《英语课程标准（修订稿）》指出：“保持积极的情感态度是英语学习成功的关键，教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣。”借助歌曲独特的文化内涵和艺术魅力，将其运用于小学英语教学中，不仅能活跃课堂气氛，使小学生在快乐的旋律中得到审美的愉悦，增进情感的体验，接受艺术的感染，还可以为学生提供更多、更好的训练听、说、读、写的机会，增强语言知识得以增强，培养语言文化意识，提高语言运用能力，极大地提高学生学习英语的兴趣和效果。
好的英语歌曲有它丰富的内容，优美的节奏，和谐的旋律，听起来悦耳，唱起来更使人精神一振。课前唱一唱，可以营造良好的英语学习氛围，让学生自然地进入学习状态。课中学生疲倦时，高歌一曲，可以调节情绪，让学生们重现活力。英语歌曲在语音教学方面也有很大的作用，它可以帮助学生掌握英语的语音、语调，提高辩音能力，及增强音感和节奏感等。有许多题材适合于练音，如“Mary Has A Little Lamb”一歌中，着重训练了[ æ ] 这个音素，Mary、has、lamb都含有[ æ ]音，这些词反复吟唱，记忆深刻，效果良好。唱英语歌曲能帮助学生增加词汇，巩固记忆。例如，《Colours》中学生不仅巩固了课文中的颜色单词，而且还学到了tan, golden, silver等几个表示颜色的拓展词汇。在“唱”中学无疑比死记硬背要有效得多，快乐得多。教学过程中学生势必会遇到难点，比如比较长的句型，容易混淆的人称等。如果教师将语法、教学难点溶入歌曲这种学生乐于参与的形式之中，就能使学生在反复吟唱中轻松过关。通过英语歌曲这种艺术形式，还可以帮助学生感受异域文化，提升素养。如圣诞节是西方最隆重的节日之一。当圣诞节来临，老师们就可以教唱如《Merry Christmas》,《Jingle Bells》等圣诞歌曲，在轻快、活泼的旋律中，介绍西方人庆祝圣诞节的习俗，增加学生对西方节日的了解。此外，部份英语歌曲更蕴含有思想教育的意义。例如歌曲《Public signs》，就教导学生要遵守公共秩序，规范行为习惯。
要想发挥好英语歌曲在教学中的价值，我们应当注意以下几点：
1.歌曲内容有趣，难易适度
在英语教学中我们除了用好教科书上的英语歌曲以外，还可以从英美国家广泛流传的经典儿歌中选用内容有趣并易于理解，单词形象，易懂，容易上口的歌曲来满足学生的学习需求。
2. 歌曲教学切忌过多、过滥
英语歌曲只是教学的一种辅助手段，其目的只是为了丰富教学，优化教学。不能把歌曲的教授与课堂教学主要内容主次颠倒。不能为唱歌而教歌曲，歌曲必须是为教学服务的。   
3.歌曲学习可以延伸至课外
运用英语歌曲时，过多的挤占课堂教学时间是不现实的，所以，除了在课堂中进行必要的新歌欣赏、重点讲解和适当地学唱外，应该尽量把所需时间安排在课外，以课外作业的形式让学生去欣赏、学习。
4.歌曲的表现形式要多样
教师在运用过程中要注重难点的突破，可以根据歌曲内容的情节条件，巧妙地、合理地采用对唱、小组唱、二重唱、配以动作的表演唱、歌伴舞、游戏、比赛等多种方法，培养他们的表演能力和交际能力，让他们唱得兴致勃勃。此外，歌词可以适当反复，这样学生会更感兴趣。如《Head Shoulds Knees and Toes》这首歌曲，学生用手指着身体相关的部位反复唱，不断地加快速度，学生可以体会到速度变化带来的乐趣。
5.灵活改编歌词
让学生自己创作歌曲，更有利于调动他们的学习主动性，也更有利于他们掌握知识。方法一：增编歌词，就是在原歌词基础上增编新词。这种方法合适于教授或操练与原歌词结构、语法类似的内容。方法二：填歌词，要求学生把新学的单词、句式套入他们非常熟悉和喜爱的曲子中，甚至可以是流行歌曲。这两种方式正契合学生的知识结构层次，因此他们乐于参与。  
6.  歌曲教学和语言技能训练相结合
教师可以把歌词中的关键词去掉，让学生边听歌曲边把缺少的单词田写出来，进行听和写的训练。如果教师觉得这样让学生听歌曲填空难度很大，可以将取出的单词打乱顺序排列在需要学生填写的文字的周围，让学生根据听到的信息进行选择，这样就大大降低了活动的难度。
7. 歌曲教授方法层次分明
在运用歌曲进行教学时教师可以采用由“放”到“唱”的方式：首先播放歌曲，使学生对歌曲中的单词、短语和句子有一个感性的认识，然后组织学生跟读、跟唱，对于比较难比较长的部分教师要做好示范，利用体态语帮助学生理解歌词含义，掌握节奏韵律；当学生学会时，再组织学生演唱，并注意对学生的演唱进行评价。
　【案例1】发挥歌曲效能，促进新知内化
教学内容:6A Unit 7 At Christmas （歌曲板块教学）
1. T: Look, they are singing a song about their presents. Before learning, let’s look at the words of the song . Read and fill in the missing words. Each can only use one time.





