“多情课堂”在营造
一了解学生的心灵
“爱是生命的火焰, 没有它, 一切变成黑夜。”马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和尊重的愿望。英语教师应为每一个学生提供足够的阳光和雨露，将更多的关爱给予学生，使之乐学；充分锻炼并提高他们的创新能力，使之会学；利用灵活多变的教学形式不断优化课堂教学，使每个学生的个性都得到健康充分发展，让每块金子都灿烂夺目。例如，我在每节英语课前，坚持三分钟演讲——请学生作自我介绍，或用所用学生句型谈谈所看所感。一学期下来，每个学生都有一展身手的机会，由于学生都能珍惜这样的机会，所以，每次演讲都是成功的，而且非常精彩，学生获得了成功的体验，课堂气氛也活跃了起来。
在认真研读了《新课程标准》，不难发现“关注”是课标中使用频律较高的一词。其基本理念就是更多地关注学生的发展，课程功能由更多地关注知识技能，转变为关注学生的整体发展，使教学过程成为学生主动参与的过程，在掌握知识技能的同时，培养学生的情感、态度与价值观。例如，在英语课堂讨论中，有些胆小的同学不敢发言，这时，我就及时地用目光激励他们，即使他们在回答中出现错误，也首先肯定他们的大胆；同时，作业批改中，多鼓励、少批评。
二、激发学生的兴趣
“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得这样的好效果，趣味教学可以说是一种好方法。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。为激发学生学习英语的兴趣，我在教学中通常从以下几方面着手：
1.利用情景教学，寻找“兴趣点”。
小学牛津英语教材的特点是图文并茂、形象生动并且与生活实际联系密切。这样组织内容有助于学生学的英语与客观事物，交际场所联系，真正达到英语这一交际工具的作用，提高教学质量。在教学中，我充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物，随时随地取材或根据课文内容创设语言环境，并尽量多地使用英语，逐步过渡到用英语进行课堂教学，使学生置身于一个英语的环境中。再者，有意创设的语言环境，形象直观，生动活泼，也有助于学生理解所学英语，引起兴趣；视听结合也便于加深初学印象，强化记忆。例如，在教3A第一单元时，我告诉他们，熟人朋友见面打招呼时，常这样表达：
　　A : Hello ！ How are you ?
　　B : Fine . thank you , and you ?
　　A : I ' m fine too .
　　这一问候格式也要适时适地来用。设想两人骑着车相对而行，且没有必要下车交谈时，就不该照搬这种近十秒钟才能完成的问候形式。仅说"Hello！" 或者简单的"Hi",甚至微笑点头致意就行了。在课堂上，我让两个学生表演骑车说全部问候语的场面，一边擦身而过，一边回头完成问候的样子，使得同学们在笑中领会其意。
2.利用歌曲、歌谣，挖掘“兴趣点”
根据小学生心理生理发展的特点，为了促进小学生身心健康发展，小学阶段的英语教材中包含了许多歌曲、歌谣，用以激发小学生对英语的好奇心和学习英语的兴趣。唱歌、唱歌谣能使学生的身心感到松弛、愉快、满足，产生兴奋情绪，因此，教唱英语歌和英语歌谣是一种很好的教学手段。课前一首歌曲、歌谣作为热身能使学生以饱满的精神、激昂的情绪投入到课堂学习中，为上好一堂课做准备；课中一首歌可以缓解学生的紧张情绪、减少疲劳，使学生能够保持充沛的精力到课堂的尾声。
针对一些教学中的重点和难点，我还用所学句型、词汇创造性地进行歌曲创作，降低学习难度，减轻学生学习的压力。同时，鼓励学有余力的学生自创歌曲并展示成果，这样既可以鼓励这部分学生，让他们体验到成功的喜悦，又可以给其他学生起模范作用，增加信心。
例如，在教授完4A Unit 7中的歌曲《Go to school》之后，我要求学有余力的学生看曲填词并展示自己的创作。其中有一位学生的歌词如下：This is the way I go to bed. Go to bed, go to bed. This is the way I go to bed at nine thirty in the evening.他不仅将其中的go to school 用go to bed 替换，还给这首歌增加了一段，作为对第一段的补充。通过改编歌曲，学生既可以做到复习巩固所学的语言知识，又做到了活学活用，而且不会显得枯燥乏味。
3.组织各类活动，制造“兴趣点”
