洛尘啊，真厉害！向你学习！

三天的培训结束了。虽然不能说很严格遵照计划执行,但是基本完成了预定目标,大多数老师都得到了收获，教师们共同参与的微型课, 教学录象观摩讨论，口语训练式的讲英语故事, 做学科考卷，听VOA英语, 有新鲜的,也有不新鲜的，各种"款式"的训练方式让大家耳目一新. 每位老师都很认真, 通过他们的考卷，我发现他们真的非常有思想, 只是不象我那么爱好叽里呱啦.

三天的最后  我总结下了考卷考试情况
我主要批了前面有"标准答案"学科部分, 其他做的还可以就是
音标错的很厉害，看来基本功有待加强. 我特意出了一些 令老师"想当然" 却易错的单词
比如because 的au的短音   interesting的重音应该在第一个音节   again 中的ai 发音是[ei],  comfortable中的第一个o的发音

话题作文  主要的问题是  主题句的缺乏  有些句子太口语话   有些作文写的层次太简单

后面的教学部分 实际是结合平时教学  这次培训的一个重要工作
今天下午我讲的还可以  (不知道什么时候我发现我越来越会"讲了",弄的自己有点不好意思了，弄的冠冕堂皇式的)  结果扯到教学, 下学期打算，英语老师危机一类的.....讲了20多分钟   我打算什么明天或者后天  自己搞个"录音", 再试着循着记忆 再"演说一遍"  哈
发现现在这样写 到不知道为什么写不出什么了

[ 本帖最后由 洛尘 于 2006-7-14 21:05 编辑 ]