2. T: Great! This time let’s try to read it with melody. Listen! Can you?/ I think you can! Let’s start!.
3.T: Hmm, I enjoy your chant very much.. Now let’s listen to the tape and try to follow it.
4.T: It’s not easy to sing, right? I make the song a little bit different.
   My mouth’s big but yours is small.
Her hair’s long but his is short.
Our hands are clean but theirs are dirty.
T: Can you write a new song like this? Try to do it.
5. Ask some students to show.(2-3人)
【案例1评析】歌曲因其欢快的节奏、动听的旋律受到学生们的普遍欢迎，如果教师只是把它当成活跃课堂气氛的“调味剂” 一种形式和点缀，则既不仅不能很好体现编者的意图，也不能发挥其帮助学生更好地消化吸收新知的作用。在案例1中，歌曲教学目标帮助学生进一步强化名词性物主代词和形容词性物主代词的区别。授课教师围绕教学目标主要开展了三个活动，其一，听歌填词；其二，学唱歌曲，体会韵律美，在此环节教师还配以节奏明快的伴奏，带领学生chant，按照节奏朗读歌词，进一步理解歌曲内容，体会英语语言的韵律之美。其三，激发学生进行改编，创作新的歌词并展示,自然而然地从语言输入过渡为语言输出,从而促使学生的口语能力不断提高。
在这个案例中，授课教师充分发挥了歌曲的效能，在教学过程中注意给学生搭建台阶，逐层深入地促进学生对所学语言知识的内化，所以学生最后才能唱得准确、流畅而愉快，取得了较好的教学效果。从这个案例当中我们可以得到这样的启示，在教学实践中，教师应更多地关注儿歌的过程作用，尝试创造性地用好儿歌，使之更好地服务于语言教学。教师可以按一听、二说、三改、四编这四个步骤的逐步提升学生的综合语言运用能力。
【案例2】歌曲教学切忌“喧宾夺主”
教学内容《牛津小学英语》（译林版）3A Unit 2 Nice to meet you  Part B
T: (CAI课件，呈现一条美丽的彩虹)Is it nice? What is it?
Ss: 彩虹。
T: Its English name is rainbow. Read after “rainbow”. Look, what colour is it?(教师逐个问)
S: (学生集体逐个回答)Red. /Yellow. /Pink./Green./…
T: Pay attention to the new words “pink and purple”. Read loudly.
T: Now let’s enjoy the song “rainbow”. Listen.
T: How beautiful! Right? Read after me.
Ss: (学生一句一句的和老师学歌词，然后集体朗读歌词 )
T: Now let’s sing after the tape. （学生跟磁带唱了三遍）
T: Boys sing first and then girls follow.
T: Now let’s have a competition.Group1,are you ready?
  (四组学生展开唱歌比赛，评选出唱得最好的组，但学生已经显得不耐烦)
T：This time, who would liketo come to the front and sing for us?(教师请四位学生上台表演，并评出最佳歌手)
T: At last, let’s stand up and sing together.
