浅谈小学英语B、C板块教学
词汇和句型是语言的建筑材料，没有词汇和句型作为基础，要 学好语言是不可思议的 。可见BC板块教学的重要性。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。
一、要遵循“词不离句，句不离境”原则。
   “词不离句，句不离境”原则是由牛津小学英语《教师教学用书》中提炼而来，牛津小学英语教材特点分析一：本教材吸取国外教材注重交际、情境真实的优点，有发扬国内以往教材，结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。句型不是通过机械性的单句操练进行教学，而是融化在有情境的对话之中，力求使学生在操练句型是就学到现实生活中有交际价值的语言。这一教材编写特点可以归纳为：句不离境。根据这一教材特点，我们教师在备课时就应将BC部分出现的词句进行整合，让学生在与现实生活相关的情境中学得有实用价值的句子和词语。
教材分析二：在安排词语项目时采用了“早渗透”和“重积累”的方法，所谓“早渗透”，是指某些词语在进行正式教学之前，先在前面课文中少量出现，使学生对之有所接触和了解，以便正式学习时比较容易领会和掌握。所谓“重积累”，是指把已学过的词语与新授内容结合起来，以旧带新，温故知新，逐步扩展，不断积累。根据教材分析，我可以总结为，B部分的一些单词已经纳入了A部分的句子中，我们可以由这些句子导入B部分其他生词和C部分句型的学习，正所谓：词不离句。
二、教学中怎样做到“词不离句，句不离境”。
  具体教学中怎样做到词不离句，句不离境呢，那就需要我们改变一层不变的BC板块教学方法，用层出不穷的教学手段来丰富我们的词语句型教学！以下是我教BC板块教学中的一些探索。
1.以旧带新，沿着A部分的情景继续走，导入BC部分的学习，做到“词不离句，句不离境”
对第一课时A版块对话的回顾可以成为第二课时教学活动的起点，具体教学步骤如下：　　
    （1）采用A版块对话插图（1）Yang Ling’s New House（图），创设以下问题情境：　　
         T: Look at this picture. It is a picture of a house.
         Whose house is it? Is it a big house? How big is it? How
         many rooms are there in the house?　　
         在回顾第一课时A版块对话内容的基础上，根据A版块插图（1）呈现的画面信息引出C版块的There be句型。　　
    （2）采用A版块对话插图（2）Yang Ling’s bedroom（图），在操练C版块句型There
        is/are…的基础上，创设以下问题情境：　　
        T: This is Yang Ling’s bedroom. What’s in it? 教师将B版块表示家居物品的词汇bed,sofa, telephone,lamp等有机融入其中，并随着教学进程板书以下内容：　　
    （3）.进一步创设问题情境，学习B版块中一些表示方位的介词，如：in, on, under, behind。　　
        T: There is/are…in Yang Ling’s bedroom. Where is it/are they? 引出这些物品所在的位置，拓展以上板书内容：　　
        然后，由Yang Ling的卧室延伸到其他房间，如a sitting room, a study, a kitchen等，引导学生运用所学词句进行巩固操练活动；
2、        就地取材，设置生活情境导入，闲聊式整合BC板块学习。
6B Unit5 The seasons 中，B部分出现的是四个季节名词和描述天气的形容词，且C部分的句型也是很贴合实际生活的，所以我们的这节课可以上成一堂轻松的聊天课。从“What's the weather like today? ”开始，然后带有很浓感情色彩的抒发一下教师自己对天气的喜欢，例如，当天是晴朗温暖的，我就可以说：“Oh, it's sunny and warm. I like the weather very much.I can take a walk with my friends. What about you?”然后使用多媒体课件创设情境，描述与学生生活相关的一年四季的情景，学习B部分相关生词。图片刺激学生的各种感官，给学生一种情感体验，从而自然地引出句型Which season do you like best?
（板书：Which season do you like best? I like..Why? Because it's ... I can...）待学生理解讨论的话题之后，请四组同学站起来询问同桌对季节的喜好，并展示对话。最后教师在黑板上张贴一张世界地图，自己扮演天气预报节目主持人，报告哈尔滨、昆明、南京、广州等城市的天气状况，T: Good morning. This is the weather report. It’s cold in Harbin. It’s cool in Kunming. It’s warm in Nanjing. It’s hot in Guangzhou.
教师就刚才的天气预报，进行提问：Guangzhou.
