《新课程标准》颁布以来，广大教师极其关注，积极学习。课程理念也逐渐被小学英语教师接受。然而，据笔者数年来的观察，有些教师的课堂行为与他们对《课程标准》的理解并不一致。

常见的教学偏差行为有以下5个方面：1.降低语言技能要求；2.缺乏对思维能力和语言运用能力的培养；3.缺乏语篇意识，以词、句的训练为主；4.缺乏学生主体意识，剥夺学生思考和发言的机会；5.教学手段单一，评价缺乏真情。

产生上述偏差行为，不是因为教师对教学理念认识不足，而是存在三个“缺乏”：缺乏将新理念付诸实践的勇气；缺乏发现自身不合理教学行文的能力；缺乏用新理念解决教学问题的能力。

教师要努力践行新课程理念，摒弃不合理的教学方法，笔者提出以下三个应对策略。

1.勇于尝试新理念

教师要敢于挑战自我，勇于尝试新理念。教学不能以本为本，而要以学生为本；不能以考为纲，而要以《课程标准》为纲；不能以考试为目标，而要以学生的发展为目标。

2.开展合作教研

教师提高用新理念来驾驭课堂的能力，途径很多，合作教研室其中之一。“同课异构”“一课多磨”“师徒结对”等教研活动可以帮助教师直观地比较课堂教学行为的优劣；专家的指导可以帮助教师分析自己教学行为中不合理的地方；教研组对教学专题的探讨，可以对教学问题达成共识；合作开展课题研究可以帮助教师节省时间和精力，并分享课题成果。总之，有效的合作教研有助于培养教师的教学能力，提高他们实践新课程理念的信心。

3.构建理性课堂

(1)明确目标

教师在备课时要依据学生的实际情况制定教学目标，教学时则应想方设法达到这些教学目标。教师要明白自己的教学行为究竟会让学生产生怎样的认知效果。

(2)扎实基础

基础知识和基础能力是语言教学需要扎实的两个基础。而这些基础都有赖于教师在日常教学中注意对学生基本知识和基本技能的训练，从而帮助学生形成基本的语言运用能力。

(3)面向全体

面向全体不是简单地给予学困生情感关注和进行分层次的练习。从掌握语言知识的目标来看，面向全体意味着帮助学困生掌握应学会的内容。最好的办法是帮助学困生自己发现语言规律，自己意识到改正语言错误的办法。

(4)促进思维

语言本身也能促进思维的发展，因为语言学习的过程涉及大量的思维活动。教师要指导学生通过观察、探究语言现象自己发现和总结语言规律，从而增强语言认知能力。学生发现并掌握了语言规律之后，语言的运用就会水到渠成。

二、《由课堂教学活动的几个误区引发的思考》

    在小学英语课堂教学中，有效的教学活动不仅有利于突破教学重难点，还有利于减轻学生理解和记忆的负担，避免枯燥的机械性操练，从而提高学生的学习兴趣。然而，我们也发现一部分教师在设计教学活动时存在一些误区。

误区一：“为热闹而活动”，过于追求活动的趣味性，忽视活动的目标性。

反思：小学中低年级学生的有意注意时间很短，教学活动的形式对维持他们的“兴趣增长点”非常重要。在设计教学活动时，仅追求活动的趣味性是不够的，还应以学生获得语言知识和形成语言技能为前提。一节课的教学活动既要灵活、有趣，又要目标明确，这才是保证课堂教学有效性的基础。

误区二：“为形式而活动”，过于追求活动的多样性，忽视了活动的层次性。

反思：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确指出，要面向全体学生，使每个学生都得到发展。只有课堂活动多样化，才能使不同类型的学生都获得积极主动参与的机会。教师在设计任务时要注意层次和梯度，每个层次和梯度都要使相应的学生容易达到，以适应不同能力的学生，并满足学生在前进各阶段中的不同需要。一节课除了有关基础内容的活动外，还应有扩展活动和创造性活动，这样才能使各个层次的学生都有收获。

误区三：“为交际而活动”，过于追求活动的目的性，忽视了活动的合理性和可操作性。

反思：教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动。语言的功能是交际，交际的环境是生活。口语交际训练的内容和形式要尽可能贴近实际生活，贴近真实的交际行为。教师设计的活动应有明确的目标及价值，目标应贴近学生的生活实际，且具有可操作性；活动的内容和方式应力求真实。

    总之，有效的课堂教学活动是提高课堂教学效率的有效方式。教师在设计教学活动时，既要考虑教材的内容和特点，又要遵循学生的生理和心理发展的特点。只有这样，才能设计出有效的教学活动。