传统的英语教学模式以讲授式为主，在这种教学模式下，教师似乎成了课堂的主角，而学生成了配角。课堂教学总是围绕教师的讲和学生的听而展开，这样很容易使学生失去兴趣，打击他们的学习积极性，不利于学生的发展。而新课程则要求我们教师做到让学生在活动中学，在游戏中学。因此，教师可根据学生好动、好玩的特点和思维发展规律，采用多种活动形式，如做游戏、讲故事、绕口令等，激发学生学习英语的兴趣。特别是做游戏，它把欢乐带到了学生的英语学习之中，使他们的身心达到完全的投入，游戏更使枯燥、机械的句型操练变得生动、活泼、趣味无穷。因此，在小学英语教学中，我们要充分发挥游戏的作用，如说单词比赛、touch and guess、传悄悄话等都是十分受欢迎的，有利于提高教学效果的游戏。
三掘学生的学习潜能
有些学生对英语学习不感兴趣，并且学习起来比较吃力，这就产生了所谓的学困生。俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学习兴趣是教学中关键因素。我们要在英语教学中，培养学生的英语交际能力，发掘他们的潜能与创造力，让这些学困生能够积极地投入到学习中来。在班上总有些在学习上无法跟上其他学生的学生。我认为是由于他们本身基础较薄弱，所以在理解时也不会那么顺。而教学进度就像流水一样不可能花很长时间去等一个人。所以在一次一次的掌握不牢固后，渐渐地就掉下队来。针对这一现象，我有如下想法和做法：
1.循循善诱，耐心细致
陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。惟独从心里出来的，才能打到心的深处”。对于学困生，教师除了对他们进行心理咨询外，还要对他们以诚相待，给予热情的关爱和帮助，要挖掘、发挥他们的特长，把灿烂的阳光和欢笑洒向他们，让他们在积极主动地自我表现中找回自信。
在日常生活中，我发现很多学困生在老师或同学面前会表现得十分腼腆，说话的声音小得几乎听不见。经过细心地了解，我发现这些学生是因为怕在老师和同学面前丢脸，回答问题时，害怕答错而被老师怪责，被同学笑话，这其实就是对自己缺乏自信。针对这一点，我努力用耐心去帮助学生找回自信，让学生相信“我能行”。如班里有个女同学，各科成绩不理想，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动。从和她几次谈话中我了解到这位同学认为自己特别笨，老师和同学会看不起她，上课不敢接触老师的眼光，平时很少与同学接近，学习上有困难也不敢问老师或同学。针对她的思想，我提出同她交朋友，对她讲一些名人成才的故事，培养她的学习兴趣，使她懂得“聪明在于勤奋”的道理，课堂上还常常有意对她投送亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些比较容易的问题，答对了便进行表扬和鼓励，培养她的自信心，还经常利用课余时间耐心地帮她补习基础知识，并安排性格开朗的同学与之同桌。经过我晓之以理，动之以情，因势利导，使她感受到“老师关心我，爱我”，“同学喜欢我”的温暖，从而恢复了自尊心，对老师从“戒心”变为“贴心”，对同学从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来，在班里又能听到她和同学玩耍时发出银铃般的笑声。
2. 用好表扬，慎用批评
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”学困生的自尊心尤为强烈。一声褒奖往往能点燃其智慧的火花，激发其进取的信心。过多的批评则极大地伤害了他们的自信心，使其太多地感到求学的艰难、成长的烦恼，从而情绪低落、不思进取。因此，教师要注意尽量多用表扬，少用批评，用好表扬，慎用批评。
心理学表明：每个孩子都希望得到别人的肯定和赞扬。胆怯的孩子更需要，因为他们本身就自责，缺乏勇气，在做某件事情前想到的都是自己不行。班里有位刘同学，学习习惯较差，平时上课常开小差，一次考试分数只有50分，细看他的试卷，发现他连26个字母都写不好，很令我吃惊。但观察他的平时表现可以发：他可以大声说出来一些简单的句子。我就抓住这点经常当大家面对他说：“你的英语语感不错哦”。由此，他在英语课上的表现也更积极了，成绩也逐日在进步了。另外一位女生由于性格非常内向，平时常遭同学的嘲笑，一开口就会招来笑声。为了帮助她，我把简单的问题留给她回答，等她回答完毕，大声地表扬：“Good! You are so clever!”听到表扬后，她露出了浅浅的微笑，眼神里充满快乐，也让我无比欣慰。
。

参考文献：　　
（1）国家教育部 《英语课程标准》，北京师范大学出版社， 2002年　　
（2）何广铿   《英语教学研究》，广东高等教育出版社，2002年　　
（3）胡春洞   《英语教学法》，高等教育出版社  1988年　　
（4）华国栋   《差异教学论》北京教学、科学出版社 2001年　　
（5）刘志元  《浅淡培养学生学习英语兴趣》摘自《湖北教育》2000年　　
（6）刘蔚芸 《淡素质教育与英语教学》摘自《英语教育》2000年　

