又是一个新学期（A new term），当我再次拿起牛津5B教材时，猛然间意识到我的学生已经是六年级了。惆怅之间，我感到自己作为他们的英语老师应该给他们今后的英语学习留下点什么。这又是一个新的开始。
一、关注我的学生，合理构化我的课时任务。
仔细研究了牛津小学英语5B第一单元的教材教学内容后，我按照以往的习惯把教材上的语言点做了梳理，分单词，句型，语篇，语音四个部分。然后再查阅归纳了课本和教参上的本单元的话题和日常交际用语.按照话题和功能划分新课的大致内容。然后在备课时，在培养学生的听、说、读、写四项基本技能上根据需要有个侧重不贪多。最好能几节课能连贯叠加影响，前后呼应，尝试渗透教学。在之后的3个星期里，我进行实践。比如，Part B Look, read, and learn. 主要是单词教学。可是这个部分单词量有点大，共有15个生词。要想一节课教完保质保量，我觉得很难做到。于是我把它一分为二，分为星期名词和课程名词。然后把Part C Ask and answer 的句型也分开教。整合为3节课。第1节课教星期名词和渗透句型What day is it today ? It’s … 第2节课教课程名词和句型What lessons do you have in the morning/ afternoon? We have… / I have… 第3 节课整合。在课堂上简单复习巩固15个单词，这时大部分学生已能掌握，小对话示范，再用现实生活中的课表（Timetable），学生再自己做自己的课表提高学生的动脑能力和兴趣。所以，我觉得课本上的知识点的教授顺序只要符合学生实际，是可以变一变的。这里，每节课都有一个较真实的话题，学生就有可以说的。多次重复，这些单词他们不知不觉间已经掌握了。
二、用有限的课本知识，培养学生的潜在学习能力
由于这学期用的教学卡片缺失，我只得自己动手做卡片。这些卡片虽然粗糙，但是是自己动手的，用起来也挺顺手。当然学生们没有取笑我的拙劣的手工活，而是很新奇的看看Mr Xu的单词卡。有个别学生还会主动找我要刚用过的词卡。
这更加增强了我的自信。所以我还会坚持做下去。反思我做这些卡片的过程，我觉得自己的动手能力不断提高。于是，我让学生自己试着做一个自己喜欢的课程表。有的学生就是仿照现实中的课表，遇着了课本上没有的课程名，就会出难题似的问问你。这样也不错，学生在学校主要在课堂上学，课下这种出难题的学习，我应该尊重和鼓励。
三、动一动头脑，我可以不生气。
课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。我还记得，当我在课堂上使用Part F Design a timetable you like的Timetable时，我鼓励学生真实的表达自己的愿望，设计一个合乎自己的课程表。这不打紧，全班有1/4的学生都把PE填满了整个表格。我一看就有点生气，但是这是学生的真实想法啊，我决定还是引导。我特意点了一个班上调皮厌学的学生回答这个问题。就听他的嘴里”PE、PE、PE…”蹦个不停。我说“不错，加油！**说不定，以后真能在体育运动上有所作为。”不出所料，全班炸了锅，学生一听来了劲，马上踊跃举手，我有点了几个好学一点的学生。他们的课表就相对合理一些了。然后我问，“哪种课表好？哪个真正做到了劳逸结合？“大家都选择了后者。我接着说：“**的课表也不错，很真实。但是就是太累了，一天7节体育课。”又是一阵哄笑。**也把课表改了，加上了Chinese、 Maths、 English、 Art 、Computer Studies 。
这一个单元教下来，自己确实感到作老师，用心教学生的不易。想到与自己同在教学一线上的前辈的高超得教学能力与同样超人的付出，我感到自己要努力向她们学习。同时回想由于自己经验不足处理一些知识点时，那种棘手和晦涩，这将鞭策我继续前行。

又是一个新学期（A new term），当我再次拿起牛津5B教材时，猛然间意识到我的学生已经是六年级了。惆怅之间，我感到自己作为他们的英语老师应该给他们今后的英语学习留下点什么。这又是一个新的开始。
一、关注我的学生，合理构化我的课时任务。
仔细研究了牛津小学英语5B第一单元的教材教学内容后，我按照以往的习惯把教材上的语言点做了梳理，分单词，句型，语篇，语音四个部分。然后再查阅归纳了课本和教参上的本单元的话题和日常交际用语.按照话题和功能划分新课的大致内容。然后在备课时，在培养学生的听、说、读、写四项基本技能上根据需要有个侧重不贪多。最好能几节课能连贯叠加影响，前后呼应，尝试渗透教学。在之后的3个星期里，我进行实践。比如，Part B Look, read, and learn. 主要是单词教学。可是这个部分单词量有点大，共有15个生词。要想一节课教完保质保量，我觉得很难做到。于是我把它一分为二，分为星期名词和课程名词。然后把Part C Ask and answer 的句型也分开教。整合为3节课。第1节课教星期名词和渗透句型What day is it today ? It’s … 第2节课教课程名词和句型What lessons do you have in the morning/ afternoon? We have… / I have… 第3 节课整合。在课堂上简单复习巩固15个单词，这时大部分学生已能掌握，小对话示范，再用现实生活中的课表（Timetable），学生再自己做自己的课表提高学生的动脑能力和兴趣。所以，我觉得课本上的知识点的教授顺序只要符合学生实际，是可以变一变的。这里，每节课都有一个较真实的话题，学生就有可以说的。多次重复，这些单词他们不知不觉间已经掌握了。
二、用有限的课本知识，培养学生的潜在学习能力
由于这学期用的教学卡片缺失，我只得自己动手做卡片。这些卡片虽然粗糙，但是是自己动手的，用起来也挺顺手。当然学生们没有取笑我的拙劣的手工活，而是很新奇的看看Mr Xu的单词卡。有个别学生还会主动找我要刚用过的词卡。
这更加增强了我的自信。所以我还会坚持做下去。反思我做这些卡片的过程，我觉得自己的动手能力不断提高。于是，我让学生自己试着做一个自己喜欢的课程表。有的学生就是仿照现实中的课表，遇着了课本上没有的课程名，就会出难题似的问问你。这样也不错，学生在学校主要在课堂上学，课下这种出难题的学习，我应该尊重和鼓励。
三、动一动头脑，我可以不生气。
课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。我还记得，当我在课堂上使用Part F Design a timetable you like的Timetable时，我鼓励学生真实的表达自己的愿望，设计一个合乎自己的课程表。这不打紧，全班有1/4的学生都把PE填满了整个表格。我一看就有点生气，但是这是学生的真实想法啊，我决定还是引导。我特意点了一个班上调皮厌学的学生回答这个问题。就听他的嘴里”PE、PE、PE…”蹦个不停。我说“不错，加油！**说不定，以后真能在体育运动上有所作为。”不出所料，全班炸了锅，学生一听来了劲，马上踊跃举手，我有点了几个好学一点的学生。他们的课表就相对合理一些了。然后我问，“哪种课表好？哪个真正做到了劳逸结合？“大家都选择了后者。我接着说：“**的课表也不错，很真实。但是就是太累了，一天7节体育课。”又是一阵哄笑。**也把课表改了，加上了Chinese、 Maths、 English、 Art 、Computer Studies 。
这一个单元教下来，自己确实感到作老师，用心教学生的不易。想到与自己同在教学一线上的前辈的高超得教学能力与同样超人的付出，我感到自己要努力向她们学习。同时回想由于自己经验不足处理一些知识点时，那种棘手和晦涩，这将鞭策我继续前行。