什么是语篇教学？语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。

语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。步入高年级，课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。难教、怕教成为教师们的共识。受应试功利的影响，很多教师只是停留在单词和句型教学，影响了语篇教学的实效。因此。如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。下面就谈谈我的感悟。

一、
整体把握、提前渗透

首先，当教师拿到教材后，要总揽一下教材，要对教材有个整体了解，然后凭借教参和自己的教学经验，总体把握教材，对语篇难点提前渗透。如6A《Unit 3 It was there.》语篇中“It was there a moment ago,It isn’t there now”表达较难。如果一上来就教，难点就比较集中。学生会学得困难。教师可利用A部分对话创设情景来进行教学，在学习unit2时开始时渗透，甚至可在教5B时就渗透，这样语篇中的难点就化解了。其次，教师在教学时，可先教学B、C、D部分。B部分通常是与本课话题相关的新单词，C、D部分是与本课话题相关的重点新句型，如果先教学这些部分，让学生对这些新词新句了解后再进行语篇教学，学生对语篇的学习就不难了。如《Unit 6 Holidays》的语篇，初一看很难，课文的新句子、新单词很多，如delicious food，relatives。dress up in costumes，Mid-Autumn Festival，Christmas等，但是如果先教B、C部分。这些新词就可以先解决了，学生在学A部分语篇时难度就降低了。第三，在教学B、C、D时，可根据具体句型与本语篇的特点，适当把语篇中的重点、难点句型移入句型教学中，如5B《Unit 2 A telephone call》D部分的句型是"A：What’8 wrong with you?B：I've got a fever，A：I’msorry to hear that，”考虑到语篇中新句型“I hope you get better soon，”移入D部分教学比较合理，符合情境，我就把“I’m sorry to hear that.”“I hope you get better Soon。”一起教学，减小了语篇教学的难度。条件允许也可让学生搜索有关课文的资料，如unit6 holidays教学时让学生提前搜索有关节日的信息，既可提高学生的课外知识又为学习新知做好铺垫。 　　

二、紧抓常规、注重习得

语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师要注重常规学习，加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。如6A《Unit 7 AlChristmas》是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生更带劲、更有激情。使学生习得的过程更自然。　　

三、创设情景，降低难度

　
虽然通过教师渗透，已经降低了语篇教学的难度，但是，还是有新的词句还未解决，如果直接呈现会打消学生学习的积极性，并失去它的语用环境：如果在阅读语篇中呈现，就会打破语篇的整体性，读读停停地被动学习易使学生觉得枯燥，缺少信息沟，影响学生的学习兴趣。教师可通过再置情境来实现难点突破，不失为一种好方法。但这个情境要能突破难点，不宜太繁，要简洁，要有针对性，同时要与本课话题相关，与本语篇相联系。便于知识与情境的迁移，使导入语篇学习顺理成章。如5B《Unit 2A telephone eaU》在学了B、C、D部分后，本语篇的难点还有电话用话：“A：Hello，may I speak t0…B；This is…speaking，A：Hi…，This is…”新句型“Why are you absent today?”“Areyou taking any medicine?”其中absent，me(medicine又是新词，于是我便把这些融合到一起，再创设了一个情境展开教学：小熊生病去看医生的情景既有趣，又不破坏语篇的完整性。更降低了文章的难点。

　四、巧设疑问，听说实践

新课程指出：“每篇语篇都是听说训练的好材料。”在语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，运用多媒体课件，将视听教学结合起来。然后教师呈现与本课内容相关的问题。便于学生在听的过程中抓住有用信息。抓住主要信息。使学生能听、会听语篇。提高听的能力。同时让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。如6A《Unit 5 On the farm》在学生听整体语篇时。我设计了如下问题：1Where was Helen last week?2What did she do last week? 围绕这几个问题学生很自然地把握了语篇的大意，　同时考虑到学生的认知特点——这么多问题学生即使在听时听懂了，但在听后面的内容、捕捉有用信息时，往往会将前面的忘记，很难记住全部的信息，因此，我让学生在纸上记下相关有用信息。当然，教师还要注意所呈现的问题具有以下几个特点。1，问题要针对课文主要内容，如时间、地点、人物、数量、事情、结果等。2，问题要有利于理清文章脉络和层次，使学生在问题的引领下整体把握课文。3，问题所用句型贴近学生的学力，便于学生理解。4，问题要有一定的坡度，有信息差，能调动学生的学习积极性和兴趣，能调动学生听的积极性和回答问题的积极性。由于语篇教学突出交际能力的培养，这就加强了英语教学的趣味性。

五、多元形式，提高能力

在语篇教学中要多开展一些学生团体活动，如：对话(dialogue)、同桌讨论(pair work)、小组讨论(group discussion) 等。采用上述团体活动方式，就可将书面交际和口头交际结合起来，将领会思想和表达思想结合起来。从而形成以学生活动为主体的课堂教学局面。语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。以往的这种以词，句子为核心的外语教学，如果用来调动学生的英语学习积极性，进行集中形式的单词背诵比赛，可能还有一定的积极作用，但长此以往肯定背离了我们学习英语的最终方向。因此在语篇教学中多开展形式多样的教学活动有非常积极的意义。

实践证明整体性语篇教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。更有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。我们要研究利用A部分语篇，通过读、听、视、说多种形式的训练组合，营造轻松的口语学习气氛，声像结合、图文并茂地培养学生的口语表达意识。我们要研究如何通过A部分的情境，对话题进行表演、复述、转述、续写等的研究和实践。事实上，通过调查，语篇整体性教学很大程度上提高了学生学习英语的兴趣，学生不光在课堂上爱说，爱表演，在课外也喜欢排演英语小品等活动。语篇教学已运用在我们教师的课堂里了，今后我们还要继续，相信有了理念引领的行动应会更有目标与更有效。

现在语篇教学到底怎么教才是好的！真是搞不懂！

语篇教学到底该怎么交啊！