三、《对小学英语课堂中四种热门活动的思考》

小学生的年龄特点决定了小学英语课堂教学应侧重活动，而且在课堂活动形式上应力求多样与活泼。当前，小学英语课堂中歌曲、歌谣、游戏和调查等活动形式频繁出现，营造了热闹的课堂氛围。但是，通过观察发现，某些热门活动的组织方式还是有待思考的。

思考一：歌曲是应当昙花一现，还是应当经久不衰？

为了充分发挥歌曲在教学中的作用，除了在课前或新授导入阶段播放相关的歌曲，教师还可以根据需要在新授或复习环节中使用歌曲。此外，除了组织学生吟唱教材中的歌曲外，教师也可以利用教材中歌曲的曲调，对歌词进行创编或改编。旧曲填新词有利于学生掌握所学的语言知识，熟悉的老歌可以变为动听的新歌，这样的歌曲可以在小学英语课堂中经久不衰。

思考二：歌谣是应当中英混合，还是应当原汁原味？

英语歌谣的内容生动活泼，贴近学生生活，文字流利，自然，突出节奏、音韵，适合学生朗诵。学生在吟诵歌谣的过程中能感受其中蕴含的趣味，在潜移默化中增长知识。虽然学生在初期接受英语歌谣时会有点困难，但只要持之以恒就能增强英语语感和思维能力，在原汁原味的语言浸润中感受流利、自然地语音和语调，并从中获得满足感和成就感。

思考三：猜测游戏是应当天马行空，还是应当紧密相关？

    游戏的组织应循序渐进，灵活变化：可以全班进行，也可以分组进行；应深浅适中，不机械重复，不与教学内容脱节；语言的难度程度应视学生的水平而定，可以单独联系某一语言项目，也可以交叉进行不同语言项目的练习，使学生在游戏过程中有话可说，有内容可写，有兴趣听和读，有动力调动一切语言手段表达自己的想法。组字猜测游戏的重点不在于结果，而在于过程，在游戏过程中帮助学生增强提问和观察能力，激发学生的内在动机，充分调动学生的求知欲和好奇心，做到寓教于乐。

思考四：调查时应当无中生有，还是应当有的放矢？

    在设计和组织调查类活动时，教师应特别注意利用身边的资源，在设计活动时可留出空白空间，方便学生填入教师未预设的活动项目，为学生展开真是调查留有空间，这样就使操练在情景选择上得体、自然，学生能获取相关真实信息，并在调查活动中巩固所学的语言知识，提高语言运用能力。

《新课程标准》颁布以来，广大教师极其关注，积极学习。课程理念也逐渐被小学英语教师接受。然而，据笔者数年来的观察，有些教师的课堂行为与他们对《课程标准》的理解并不一致。

常见的教学偏差行为有以下5个方面：1.降低语言技能要求；2.缺乏对思维能力和语言运用能力的培养；3.缺乏语篇意识，以词、句的训练为主；4.缺乏学生主体意识，剥夺学生思考和发言的机会；5.教学手段单一，评价缺乏真情。

产生上述偏差行为，不是因为教师对教学理念认识不足，而是存在三个“缺乏”：缺乏将新理念付诸实践的勇气；缺乏发现自身不合理教学行文的能力；缺乏用新理念解决教学问题的能力。

教师要努力践行新课程理念，摒弃不合理的教学方法，笔者提出以下三个应对策略。

1.勇于尝试新理念

教师要敢于挑战自我，勇于尝试新理念。教学不能以本为本，而要以学生为本；不能以考为纲，而要以《课程标准》为纲；不能以考试为目标，而要以学生的发展为目标。

2.开展合作教研

教师提高用新理念来驾驭课堂的能力，途径很多，合作教研室其中之一。“同课异构”“一课多磨”“师徒结对”等教研活动可以帮助教师直观地比较课堂教学行为的优劣；专家的指导可以帮助教师分析自己教学行为中不合理的地方；教研组对教学专题的探讨，可以对教学问题达成共识；合作开展课题研究可以帮助教师节省时间和精力，并分享课题成果。总之，有效的合作教研有助于培养教师的教学能力，提高他们实践新课程理念的信心。

3.构建理性课堂

(1)明确目标

教师在备课时要依据学生的实际情况制定教学目标，教学时则应想方设法达到这些教学目标。教师要明白自己的教学行为究竟会让学生产生怎样的认知效果。

(2)扎实基础

基础知识和基础能力是语言教学需要扎实的两个基础。而这些基础都有赖于教师在日常教学中注意对学生基本知识和基本技能的训练，从而帮助学生形成基本的语言运用能力。

(3)面向全体

面向全体不是简单地给予学困生情感关注和进行分层次的练习。从掌握语言知识的目标来看，面向全体意味着帮助学困生掌握应学会的内容。最好的办法是帮助学困生自己发现语言规律，自己意识到改正语言错误的办法。