找不到耳麦了....写写吧

每位老师对这些问题回答的都很好,而且用词造句都很专业，不是那种非常口语话的词汇，而且很会分层次这些问题都是我搞出来的,我觉得这几个问题基本能够从各个点上反映教学的各类问题,而且都是非常贴切我们教学的，通过试卷可以看出老师对这些热点问题的认识，老师们的教学理论功底,同时也可以看出一个老师的教学观念.但是也许是由于时间限制，老师没有足够的时间去想的更多,所以有些方面考虑的还不是很周到.
      比如第一个问题, 很多老师都谈到了游戏的作用，但是对后面有些的辨证思考,考虑的不多. 而且还有一个小问题: 往往容易写了一大段其实就是只是讲了一点。实际上我们的思考还要宽泛些. 很多老师说到了游戏可以激发学生兴趣, 这是无庸置疑的. 因为游戏这个活动本身是符合小学生身心的, 此外不能为游戏而游戏,使的教学太形式主义也很正确，说到兴趣我要插个想法，小学英语由于处在语言起步阶段, 激发刚入门的学生学习英语的兴趣是很有必要的，但是我们有时候把这个"兴趣"过于教条化了，到了五六年级也过分强求"兴趣",当然我不是说兴趣不好,只是除了兴趣，或者说兴趣之后还要些什么呢? 上次在办公室里一位老师谈到她女儿,我们正好讲了这样的情况.
   我说，有两种喜欢英语的孩子,第一种,觉得英语很好玩，语音语调很有意思，外国人很好玩，上英语课很开心，所以他喜欢了英语.另一种则不一样，有一群孩子在玩,突然来了一位外宾想问路，这群孩子里只有一个孩子会说英语，于是他摆平了这见事情, 他很高兴，因为他有种成就感, 你们不会这件事, 我会了，或者他会想，你看，多亏我啊，看来学习英语多有用啊，真自豪，我好喜欢英语啊。第二个孩子的喜欢来源于他的成就感。这两种本质上是不一样的. 其实孩子经过三四年级的两年英语学习后，我们可以适当培养他们的能力, 然后让这些发展出来的能力推动他们更好的学习英语。吴勤上次写了个随笔我正好看到，她就讲了她的一个管乐班学生上课配合不了她, 她上课前预设的那些游戏学生就很不感兴趣, 因为他们到处表演，所谓走南闯北后见过的世面多了，成熟了,世故了，好象这样的游戏他们觉得很没意思，一上课都睁着一双双过于冷静的眼睛(沈峰的话),让你手足无措. 但是三班的学生单纯，他们就还是喜欢. 从这点上看,我觉得我们老师还是应该有启发的。我们的教学不能局限于仅仅培养兴趣，兴趣之后还应有别的，但反过来讲,即便是培养能力,也可以融进趣味性的东西，看你怎么包装了.
    回到刚才的问题，大家对游戏的辨证思考，考虑的还不是很充分，首先我觉得游戏一定要事先想清楚目的是什么? 要有的放矢的。明白以后我们还要想清楚以下几点，一, 游戏的效率问题 有时候你的这个游戏也许是很低效的，十来分钟的东西也许只是让学生说了一个yes, no, 或者一个简单的一些单词, 当然低年级起始阶段还凑合  二,游戏的组织问题， 这和让学生free talk或者performance一样，经常会发现命令发布下去了，才发现准备的不充分，乱糟糟的. 然后只能又" stop"重新来， 小班还行, 大班就可怕了， 三, 游戏是否适合学生的知识状况, 我觉得对这点的认识和你的教学理念很有关系, 我以前那个例子举了很多次了，就是以前去听初中的那节衔街课,那名老师巩固单词的做法竟然是让学生用卡片字母拼单词. 大家一看就有问题.这就是典型的教学形式与学生实际能力不相配的,  还有那次南小的一位老师借吴勤芳班上课的那个学单词片段, 让学生猜测盒子里是什么？请注意那是6AU9了，学生在这样的知识背景下, 这样的教学是否合适?  很多老师都对学生发呆的表情感觉差异, 说这个班学生上课怎么没气氛啊，怎么口头表达那么差啊. 我一开始也疑惑，what's wrong? 后来我一下子明白过来. 你让学生在学了两年半的词汇量的背景下猜. 如何猜? 一点线索都没有啊. 这不是学生刚学了四五个词, 学生默认你老师的答案肯定在这四五个词汇中. 所以头绪太多了.你 至少有个描述啊, 所以对于六年级的学生我一般不太给他们做what's missing的游戏. 我觉得这不适合他们.那个游戏的思维层次太浅. 高年级学生应该有高年级学生的教学方式.说到这里突然让我想到一个有意思的比喻，这也是我以前当学生时在一篇英语理解上看到的。问，小孩子的问题多还是大人的问题多. 文章打了个比方，小孩子的知识相当于一个小圆环里的东西，他的问题就是圆环外面的那些东西。而大人的知识要多的多,是一个大圆环, 他的问题也在外面.
    第2个问题大家回答都很细, 每个年级的衔接问题: 大家都分三年级如何，四年级......如何,不同的情况说, 不过我觉得好象思路偏应试了些.我们还可以写一些三年级培养学生英语学习习惯等，比如上课课堂气氛,回家作业习惯等. 到了高年级,能力如何培养等. 特别是上课气氛, 有些班级上的英语课我觉得没有气氛,英语课是要有气氛的,因为大多数英语课是听说为主的， 如果你没有把课组织好，没有将课上出气氛, 你的教态, 动作，表情没有感染力,你的学生就死气沉沉，何谈语言思维的激发. 所以你宁愿牺牲一点时间也要将上课气氛搞好，鼓励他们多举手,自己上课要投入. 我们班我很重视这点，如果有学生没有在思想,精神上做好准备,我不上课,我要点名。当然也许这不是很好，男老师可能上课要粗一些，我有时候说你没举出手肯定不钻心，那么简单的问题了。.....平时我还要布置口头作业，虽然是小班但是要一个个检查过来也不太可能。所以我叫他们录磁带，我要抽查. 所以我觉得我们班学生的口头方面一学期以来又有很大的提高, 这个气氛也反作用我的上课, 使我上课更有信心。
    接下来的一个两级分化原因的问题大家都写的很清楚，因为有切身经验，但是我觉得总结的还不够，吴勤芳写的就很不错, 有家庭原因，有学生自身性格原因，有教材难度原因, 有老师是否关注后进生的原因，还有教师的教学设计或者说处理教材的原因, 是否使学生能学懂.

