第二单元第四课时教学反思：
单词的辨音一直是学生错误率较高的题型，我也一直在尝试怎样提高学生的辨音能力。我觉得关键还是学生的朗读，在进行单词的教学中一定要注意读音的正确，提高音标的复现率，只有多接触音标才能为认识熟悉音标提供条件。因此，在新词的教学中，标上音标进行教学，希望通过该方式提高学生的辨音能力。E部分学生的主要困惑就是词组：make some medicine & have a lot of rest ，通过分角色朗读的形式巩固了E部分，二班很多学生都能脱离书本进行交流，表现很好，及时得到了表扬，鼓励学生做好充分的预习准备。

每单元的教学反思呢
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第二单元教学反思（1）
本单元的主要内容主要是针对询问身体状况的日常交际用语的教学，是很有交际性的，和学生的日常生活比较接近，所有在教学中，教师注重的是交际性的体现，在第一课时中，我主要进行的是并名称的教学和交际用语what is wrong with you? I ‘ve got------ 对于学生来说，本课的重点和难点不是交际用语，而是单词的朗读和背诵，特别是背诵，背诵的任务有时虽然是我设计的一个教学目标，但是往往在实施目标的过程中，最容易忽视的就是这一点，这个目标能否实现，都是取决于上课的时间，在本课时中，我在一开始单词的教学中，就安排了完成背诵这一学习任务的时间，将单词的拼背就安排在新单词教学的同时。在单词读音教学时就引导学生进行单词的背诵。从学生当时的反应看，学生学习的效果很不错，难得是所有的学生都在用心的进行识记，特别是几个单词识记能力比较差得学生，也都很好的完成了学习的任务，这应该是这节课上我最大的收获。

第二单元教学反思（2）
在本课时中，我主要进行的是CF部分的教学，内容主要是电话用语和感官词的教学，这部分的内容对于学生来说也是没有什么难度的，电话用语在以前的教材中就已经学习过，学生的掌握情况还是很好的，所以为了饱满教学的内容，我就将F部分的部分内容加入了本节课，让学生在电话用语的基础上掌握运用sorry ,  wrong number .这样的交际就更有实际的效果，学生学习和运用的积极性很高。在本课时，有一个难点就是学生要掌握感官词，要掌握这样两个交际用语之间的区别，what is wrong with you? I ‘ve got------和how do you feel? I feel ____.这个内容是学生理解和运用上的难点，主要就是因为这和我们的中文习惯有差别，所以学生不可能是在理解的基础上进行运用，只能是死记硬背，所以学生难免在运用上会发生错误，当然，这也是允许学生发生的，在后面的教学中和练习中，只要多加注意就可以了。

第二单元教学反思（3）
在本单元的第三课时中，我主要进行的是篇章的教学，在本单元中，课文中的新单词不是很多，所以我在前一天我安排了学生进行了课文的预习，所以篇章的教学我就是以检查学生的预习作业为入手，所以新单词新词组的呈现均是以学生的角度引出，这样的安排就让认真预习的学生有了展现自己的机会，也更能激起他们以后对待预习作业的兴趣，当然这样的安排真正在课堂实施的时候，只是几个优秀的学生以我之间的一种交流，班级中大多数的学生都是一种观望的角色，都是一种被动学习的状态。所以有时在教学时这也是一种矛盾，毕竟班级中的学生人数很多，学生学习的基础不同，不是所有的学生都适合这样的教学方法，所以有时感觉自己换了一种比较自由的学习方法，但是学生学习的效果却不怎么样。虽然这节课这样的教学让我感到有点累，效果也不是很好，学生还是很被动的接受知识，但是不管怎样，一种新的尝试也是让学生明白事先的学习是很重要的，也让他们意识到预习作业的重要性，如果我还是一味的采用以前的方法，那么预习对于学生来说是可有可无的，也不是很好的督促方法。

第二单元教学反思（4）
今天我进行的教学教学是单元后面几个部分的教学，是比较零碎的内容，不容易用一条主线将他们连起。在课堂实施上，我进行了这样的调整：就是以两个人生病后的情况最为主线，先问学生：if you are ill, what will you do ?让学生引出去看医生，然后就进行了E部分的教学和最后的小诗的教学，这两篇课文都是让学生自学为主，在小组内相互学习朗读的方法，进行课文的朗读和背诵。效果很好。在本课时中，我还进行了一课一练上练习的讲解，由于学生在练习上的错误比较少，所以都是让学生在小组内自己进行订正，然后我选择学生错误比较多的内容进行再次讲解，并适当的加以拓展和补充，这样对于基础比较好的学生来说也会觉得课上还是有所学的，为保持他们的学习兴趣是有帮助的。

第二单元教学反思（5）
第二单元的教学主要是进行一些日常交际用语的练习与训练，在本单元的教学中，我仍然采用我一贯的教学惯例，先进行单词的教学，接着进行句型的教学，最后进行篇章的教学，在篇章的教学上，我和六年级的教学一样，采用了让学生自学的方法，因为我已经进行了句型的教学，所以，我相信我的学生能够进行自学，我让学生自己进行篇章的学习，然后让学生围绕我的问题进行篇章的理解，学生很好的在我的问题的指引下，理解了篇章的意思，在问题的讲解中，进行一些语法的教学，学生在课堂上的反应告诉我，他们喜欢这样的教学方式，也许，我平时没有进行这样的教学，学生有新奇感，让一部分学生也有了发挥的余地，但是，我也发现了这样一些问题：比如，这样的教学就让一部分基础比较薄弱的学生无法融入课堂进行交流，他们似乎能了课堂上被老师学生遗忘的角落，他们的学习很被动。可能这样的教学方式适合一部分学生，但是也会牺牲一部分学生的利益，有时，在短期效益与学生的长远发展上是有着矛盾的，如何权衡这两者之间的关系，是值得探讨的。希望有好建议 的老师指教：：：：：：：：；

第二单元练习反思：
    本次练习内容较为基本，学生练习下来发现三班与二班的差距很明显。二班只有五个学生没有考到优，其中四个良，一个不及格。但是三班只有25个优，两个不及格，及格率已是达标。但是如果题目加深一点，及格率也是较悬的。二班我采用的是个别订正批改，三班是全班授课，对错误集中点进行讲评，并出示与之相关的练习进行巩固。学生的智力水平各有差异，但是我想只有抓住课内的40分钟，确保课堂效率才是三班提高学习等各方面能力的关键。两个班级阅读理解题目错误较多，这与学生没有弄清楚A、B的身份有关，因此提醒他们注意对于对话类的阅读理解一定要弄清楚身份。

第三单元和第四单元的教案！

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第三单元第一课时教学反思：
     本课的教学内容为B部分的词组及C部分句型，为了拓展学生课上表达的范围，我特意让学生们复习了以前的一些动词类的词组或单词，比如：play the violin , play football , play chess . swim , read magazines …通过课前的准备许多学生在课上就能较多地进行语言表达。本课我是以复习前几个单元的旧句型引出了词组，我发现学生词组方面的问题不大，主要的问题还是like 表示喜欢后面加动词ing形式。主语为第三人称单数的时候，动词也要变为第三人称单数形式即加s/es，本课主要是渗透，只要他们明白就行，在作业中，我发现部分学习能力较强的学生答题的正确率还是较高的，真希望“让一部分富裕的人带动另一部分人”，我试图通过小手拉小手共同进步的形式，帮助班里学习能力有限的学生，希望能得到成效。