(4)促进思维

语言本身也能促进思维的发展，因为语言学习的过程涉及大量的思维活动。教师要指导学生通过观察、探究语言现象自己发现和总结语言规律，从而增强语言认知能力。学生发现并掌握了语言规律之后，语言的运用就会水到渠成。

二、《由课堂教学活动的几个误区引发的思考》

    在小学英语课堂教学中，有效的教学活动不仅有利于突破教学重难点，还有利于减轻学生理解和记忆的负担，避免枯燥的机械性操练，从而提高学生的学习兴趣。然而，我们也发现一部分教师在设计教学活动时存在一些误区。

误区一：“为热闹而活动”，过于追求活动的趣味性，忽视活动的目标性。

反思：小学中低年级学生的有意注意时间很短，教学活动的形式对维持他们的“兴趣增长点”非常重要。在设计教学活动时，仅追求活动的趣味性是不够的，还应以学生获得语言知识和形成语言技能为前提。一节课的教学活动既要灵活、有趣，又要目标明确，这才是保证课堂教学有效性的基础。

误区二：“为形式而活动”，过于追求活动的多样性，忽视了活动的层次性。

反思：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确指出，要面向全体学生，使每个学生都得到发展。只有课堂活动多样化，才能使不同类型的学生都获得积极主动参与的机会。教师在设计任务时要注意层次和梯度，每个层次和梯度都要使相应的学生容易达到，以适应不同能力的学生，并满足学生在前进各阶段中的不同需要。一节课除了有关基础内容的活动外，还应有扩展活动和创造性活动，这样才能使各个层次的学生都有收获。

误区三：“为交际而活动”，过于追求活动的目的性，忽视了活动的合理性和可操作性。

反思：教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动。语言的功能是交际，交际的环境是生活。口语交际训练的内容和形式要尽可能贴近实际生活，贴近真实的交际行为。教师设计的活动应有明确的目标及价值，目标应贴近学生的生活实际，且具有可操作性；活动的内容和方式应力求真实。

    总之，有效的课堂教学活动是提高课堂教学效率的有效方式。教师在设计教学活动时，既要考虑教材的内容和特点，又要遵循学生的生理和心理发展的特点。只有这样，才能设计出有效的教学活动。

三、《对小学英语课堂中四种热门活动的思考》

小学生的年龄特点决定了小学英语课堂教学应侧重活动，而且在课堂活动形式上应力求多样与活泼。当前，小学英语课堂中歌曲、歌谣、游戏和调查等活动形式频繁出现，营造了热闹的课堂氛围。但是，通过观察发现，某些热门活动的组织方式还是有待思考的。

思考一：歌曲是应当昙花一现，还是应当经久不衰？

为了充分发挥歌曲在教学中的作用，除了在课前或新授导入阶段播放相关的歌曲，教师还可以根据需要在新授或复习环节中使用歌曲。此外，除了组织学生吟唱教材中的歌曲外，教师也可以利用教材中歌曲的曲调，对歌词进行创编或改编。旧曲填新词有利于学生掌握所学的语言知识，熟悉的老歌可以变为动听的新歌，这样的歌曲可以在小学英语课堂中经久不衰。

思考二：歌谣是应当中英混合，还是应当原汁原味？

英语歌谣的内容生动活泼，贴近学生生活，文字流利，自然，突出节奏、音韵，适合学生朗诵。学生在吟诵歌谣的过程中能感受其中蕴含的趣味，在潜移默化中增长知识。虽然学生在初期接受英语歌谣时会有点困难，但只要持之以恒就能增强英语语感和思维能力，在原汁原味的语言浸润中感受流利、自然地语音和语调，并从中获得满足感和成就感。

思考三：猜测游戏是应当天马行空，还是应当紧密相关？

    游戏的组织应循序渐进，灵活变化：可以全班进行，也可以分组进行；应深浅适中，不机械重复，不与教学内容脱节；语言的难度程度应视学生的水平而定，可以单独联系某一语言项目，也可以交叉进行不同语言项目的练习，使学生在游戏过程中有话可说，有内容可写，有兴趣听和读，有动力调动一切语言手段表达自己的想法。组字猜测游戏的重点不在于结果，而在于过程，在游戏过程中帮助学生增强提问和观察能力，激发学生的内在动机，充分调动学生的求知欲和好奇心，做到寓教于乐。

思考四：调查时应当无中生有，还是应当有的放矢？

    在设计和组织调查类活动时，教师应特别注意利用身边的资源，在设计活动时可留出空白空间，方便学生填入教师未预设的活动项目，为学生展开真是调查留有空间，这样就使操练在情景选择上得体、自然，学生能获取相关真实信息，并在调查活动中巩固所学的语言知识，提高语言运用能力。