[ 本帖最后由 洛尘 于 2006-7-14 22:50 编辑 ]

你眼里的好课怎么样? 这个问题大家都写的很实在,很全面. 这里不赘述,但是我还是希望大家有自己的思考，因为有些理论很笼统，同样是"重点把握的很好"，这位老师和那位老师做法就不一样，这就要分析。还有，如果你哪天去听课我建议养成一个这样的习惯，在听课前花三分钟想一想如果这个课你上你会如何上，这样再去听就有了对比.
        最后一个问题大家一眼就看出是我出的，不错，这个题目取材口试,从大家的回答可以看出大家把这个问题看的透透的，但态度又是非常现实的. 我记得我所口试的学生几乎90%回答Which season do you like best?都是I like winter best.然后就是很快的一通因为可以堆雪人啊什么的，而回答喜欢春天,夏天的竟然那么少. 其实我早在半年前我就和吴勤提议能否把口试搞的真实一点，不要都是事先准备,这给教师平时的教学是一种督促. 所以我想是否可以在下学期的口试简单改革下。不错，为了考试, 我们有些时候求准确不求精确, 但是如此以往的后果就是学生的能力发展不起来，就知道背书，老师的业务功底也上不去, 我一直觉得这个问题不是非常难解决，如果你能创建一个真实的听说环境,和学生真实的在交流中学东西,学生肯定会有各种答案的, 学生那才叫是活用语言，语言为他控制, 他能感觉自己说的语言有"质感",至于考试，你可以在考前一两个礼拜强化一下，再说学生能被你发展出那样的高的能力后，这点应试(实际上考卷的难度没有到达口头表达那个高度的)能力还是能学会的。

[ 本帖最后由 洛尘 于 2006-7-14 22:51 编辑 ]

有一个问题没有设立，实际上应该是今天要让大家谈谈的，我们学校把它称为打造品牌,我个人觉得这个词汇太商业化,那简单点，我觉得每位老师应该在心里有一份蓝图, 有一个这样的想法: 我教起来的学生要有自己的特色，他在外面时,或者他毕业掉,别人问起来他为什么学的那么有特色他会告诉你我们英语老师是某某某. 我就很有这样的想法，我觉得我们既然面前有上海小学英语那个高度,我们就可以学习，所以我搞了很多扩充的东西让学生学，不满大家说，我一直希望我的课能够与众不同，甚至，我希望我在我们班上课的教案别人没办法上,因为我很多东西都是在我们自己班学生的那个语言训练层面上设计的. 我觉得这样的教学才有生气，其实本身英语口语的学习属于技能的因素，凡是象游泳，下棋, 乐器等技能性的东西都是需要靠训练的，所以我有时候会专门设置课来训练, 比如训练背单词(直拼), 训练描述性口头表达。一学期下来学生的听说能力有很大提高，其实我最高兴的不是他们学了多少额外的单词，而是我发现了有好几个孩子有了英语学习的成就感, 有时候会特意表现给你看. 他们的"喜欢"的层次就不一样了。有时候在外面听课看着有些笔记做的非常认真的老师，我挺有危机感的，就象我99年第一天上班,那时我还有一半课程自考大专会毕业，突然发现这个学校里象....已经本科毕业了.于是我又只能快马加鞭在04年7月终于把本科搞掉了。有时候我建议大家想，我只是打个比方,仅仅是个比方，假设这个学校要裁人，我有什么优势, 我是否某些方面胜过别人的. 如果不是那是否有种不安全感呢?
     下个学期的听课会简单调整下，因为我发现词汇教学都教的不错，句型教学非常薄弱，所以下学期会指定大家上哪个部分，主要是c, d部分的句子，因为教句子挺能体现一个老师的教学水平, 因为句子和语篇处理，教师语言功底很有关系,另外请各位老师对听课老师不要"推辞", 还希望各位老师互相多听课, 每个老师的风格都有长处.

[ 本帖最后由 洛尘 于 2006-7-14 22:51 编辑 ]

哇，洛尘真的是越来越能讲了。仔细读了，很有收获哦！对于“游戏的效率性”也是我一直思考的问题，这个问题是许多教师在游戏设计中容易忽略的。

拜读过洛尘老师的文章后真的获益非浅　:victory:

洛师傅是考官啊??????
这写是理论结合时间件的啊

很认真的拜读了，很有收获