“多情课堂”在营造
一了解学生的心灵
“爱是生命的火焰, 没有它, 一切变成黑夜。”马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和尊重的愿望。英语教师应为每一个学生提供足够的阳光和雨露，将更多的关爱给予学生，使之乐学；充分锻炼并提高他们的创新能力，使之会学；利用灵活多变的教学形式不断优化课堂教学，使每个学生的个性都得到健康充分发展，让每块金子都灿烂夺目。例如，我在每节英语课前，坚持三分钟演讲——请学生作自我介绍，或用所用学生句型谈谈所看所感。一学期下来，每个学生都有一展身手的机会，由于学生都能珍惜这样的机会，所以，每次演讲都是成功的，而且非常精彩，学生获得了成功的体验，课堂气氛也活跃了起来。
在认真研读了《新课程标准》，不难发现“关注”是课标中使用频律较高的一词。其基本理念就是更多地关注学生的发展，课程功能由更多地关注知识技能，转变为关注学生的整体发展，使教学过程成为学生主动参与的过程，在掌握知识技能的同时，培养学生的情感、态度与价值观。例如，在英语课堂讨论中，有些胆小的同学不敢发言，这时，我就及时地用目光激励他们，即使他们在回答中出现错误，也首先肯定他们的大胆；同时，作业批改中，多鼓励、少批评。
二、激发学生的兴趣
“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得这样的好效果，趣味教学可以说是一种好方法。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。为激发学生学习英语的兴趣，我在教学中通常从以下几方面着手：
1.利用情景教学，寻找“兴趣点”。
小学牛津英语教材的特点是图文并茂、形象生动并且与生活实际联系密切。这样组织内容有助于学生学的英语与客观事物，交际场所联系，真正达到英语这一交际工具的作用，提高教学质量。在教学中，我充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物，随时随地取材或根据课文内容创设语言环境，并尽量多地使用英语，逐步过渡到用英语进行课堂教学，使学生置身于一个英语的环境中。再者，有意创设的语言环境，形象直观，生动活泼，也有助于学生理解所学英语，引起兴趣；视听结合也便于加深初学印象，强化记忆。例如，在教3A第一单元时，我告诉他们，熟人朋友见面打招呼时，常这样表达：
　　A : Hello ！ How are you ?
　　B : Fine . thank you , and you ?
　　A : I ' m fine too .
　　这一问候格式也要适时适地来用。设想两人骑着车相对而行，且没有必要下车交谈时，就不该照搬这种近十秒钟才能完成的问候形式。仅说"Hello！" 或者简单的"Hi",甚至微笑点头致意就行了。在课堂上，我让两个学生表演骑车说全部问候语的场面，一边擦身而过，一边回头完成问候的样子，使得同学们在笑中领会其意。
2.利用歌曲、歌谣，挖掘“兴趣点”
根据小学生心理生理发展的特点，为了促进小学生身心健康发展，小学阶段的英语教材中包含了许多歌曲、歌谣，用以激发小学生对英语的好奇心和学习英语的兴趣。唱歌、唱歌谣能使学生的身心感到松弛、愉快、满足，产生兴奋情绪，因此，教唱英语歌和英语歌谣是一种很好的教学手段。课前一首歌曲、歌谣作为热身能使学生以饱满的精神、激昂的情绪投入到课堂学习中，为上好一堂课做准备；课中一首歌可以缓解学生的紧张情绪、减少疲劳，使学生能够保持充沛的精力到课堂的尾声。
针对一些教学中的重点和难点，我还用所学句型、词汇创造性地进行歌曲创作，降低学习难度，减轻学生学习的压力。同时，鼓励学有余力的学生自创歌曲并展示成果，这样既可以鼓励这部分学生，让他们体验到成功的喜悦，又可以给其他学生起模范作用，增加信心。
例如，在教授完4A Unit 7中的歌曲《Go to school》之后，我要求学有余力的学生看曲填词并展示自己的创作。其中有一位学生的歌词如下：This is the way I go to bed. Go to bed, go to bed. This is the way I go to bed at nine thirty in the evening.他不仅将其中的go to school 用go to bed 替换，还给这首歌增加了一段，作为对第一段的补充。通过改编歌曲，学生既可以做到复习巩固所学的语言知识，又做到了活学活用，而且不会显得枯燥乏味。
3.组织各类活动，制造“兴趣点”
