级对话课

时间        教师活动        学生活动        建议与评论
15:46        导入                  
15:48        用学生自己教材的任务导入教学
用打扮学生教材中人物的方式进行形成性评价，得分就是为人物得一件衣服
呈现两条标准Confident, More information        学生很熟悉
很兴奋        很好的选择，到使用不同教材的地方上课，一定要借用当地教材的内容
15:48        导入What are you going to wear to go skiing?
与学生讨论
教授若干语句和词        说出他们的想法         
15:52        老师说I’m going to Hainan next week. What to wear?
引导学生用How about…?        跟着说         
15:55        PPT给出相关语句
让学生讨论相关建议
板书关键语句
让学生展示        讨论


展示         
15:58        呈现课文，让学生认识人物Helen, Nancy
播放录音，让学生闭眼听
睁眼回答问题         

听
回答问题        进入课文的时间太长，本来只有30分钟，这已经是第13分钟
在前面花了很多时间训练How about...等
16:01        展示问题，让学生读问题
再播放录音，让学生看课文，准备回答这三个问题
让学生回答问题
让学生回答后朗读相关语句        读问题
听

回答         
16:05        呈现有重音符号的对话
让学生朗读
发现学生语调不好，帮助学生调整
再让学生朗读         
朗读


朗读        跟读更好，因为从学生的朗读可以看出还不具备这样的能力
16:07        让学生展示        展示         
16:08        展示学生自己的运动会照片
告诉学生Sports Day on Wednesday
让学生分组讨论What to wear on Sports Day
呈现信息表        观看



讨论         
16:12        让学生展示        展示
学生根据自己的喜好说出了很多相关内容         
16:16        总结形成性评价                  
总评General Comments
对话特征比较明显
对话功能训练较好
导入时间太长，这些语言学生已经较好掌握，所以应该进行功能性的训练，而不是知识性的训练
比如学生并没有像课文中How about your black skirt…? I always wear this blouse.这样的理由。

25日下午四节课，分别来自江苏、上海、北京、湖北，是典型的强强对话。

课堂观察记录—第五届全国小学英语教学观摩研讨会--25日下午

湖南
五年级阅读课

时间        教师活动        学生活动        建议与评论
13:30        介绍形成性评价方法                  
13:31        展示学校图片，询问学生看到了什么
        看，了解

         
13:34        展示不同学校图片，让学生比较
教授line, sit in lines, around, sit around tables, We sit in lines.
要求学生一起说morning exercises，
带读exercises重音放在ex, ci两个音节上        描述图片上的差异         
阅读之前的语言知识教学并不是一种必须，而是根据需要，这些不是新语言，也不影响阅读理解，不需要读前解决
带读要注意准确性
13:40        让学生阅读课文，圈出we, they
检查        阅读

说出        应进行阅读策略指导
13:43        教授starts, finishes, half past three
要求学生阅读课文，在中英学校差异信息下画线
让学生说出信息        跟读

阅读         
13:49        让学生再次阅读课文，补全文章        补全文章         
13:53        播放课文录音，让学生跟读        跟读         
13:57        让学生讨论自己的学校生活
询问起床、上学时间等         

回答         
14:00        观看老师所在学校一个学生介绍学校生活        观看，听         
14:01        展示介绍学校生活的短文框架
让学生说自己的学校生活        以补全的方式展示自己的学校生活         
14:03        让学生课后写作文介绍自己的学校
小结形成性评价                  
总评General Comments
很好的形成性评价设计
阅读理解的过程比较清晰
针对中国学生学习英语的普遍困难，可以提高教学成效。School中l的读音是中国学生的困难，也是这位老师的困难，the Great Wall经常被说成the great war。
介绍的功能没有得到充分体现（课文中介绍的所关注的内容的异同，没有介绍起床等不关注的信息，而中国学生介绍的都是自己的一些不知是否是学生关注的信息，因为学生没有明确的介绍的目的）




北京
五年级对话课

时间        教师活动        学生活动        建议与评论
14:13        问候学生
让学生问候老师
介绍任务：讨论weekend trip
介绍形成性评价的图片，告诉学生把获得的图片粘到大卡板上        问候老师

理解         
14:14        导入主题travelling
看动画
How does she travel?
问学生What other ways can we travel?        看         
14:16        导入课文
问学生希望知道什么信息
把学生的问题归纳为范畴         
Where is she going?
…        激活兴趣，图式建构

14:17        播放课文，让学生听录音
提问
根据学生提问形成关于旅游的思维导图         
She will by plane go there.

Will she go there three hours?         
14:22        再次播放课文，让学生听
问信息问题
问学生Do you have any other questions?
学生回答No之后播放课文，让学生跟读         
学生回答


         
14:24        跟读
重点语句与难句跟读
How long does it take you to get there?
It takes us about three hours.
呈现按意群跟读。让学生训练。         




训练按意群说话。
         
14:28        让学生分角色朗读整个对话。
全班按意愿分为两个角色朗读。        分角色朗读。         

让按照学生的意愿进行学习，是非常好的做法！
14:31        让学生粘贴自己的图画。
让学生关注对话的语篇词，Great…Really?…So…Sounds Great…        了解         
14:32        引导学生改变基本语句，变成直接询问对方的语句        理解         
14:33        介绍南京到北京的旅行信息
展示信息        听         
14:34        展示魔术，让学生在椅子下找到信息卡
学生两人一组就信息卡进行问答        学生找到信息卡         
14:36        让一对学生展示对话，老师给予帮助        展示         
14:37        让学生讨论自己的周末旅行打算
给出不同地方学生选择
让学生相互讨论，用Where, how long提问，注意用Sounds great等语句。         
选择         
14:41        让学生展示
点评学生对新语言的运用情况
把学生生成的Maybe板书到黑板上        两组学生进行了很好的展示         