【案例2评析】本课时的教学目标是让学生能听、说、认读并运用表示颜色的8个英语单词，但在后面的巩固环节中,教师竟用了25分钟的时间让学生学唱“rainbow”这首歌，教师引导学生用各种形式的唱来操练，学生们应接不暇，英语课几乎成了一堂音乐课。表面看起来学生学得很带劲，他们的兴趣已经很好的被调动起来了，似乎也符合了新课标中激发学生兴趣的目标，但是透过表面的热闹现象，冷静思考一下，学生真的掌握语言知识了吗？本堂课的单词认读目标真的落实了吗？不言而喻本课的教学目标被老师设计的活动淡化隐藏了。
1.歌曲演唱耗时过多，偏离了教学目标
教学目标引领着师生的教与学，教学活动形式必须为达成一定的教学目标服务。如果采用的教学活动脱离了教学内容或不能很好地落实英语教学目标，那么，再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。小学英语教学中学唱英语歌曲只是一种教学手段，并非目的。在本案例中，教师虽然对教学目的很明确，却在运用中把握不适度，过于追求学唱的艺术效果，偏重对音乐方面的要求，从而偏离了学习英语知识的目的。
2.演唱形式花样繁多，忽视教学的科学性
小学生喜欢丰富多彩的活动形式，但活泼的活动形式只能暂时激发他们参与某项语言活动的热情。没有语言知识的积累，光靠活动的堆积是无法达到教学目的的。在本案例中，教师没有认真考虑歌曲和教学内容的有效结合，以为通过唱歌学生就能将所学知识牢记于心，因此把心思多花在了演唱形式的多样化上，忽视了教学的科学性，使得英语歌曲应有的艺术感染力未能得到发挥，小学生学习英语的兴趣也未能被有效激励。
因此，教师在激励学生演唱英语歌曲时，既要注意控制好歌曲教授时间，还要善于将歌曲演唱活动和英语语言的训练结合起来,使英语歌曲能有效地促进学生语言能力的发展。

《英语课程标准（修订稿）》指出：“保持积极的情感态度是英语学习成功的关键，教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣。”借助歌曲独特的文化内涵和艺术魅力，将其运用于小学英语教学中，不仅能活跃课堂气氛，使小学生在快乐的旋律中得到审美的愉悦，增进情感的体验，接受艺术的感染，还可以为学生提供更多、更好的训练听、说、读、写的机会，增强语言知识得以增强，培养语言文化意识，提高语言运用能力，极大地提高学生学习英语的兴趣和效果。
好的英语歌曲有它丰富的内容，优美的节奏，和谐的旋律，听起来悦耳，唱起来更使人精神一振。课前唱一唱，可以营造良好的英语学习氛围，让学生自然地进入学习状态。课中学生疲倦时，高歌一曲，可以调节情绪，让学生们重现活力。英语歌曲在语音教学方面也有很大的作用，它可以帮助学生掌握英语的语音、语调，提高辩音能力，及增强音感和节奏感等。有许多题材适合于练音，如“Mary Has A Little Lamb”一歌中，着重训练了[ æ ] 这个音素，Mary、has、lamb都含有[ æ ]音，这些词反复吟唱，记忆深刻，效果良好。唱英语歌曲能帮助学生增加词汇，巩固记忆。例如，《Colours》中学生不仅巩固了课文中的颜色单词，而且还学到了tan, golden, silver等几个表示颜色的拓展词汇。在“唱”中学无疑比死记硬背要有效得多，快乐得多。教学过程中学生势必会遇到难点，比如比较长的句型，容易混淆的人称等。如果教师将语法、教学难点溶入歌曲这种学生乐于参与的形式之中，就能使学生在反复吟唱中轻松过关。通过英语歌曲这种艺术形式，还可以帮助学生感受异域文化，提升素养。如圣诞节是西方最隆重的节日之一。当圣诞节来临，老师们就可以教唱如《Merry Christmas》,《Jingle Bells》等圣诞歌曲，在轻快、活泼的旋律中，介绍西方人庆祝圣诞节的习俗，增加学生对西方节日的了解。此外，部份英语歌曲更蕴含有思想教育的意义。例如歌曲《Public signs》，就教导学生要遵守公共秩序，规范行为习惯。