传统的英语教学模式以讲授式为主，在这种教学模式下，教师似乎成了课堂的主角，而学生成了配角。课堂教学总是围绕教师的讲和学生的听而展开，这样很容易使学生失去兴趣，打击他们的学习积极性，不利于学生的发展。而新课程则要求我们教师做到让学生在活动中学，在游戏中学。因此，教师可根据学生好动、好玩的特点和思维发展规律，采用多种活动形式，如做游戏、讲故事、绕口令等，激发学生学习英语的兴趣。特别是做游戏，它把欢乐带到了学生的英语学习之中，使他们的身心达到完全的投入，游戏更使枯燥、机械的句型操练变得生动、活泼、趣味无穷。因此，在小学英语教学中，我们要充分发挥游戏的作用，如说单词比赛、touch and guess、传悄悄话等都是十分受欢迎的，有利于提高教学效果的游戏。
三掘学生的学习潜能
有些学生对英语学习不感兴趣，并且学习起来比较吃力，这就产生了所谓的学困生。俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学习兴趣是教学中关键因素。我们要在英语教学中，培养学生的英语交际能力，发掘他们的潜能与创造力，让这些学困生能够积极地投入到学习中来。在班上总有些在学习上无法跟上其他学生的学生。我认为是由于他们本身基础较薄弱，所以在理解时也不会那么顺。而教学进度就像流水一样不可能花很长时间去等一个人。所以在一次一次的掌握不牢固后，渐渐地就掉下队来。针对这一现象，我有如下想法和做法：
1.循循善诱，耐心细致
陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。惟独从心里出来的，才能打到心的深处”。对于学困生，教师除了对他们进行心理咨询外，还要对他们以诚相待，给予热情的关爱和帮助，要挖掘、发挥他们的特长，把灿烂的阳光和欢笑洒向他们，让他们在积极主动地自我表现中找回自信。
在日常生活中，我发现很多学困生在老师或同学面前会表现得十分腼腆，说话的声音小得几乎听不见。经过细心地了解，我发现这些学生是因为怕在老师和同学面前丢脸，回答问题时，害怕答错而被老师怪责，被同学笑话，这其实就是对自己缺乏自信。针对这一点，我努力用耐心去帮助学生找回自信，让学生相信“我能行”。如班里有个女同学，各科成绩不理想，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动。从和她几次谈话中我了解到这位同学认为自己特别笨，老师和同学会看不起她，上课不敢接触老师的眼光，平时很少与同学接近，学习上有困难也不敢问老师或同学。针对她的思想，我提出同她交朋友，对她讲一些名人成才的故事，培养她的学习兴趣，使她懂得“聪明在于勤奋”的道理，课堂上还常常有意对她投送亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些比较容易的问题，答对了便进行表扬和鼓励，培养她的自信心，还经常利用课余时间耐心地帮她补习基础知识，并安排性格开朗的同学与之同桌。经过我晓之以理，动之以情，因势利导，使她感受到“老师关心我，爱我”，“同学喜欢我”的温暖，从而恢复了自尊心，对老师从“戒心”变为“贴心”，对同学从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来，在班里又能听到她和同学玩耍时发出银铃般的笑声。
2. 用好表扬，慎用批评
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”学困生的自尊心尤为强烈。一声褒奖往往能点燃其智慧的火花，激发其进取的信心。过多的批评则极大地伤害了他们的自信心，使其太多地感到求学的艰难、成长的烦恼，从而情绪低落、不思进取。因此，教师要注意尽量多用表扬，少用批评，用好表扬，慎用批评。
心理学表明：每个孩子都希望得到别人的肯定和赞扬。胆怯的孩子更需要，因为他们本身就自责，缺乏勇气，在做某件事情前想到的都是自己不行。班里有位刘同学，学习习惯较差，平时上课常开小差，一次考试分数只有50分，细看他的试卷，发现他连26个字母都写不好，很令我吃惊。但观察他的平时表现可以发：他可以大声说出来一些简单的句子。我就抓住这点经常当大家面对他说：“你的英语语感不错哦”。由此，他在英语课上的表现也更积极了，成绩也逐日在进步了。另外一位女生由于性格非常内向，平时常遭同学的嘲笑，一开口就会招来笑声。为了帮助她，我把简单的问题留给她回答，等她回答完毕，大声地表扬：“Good! You are so clever!”听到表扬后，她露出了浅浅的微笑，眼神里充满快乐，也让我无比欣慰。
。

参考文献：　　
（1）国家教育部 《英语课程标准》，北京师范大学出版社， 2002年　　
（2）何广铿   《英语教学研究》，广东高等教育出版社，2002年　　
（3）胡春洞   《英语教学法》，高等教育出版社  1988年　　
（4）华国栋   《差异教学论》北京教学、科学出版社 2001年　　
（5）刘志元  《浅淡培养学生学习英语兴趣》摘自《湖北教育》2000年　　
（6）刘蔚芸 《淡素质教育与英语教学》摘自《英语教育》2000年