抓住生成是非常值得肯定和提倡的
14:43        展示大图如何折成书                  
总评General Comments

    这是一节高质量的小学高年级对话课。

值得学习之处：
1、前面13节课中看到的唯一一节采用任务教学方法的课，有着非常明确的任务呈现，让学生在本节课为了任务完成而展开学习，而不是到了最后才给学生一个任务活动。可以说，这是任务教学与任务活动的本质区别。这是值得倡导的。尽管课程标准没有要求我们必须采用任务教学教学方法，但我们知道，要培养学生的运用英语的能力，除了把学生送出国、用英语上数学课等之外，任务教学是最有效的方法。所以，我以为全国观摩课应该多一些任务教学。
2、对话功能展示清晰，对话课文的对话活动展开很好，真正把对话课上成了对话课。不仅仅有对于关键语句的训练，还有对对话的话轮衔接的关注，这是非常难得的，也是非常重要的。
3、学生的主动提问、学生自己的角色选择，都使学生能自主学习。
4、对完成任务的展示进行了非常好的点评，尤其是对学生运用新语言完成任务的情况进行了点评，并关注了生成。
5、教案中预设了很多选择性方案，这是非常具有教学机智的教学设计。
6、教师展示了优雅的教态，不慌不忙的过程，不高不低的声音，使英语课有着人文素养养成的可能。

建议：
任务与语言的关系可以更加明确一些，应让学生感受到运用How long等问题的必要性，讨论旅行计划的时间、经费的合理性等。

问题：
为什么选择任务教学？


黑龙江
五年级对话课

时间        教师活动        学生活动        建议与评论
15:01        让学生起立问候老师        问候学生         
15:01        直接导入What are we going to learn?
展示很多衣服小图片。
唱歌Who’s wearing yellow today?        Buying the clothes.         
15:03        展示很多衣服图片，问学生What do you want to buy?
老师启发        学生回答         
15:07        告诉学生
Billy wants to buy something for his father.
让学生猜测他会买什么
帮助学生用pants         


猜测
有学生说He wants to buy a pant.在老师引导下说He wants to buy pants.         
15:08        播放课文内容动画
教授sleeves, long sleeves, with long sleeves, This is a shirt with long sleeves
教授button, without buttons        学习
学生说I want to buy a shirt with short sleeves.有困难。        准备几件与内容相符的真衣服分给每组学习似乎用，不仅成本更低，而且更大，更适合学生理解
15:17        教授How do you like this one?
Well, I don’t like it.
Oh, I like it.
Why do you like it?
老师引导学生说，而且把学生绕糊涂了。        跟读



根据老师的预设学习。         
15:20        让学生跟读        跟读         
15:21        小组朗读对话        学生两人一组对话         
15:23        让学生背诵对话        一组学生        不是经典对话、不是表演剧本，没有必要要求背诵
15:24        给出语句，让学生分类：哪些是顾客说的，哪些是店员说的
老师朗读这些语句        学生无法真正讨论
学生也看不清语句

学生对语句进行分类         
15:27        让学生讨论为父母买什么衣服        Because my father is like blue.        小学生为父母买衣服不大可能
15:28        展示衣服板
让学生讨论
老师反复引导学生看自己
给不同学生分组，有的信封里是售货员胸卡，有的有money        看衣服板
看信封
不看老师         
15:29        老师请一个学生和自己展示如何购物的对话                  
15:32        布置Thanks giving Day给父母买衣服        时间到了，学生没展开         
总评General Comments
教学过程不够好，应该基于课文学习新语言
用实物学习可以更有帮助
课文内容需要合理设计与调整，对学生难度太大




湖北
五年级对话课

时间        教师活动        学生活动        建议与评论
15:46        导入                  
15:48        用学生自己教材的任务导入教学
用打扮学生教材中人物的方式进行形成性评价，得分就是为人物得一件衣服
呈现两条标准Confident, More information        学生很熟悉
很兴奋        很好的选择，到使用不同教材的地方上课，一定要借用当地教材的内容
15:48        导入What are you going to wear to go skiing?
与学生讨论
教授若干语句和词        说出他们的想法         
15:52        老师说I’m going to Hainan next week. What to wear?
引导学生用How about…?        跟着说         
15:55        PPT给出相关语句
让学生讨论相关建议
板书关键语句
让学生展示        讨论


展示         
15:58        呈现课文，让学生认识人物Helen, Nancy
播放录音，让学生闭眼听
睁眼回答问题         

听
回答问题        进入课文的时间太长，本来只有30分钟，这已经是第13分钟
在前面花了很多时间训练How about...等
16:01        展示问题，让学生读问题
再播放录音，让学生看课文，准备回答这三个问题
让学生回答问题
让学生回答后朗读相关语句        读问题
听

回答         
16:05        呈现有重音符号的对话
让学生朗读
发现学生语调不好，帮助学生调整
再让学生朗读         
朗读


朗读        跟读更好，因为从学生的朗读可以看出还不具备这样的能力
16:07        让学生展示        展示         
16:08        展示学生自己的运动会照片
告诉学生Sports Day on Wednesday
让学生分组讨论What to wear on Sports Day
呈现信息表        观看



讨论         
16:12        让学生展示        展示
学生根据自己的喜好说出了很多相关内容         
16:16        总结形成性评价                  
总评General Comments
对话特征比较明显
对话功能训练较好
导入时间太长，这些语言学生已经较好掌握，所以应该进行功能性的训练，而不是知识性的训练
比如学生并没有像课文中How about your black skirt…? I always wear this blouse.这样的理由。