要想发挥好英语歌曲在教学中的价值，我们应当注意以下几点：
1.歌曲内容有趣，难易适度
在英语教学中我们除了用好教科书上的英语歌曲以外，还可以从英美国家广泛流传的经典儿歌中选用内容有趣并易于理解，单词形象，易懂，容易上口的歌曲来满足学生的学习需求。
2. 歌曲教学切忌过多、过滥
英语歌曲只是教学的一种辅助手段，其目的只是为了丰富教学，优化教学。不能把歌曲的教授与课堂教学主要内容主次颠倒。不能为唱歌而教歌曲，歌曲必须是为教学服务的。   
3.歌曲学习可以延伸至课外
运用英语歌曲时，过多的挤占课堂教学时间是不现实的，所以，除了在课堂中进行必要的新歌欣赏、重点讲解和适当地学唱外，应该尽量把所需时间安排在课外，以课外作业的形式让学生去欣赏、学习。
4.歌曲的表现形式要多样
教师在运用过程中要注重难点的突破，可以根据歌曲内容的情节条件，巧妙地、合理地采用对唱、小组唱、二重唱、配以动作的表演唱、歌伴舞、游戏、比赛等多种方法，培养他们的表演能力和交际能力，让他们唱得兴致勃勃。此外，歌词可以适当反复，这样学生会更感兴趣。如《Head Shoulds Knees and Toes》这首歌曲，学生用手指着身体相关的部位反复唱，不断地加快速度，学生可以体会到速度变化带来的乐趣。
5.灵活改编歌词
让学生自己创作歌曲，更有利于调动他们的学习主动性，也更有利于他们掌握知识。方法一：增编歌词，就是在原歌词基础上增编新词。这种方法合适于教授或操练与原歌词结构、语法类似的内容。方法二：填歌词，要求学生把新学的单词、句式套入他们非常熟悉和喜爱的曲子中，甚至可以是流行歌曲。这两种方式正契合学生的知识结构层次，因此他们乐于参与。  
6.  歌曲教学和语言技能训练相结合
教师可以把歌词中的关键词去掉，让学生边听歌曲边把缺少的单词田写出来，进行听和写的训练。如果教师觉得这样让学生听歌曲填空难度很大，可以将取出的单词打乱顺序排列在需要学生填写的文字的周围，让学生根据听到的信息进行选择，这样就大大降低了活动的难度。
7. 歌曲教授方法层次分明
在运用歌曲进行教学时教师可以采用由“放”到“唱”的方式：首先播放歌曲，使学生对歌曲中的单词、短语和句子有一个感性的认识，然后组织学生跟读、跟唱，对于比较难比较长的部分教师要做好示范，利用体态语帮助学生理解歌词含义，掌握节奏韵律；当学生学会时，再组织学生演唱，并注意对学生的演唱进行评价。
　【案例1】发挥歌曲效能，促进新知内化
教学内容:6A Unit 7 At Christmas （歌曲板块教学）
1. T: Look, they are singing a song about their presents. Before learning, let’s look at the words of the song . Read and fill in the missing words. Each can only use one time.





2. T: Great! This time let’s try to read it with melody. Listen! Can you?/ I think you can! Let’s start!.
3.T: Hmm, I enjoy your chant very much.. Now let’s listen to the tape and try to follow it.
4.T: It’s not easy to sing, right? I make the song a little bit different.
   My mouth’s big but yours is small.
Her hair’s long but his is short.
Our hands are clean but theirs are dirty.
T: Can you write a new song like this? Try to do it.
