笔者认为，不论是短的对话还是长的文章只要它有语境，有上下文联系都可以叫做语篇。语言和语境是相互关联的有机整体，Hymes认为：“理解语境中的语言并不是从语言本身出发，而是从语境入手。”语境是语言交际的基础，语言的使用依赖于语境，语言形式与语境知识的有机结合是语言正确流利使用的前提。而语篇教学更是离不开语境，我们只有依托语境才能更好的理解文章。离开语境孤立的从一词、一句和语法知识来理解一篇文章，那是违背语言教学原则的。因此，抓住语境关键，开展英语语境实践教学也许是英语语篇教学的突破口，也许这样才能根本转变传统英语教学“费时较多，收效较低”的被动局面啊。
      事实上《牛津小学英语》每单元都设计了一个或几个情境。而这些情境都是贴近学生生活的。在这样的情境中进行再加上老师的巧妙设计学生们一定会感兴趣的。例如：《牛津小学英语》6A
      Unit 2 Ben’s birthday设计了一个以生日为情境的文章；5B Unit 6 At a PE lesson设计的则是一节体育课；6B
      Unit 7 A letter to a penfriend
      设计的则是以交笔友为情境……我们可以看到这一些文章从它们情境就可以发现学生们应该是很感兴趣的。当然，除了文章本身具有的情境以外，我们同样可以根据教学的需要自己设计出需要的情境来帮助我们的教学。例如，一位教师教授《牛津小学英语》3B
      Unit10 Do you play…?语篇A部分时，非常巧妙的创设了情境——xiaoshenlong
      Club（小神龙俱乐部）。首先她先向大家介绍了xiaoshenlong Club，在xiaoshenlong
      Club中又有六个俱乐部分别是football、basketball、ping-pong、violin、piano、guitar这样就呈现了本文的单词，并邀请学生加入。再结合图片，乐器的音乐，结合课文句型Do
      you like?和Do you play
      (the)…?来进行教授。本课通过创设的情境——小神龙俱乐部，巧妙的将单词和文章融合了起来，很好的调动了学生的积极性，激活了学生的思维。大家看通过情境的创设和运用学生是不是容易在语篇教学中被激活呢？
      2007年5月12日本人有幸参加的“全国第二届小学优质课展示课”。其中来自广东的田湘军老师向我们展示了他教现在进行时的方式！开篇他用亲切的交谈涉及到现在进行时创设sailing的情境，中篇用简笔画和歌曲“I
      am sailing”结合任务型教学展开，尾篇用summary和学生齐唱“I am
      sailing”结束。整堂课精彩异常在场的学生和老师无不为其感染。其中不仅是田老师的优美的歌声、漂亮的简笔画、人格的魅力、幽默的语言、还有最重要的是贯穿始终的情境“sailing”。因此，从田老师的教学中我悟出：结合情境教学，发挥老师个人的教学特色来进行我们的语篇教学是会有良好收益的！

      笔者认为，不论是短的对话还是长的文章只要它有语境，有上下文联系都可以叫做语篇。语言和语境是相互关联的有机整体，Hymes认为：“理解语境中的语言并不是从语言本身出发，而是从语境入手。”语境是语言交际的基础，语言的使用依赖于语境，语言形式与语境知识的有机结合是语言正确流利使用的前提。而语篇教学更是离不开语境，我们只有依托语境才能更好的理解文章。离开语境孤立的从一词、一句和语法知识来理解一篇文章，那是违背语言教学原则的。因此，抓住语境关键，开展英语语境实践教学也许是英语语篇教学的突破口，也许这样才能根本转变传统英语教学“费时较多，收效较低”的被动局面啊。
      事实上《牛津小学英语》每单元都设计了一个或几个情境。而这些情境都是贴近学生生活的。在这样的情境中进行再加上老师的巧妙设计学生们一定会感兴趣的。例如：《牛津小学英语》6A
      Unit 2 Ben’s birthday设计了一个以生日为情境的文章；5B Unit 6 At a PE lesson设计的则是一节体育课；6B
      Unit 7 A letter to a penfriend
      设计的则是以交笔友为情境……我们可以看到这一些文章从它们情境就可以发现学生们应该是很感兴趣的。当然，除了文章本身具有的情境以外，我们同样可以根据教学的需要自己设计出需要的情境来帮助我们的教学。例如，一位教师教授《牛津小学英语》3B
      Unit10 Do you play…?语篇A部分时，非常巧妙的创设了情境——xiaoshenlong
      Club（小神龙俱乐部）。首先她先向大家介绍了xiaoshenlong Club，在xiaoshenlong
      Club中又有六个俱乐部分别是football、basketball、ping-pong、violin、piano、guitar这样就呈现了本文的单词，并邀请学生加入。再结合图片，乐器的音乐，结合课文句型Do
      you like?和Do you play
      (the)…?来进行教授。本课通过创设的情境——小神龙俱乐部，巧妙的将单词和文章融合了起来，很好的调动了学生的积极性，激活了学生的思维。大家看通过情境的创设和运用学生是不是容易在语篇教学中被激活呢？
      2007年5月12日本人有幸参加的“全国第二届小学优质课展示课”。其中来自广东的田湘军老师向我们展示了他教现在进行时的方式！开篇他用亲切的交谈涉及到现在进行时创设sailing的情境，中篇用简笔画和歌曲“I
      am sailing”结合任务型教学展开，尾篇用summary和学生齐唱“I am
      sailing”结束。整堂课精彩异常在场的学生和老师无不为其感染。其中不仅是田老师的优美的歌声、漂亮的简笔画、人格的魅力、幽默的语言、还有最重要的是贯穿始终的情境“sailing”。因此，从田老师的教学中我悟出：结合情境教学，发挥老师个人的教学特色来进行我们的语篇教学是会有良好收益的！