真心求教，一直说语篇教学，但是还是不能理解个中含义

其实语篇教学就是说要有整体性,不能把一个语篇里的新知全都先帮学生解决了,让学生在没有任何障碍的情况去理解一个语篇,应该给学生一写小贴士,整体感知语篇

有同样的困惑，为何没有更多的人出来谈一谈呢？

各说风云

阅读前，处理一些新词与句型
阅读中，用任务型教学法，帮助学生梳理课文，具体做法是让学生带着问题读课文
阅读后，巩固提高运用。

1.阅读前活动（Before-reading activities）
“阅读前活动”是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容和结构具有非常重要的意义。阅读的过程，因此，阅读前活动的主要任务应该是“预测”（predicting）。所谓“预测”，即学生在没有阅读语篇文本内容、只看到语篇标题的情况下，能够通过想象，大致估计出这个语篇是关于什么方面的内容的。“预测”活动的形式可以是“头脑风暴”（Brainstorm）、“讨论”（Discussion）、“提问”（Questioning），也可以“预先教授一些影响语篇阅读理解的关键性生词”（Pre-teaching difficult key words）等。必须指出的是，“头脑风暴”既不是严格的逻辑推理，也不是随意的胡思乱想，而是基于语篇话题的充分展开的想象，并为语篇教学的展开做好铺垫。
2.阅读中活动（During-reading activities）
“阅读中活动”是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的重心所在。一是通过阅读了解文本的大意，二是通过阅读获取文本的具体信息或细节性信息。这一过程就是学生自主阅读、获取文本信息的过程。这一过程能否取得预期的效果，关键在于教师能否在语篇阅读教学的不同环节中体现“任务型教学（Task-based teaching）”
3.阅读后活动（After-reading activities）
“阅读后活动”是整个语篇阅读教学的升华阶段。 “阅读后活动”可以根据不同体裁和题材的语篇安排多种多样的“任务型教学”活动，如：“在小组或全班复述故事”（Retell the story in small groups or as a class），“学生用自己的语言来表演故事”（Students act out the story, using their own words），“学生自由组合，配对或分组讨论，并在此基础上改写故事”（Rewrite the story in their own words, preferably in pairs or in groups to encourage discussion），“学生配对或分组讨论故事，讲出自己关于故事的看法、观点，还可以把故事的结局进行改写”（Discuss the story in pairs or small groups, giving their opinions of what they have read, or suggesting different endings），等等。“阅读后活动”还应该注意结合语篇教学的内容，对学生进行目的语（target language）的文化意识的培养。

整体感受
带着问题去感受
what
when
where
who
...

怎么说的都不一样

至今还没上过语篇，一头雾水啊

如果不讲课文中的难点弄通怎样去让学生操练课文，读课文，怎样去运用，是否都将操练放在第二，三课时？