T: What's the weather like in Harbin / Kunming / Nanjing / Guangzhou？
S: It’s cold/ cool/ warm/ hot. 通过教师扮演天气预报节目主持人，自然而然地呈现问天气状况的句型。这个设计将句型的呈现和地理知识的渗透有机地结合在聊天中，做到“词不离句，句不离境”。
    总之，只有在英语教学中贯彻整体教学的思想，充分意识到英语教学的整体性，我们才能在具体的词句教学中贯彻这一思想，完整地解读教材；才能把学生的认知和情感有机地结合起来，在单元教学中逐步推进，让学生学得轻松，学得有法，夯实学生终身学习的基础。　　

浅谈小学英语B、C板块教学
词汇和句型是语言的建筑材料，没有词汇和句型作为基础，要 学好语言是不可思议的 。可见BC板块教学的重要性。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。
一、要遵循“词不离句，句不离境”原则。
   “词不离句，句不离境”原则是由牛津小学英语《教师教学用书》中提炼而来，牛津小学英语教材特点分析一：本教材吸取国外教材注重交际、情境真实的优点，有发扬国内以往教材，结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。句型不是通过机械性的单句操练进行教学，而是融化在有情境的对话之中，力求使学生在操练句型是就学到现实生活中有交际价值的语言。这一教材编写特点可以归纳为：句不离境。根据这一教材特点，我们教师在备课时就应将BC部分出现的词句进行整合，让学生在与现实生活相关的情境中学得有实用价值的句子和词语。
教材分析二：在安排词语项目时采用了“早渗透”和“重积累”的方法，所谓“早渗透”，是指某些词语在进行正式教学之前，先在前面课文中少量出现，使学生对之有所接触和了解，以便正式学习时比较容易领会和掌握。所谓“重积累”，是指把已学过的词语与新授内容结合起来，以旧带新，温故知新，逐步扩展，不断积累。根据教材分析，我可以总结为，B部分的一些单词已经纳入了A部分的句子中，我们可以由这些句子导入B部分其他生词和C部分句型的学习，正所谓：词不离句。
二、教学中怎样做到“词不离句，句不离境”。
  具体教学中怎样做到词不离句，句不离境呢，那就需要我们改变一层不变的BC板块教学方法，用层出不穷的教学手段来丰富我们的词语句型教学！以下是我教BC板块教学中的一些探索。
1.以旧带新，沿着A部分的情景继续走，导入BC部分的学习，做到“词不离句，句不离境”
对第一课时A版块对话的回顾可以成为第二课时教学活动的起点，具体教学步骤如下：　　
    （1）采用A版块对话插图（1）Yang Ling’s New House（图），创设以下问题情境：　　
         T: Look at this picture. It is a picture of a house.
         Whose house is it? Is it a big house? How big is it? How
         many rooms are there in the house?　　
         在回顾第一课时A版块对话内容的基础上，根据A版块插图（1）呈现的画面信息引出C版块的There be句型。　　
    （2）采用A版块对话插图（2）Yang Ling’s bedroom（图），在操练C版块句型There
        is/are…的基础上，创设以下问题情境：　　
        T: This is Yang Ling’s bedroom. What’s in it? 教师将B版块表示家居物品的词汇bed,sofa, telephone,lamp等有机融入其中，并随着教学进程板书以下内容：　　
    （3）.进一步创设问题情境，学习B版块中一些表示方位的介词，如：in, on, under, behind。　　
        T: There is/are…in Yang Ling’s bedroom. Where is it/are they? 引出这些物品所在的位置，拓展以上板书内容：　　
        然后，由Yang Ling的卧室延伸到其他房间，如a sitting room, a study, a kitchen等，引导学生运用所学词句进行巩固操练活动；
2、        就地取材，设置生活情境导入，闲聊式整合BC板块学习。
6B Unit5 The seasons 中，B部分出现的是四个季节名词和描述天气的形容词，且C部分的句型也是很贴合实际生活的，所以我们的这节课可以上成一堂轻松的聊天课。从“What's the weather like today? ”开始，然后带有很浓感情色彩的抒发一下教师自己对天气的喜欢，例如，当天是晴朗温暖的，我就可以说：“Oh, it's sunny and warm. I like the weather very much.I can take a walk with my friends. What about you?”然后使用多媒体课件创设情境，描述与学生生活相关的一年四季的情景，学习B部分相关生词。图片刺激学生的各种感官，给学生一种情感体验，从而自然地引出句型Which season do you like best?
（板书：Which season do you like best? I like..Why? Because it's ... I can...）待学生理解讨论的话题之后，请四组同学站起来询问同桌对季节的喜好，并展示对话。最后教师在黑板上张贴一张世界地图，自己扮演天气预报节目主持人，报告哈尔滨、昆明、南京、广州等城市的天气状况，T: Good morning. This is the weather report. It’s cold in Harbin. It’s cool in Kunming. It’s warm in Nanjing. It’s hot in Guangzhou.
教师就刚才的天气预报，进行提问：Guangzhou.
T: What's the weather like in Harbin / Kunming / Nanjing / Guangzhou？
S: It’s cold/ cool/ warm/ hot. 通过教师扮演天气预报节目主持人，自然而然地呈现问天气状况的句型。这个设计将句型的呈现和地理知识的渗透有机地结合在聊天中，做到“词不离句，句不离境”。
    总之，只有在英语教学中贯彻整体教学的思想，充分意识到英语教学的整体性，我们才能在具体的词句教学中贯彻这一思想，完整地解读教材；才能把学生的认知和情感有机地结合起来，在单元教学中逐步推进，让学生学得轻松，学得有法，夯实学生终身学习的基础。