5. Ask some students to show.(2-3人)
【案例1评析】歌曲因其欢快的节奏、动听的旋律受到学生们的普遍欢迎，如果教师只是把它当成活跃课堂气氛的“调味剂” 一种形式和点缀，则既不仅不能很好体现编者的意图，也不能发挥其帮助学生更好地消化吸收新知的作用。在案例1中，歌曲教学目标帮助学生进一步强化名词性物主代词和形容词性物主代词的区别。授课教师围绕教学目标主要开展了三个活动，其一，听歌填词；其二，学唱歌曲，体会韵律美，在此环节教师还配以节奏明快的伴奏，带领学生chant，按照节奏朗读歌词，进一步理解歌曲内容，体会英语语言的韵律之美。其三，激发学生进行改编，创作新的歌词并展示,自然而然地从语言输入过渡为语言输出,从而促使学生的口语能力不断提高。
在这个案例中，授课教师充分发挥了歌曲的效能，在教学过程中注意给学生搭建台阶，逐层深入地促进学生对所学语言知识的内化，所以学生最后才能唱得准确、流畅而愉快，取得了较好的教学效果。从这个案例当中我们可以得到这样的启示，在教学实践中，教师应更多地关注儿歌的过程作用，尝试创造性地用好儿歌，使之更好地服务于语言教学。教师可以按一听、二说、三改、四编这四个步骤的逐步提升学生的综合语言运用能力。
【案例2】歌曲教学切忌“喧宾夺主”
教学内容《牛津小学英语》（译林版）3A Unit 2 Nice to meet you  Part B
T: (CAI课件，呈现一条美丽的彩虹)Is it nice? What is it?
Ss: 彩虹。
T: Its English name is rainbow. Read after “rainbow”. Look, what colour is it?(教师逐个问)
S: (学生集体逐个回答)Red. /Yellow. /Pink./Green./…
T: Pay attention to the new words “pink and purple”. Read loudly.
T: Now let’s enjoy the song “rainbow”. Listen.
T: How beautiful! Right? Read after me.
Ss: (学生一句一句的和老师学歌词，然后集体朗读歌词 )
T: Now let’s sing after the tape. （学生跟磁带唱了三遍）
T: Boys sing first and then girls follow.
T: Now let’s have a competition.Group1,are you ready?
  (四组学生展开唱歌比赛，评选出唱得最好的组，但学生已经显得不耐烦)
T：This time, who would liketo come to the front and sing for us?(教师请四位学生上台表演，并评出最佳歌手)
T: At last, let’s stand up and sing together.
【案例2评析】本课时的教学目标是让学生能听、说、认读并运用表示颜色的8个英语单词，但在后面的巩固环节中,教师竟用了25分钟的时间让学生学唱“rainbow”这首歌，教师引导学生用各种形式的唱来操练，学生们应接不暇，英语课几乎成了一堂音乐课。表面看起来学生学得很带劲，他们的兴趣已经很好的被调动起来了，似乎也符合了新课标中激发学生兴趣的目标，但是透过表面的热闹现象，冷静思考一下，学生真的掌握语言知识了吗？本堂课的单词认读目标真的落实了吗？不言而喻本课的教学目标被老师设计的活动淡化隐藏了。
1.歌曲演唱耗时过多，偏离了教学目标
教学目标引领着师生的教与学，教学活动形式必须为达成一定的教学目标服务。如果采用的教学活动脱离了教学内容或不能很好地落实英语教学目标，那么，再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。小学英语教学中学唱英语歌曲只是一种教学手段，并非目的。在本案例中，教师虽然对教学目的很明确，却在运用中把握不适度，过于追求学唱的艺术效果，偏重对音乐方面的要求，从而偏离了学习英语知识的目的。
2.演唱形式花样繁多，忽视教学的科学性
小学生喜欢丰富多彩的活动形式，但活泼的活动形式只能暂时激发他们参与某项语言活动的热情。没有语言知识的积累，光靠活动的堆积是无法达到教学目的的。在本案例中，教师没有认真考虑歌曲和教学内容的有效结合，以为通过唱歌学生就能将所学知识牢记于心，因此把心思多花在了演唱形式的多样化上，忽视了教学的科学性，使得英语歌曲应有的艺术感染力未能得到发挥，小学生学习英语的兴趣也未能被有效激励。
因此，教师在激励学生演唱英语歌曲时，既要注意控制好歌曲教授时间，还要善于将歌曲演唱活动和英语语言的训练结合起来,使英语歌曲能有效地促进学生语言能力的发展。