教师的教学语言要灵活过度，要会递进，不能无情景，无任何语言推进的突兀出现
　　今天在听完一节新老师上课后，指导What's that?的教学．我和她说了这样的句子．
  T: What's this?(遮住图片的一半）
  S: It's a cat.
T: Look! Is that a cat,too?(指远处图片）
S: No, it isn't.
T: then What's that?
S: It's a panda.
Teach (呈现）What's that? What's that?
  有时候我们在想备课的时候，到底备什么？我觉得这些就是其中之一＿组织语言
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　听专家评课，指点，有时候我们会觉得似乎是这样，但是具体怎么操作又觉得
无从下手．究其原因在于专家的话是高度概括的，有些理论性的话是需要有实质
例子才能触发你真正明白的．昨天我听完她的课后，觉得和以前提高不大，以前也指了些缺点．诸如目标不明确，重难点不突出之类，但是我换了个方式，和她讲．并要求对单词教学先改其中一点＿教学的情景化，多信息化，并当场让我做学生，她做老师，试了下，效果相当好（可惜没录磁带，我到觉得很有价值）
　我撕下两张纸作图片　（做一只猴子，小，可爱，另一只猴子，大，老），然后要求她就教我这个单词，从呈现到这个单词的环节结束．（因为她目前的毛病在于无情景，就该单词而讲单词，操练读音，操练拼写，然后over）
　我叫她从形容词带动不同句子组织语言．
　T: Now, we'll see another animal. It likes eating bananas, do you know?(让有不确定性的答案引导学生思维）
　S: Is it an elephant?
   T: No, it's not so big.
   S: I think it's a mon...
  T: Yes, it's a monkey.  read after me monkey  monkey    o --mon--key.(跟读）
　T: Is that a monkey?
   S: Yes.
   T: Is this a small monkey or a big monkey?
  S: a big monky.
  T: Is it young?
  S:  No.
   T: Then what about this monkey? Is it big, too.
   S: No, it's small. It's a small monky.
   T: Do you like monkeys? I like it very much.....climb trees....
  总结：并不是不断再机械重复读这个＂monkey＂就能将这个单词掌握，充其量是掌握了这个读音，甚至有相当部分学生monkey的读音与monkey中文意思对应不了，只有通过有意义的交流激发学生的语言思维才能真正使学生更好的掌握（这里其实涉及到了替换迁移等），其实本身你也在不断重复monkey的读音啊．所以我觉得老师能否拥有灵活使用语言的能力非常重要，这点沈峰老师做的很棒，超敏捷
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　书上B部分有八个单词，我问了这样一个问题，可以分几类？
　１　从学生学过的角度分，cat, monkey, dog之类三年级已经学过，而rabbit, lion,之类学生没学过
　２　从动物本身属性看，cat  tiger可以分一类，　或者tiger 和 lion可以分一类．
　如果明白这一点那我们的教学就好组织了，
而不是仅仅为了完成任务把八个单词没有任何情景根据的一下子学完（你第一个教cat有＂原因＂吗，教完"cat"后教rabbit有什么过度理由？

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然后我问她bear 怎么教学
　其实可以从panda起手，到bear的strong, lovely等等．．．．．
   

　　

[ 本帖最后由 洛尘 于 2006-9-12 12:13 编辑 ]

嗯，很有道理。

请洛尘继续思考。

有想法才有进步
向你学习

值得学习！1

情景的呈现应该是自然的，如果一堂课环节的过度不是很流畅，学生会对教师突然出现的新事物感到莫名其妙。还有教师的激情非常重要，过渡语亲切、富有悬念往往会增加学生求知的欲望。

有情景的教学才会激发学生的兴趣，否则就是为了教而教，干瘪无味，学生会兴趣全无了．我觉得洛尘的感悟很好，我有过想法，只是孩子太小，没有太多的时间记录，只是在心里想过，就没有．．．．．

有同感!!!

很有收获，值得学习
请问洛师傅今年教几年级啊，如果教四年级，还有机会向你学习啊

一个四 一个五

继续呀！！！