德国教育家赫尔巴特说过：“教学如果没有进行德育教育，只是一种没有目标的手段。道德教育如果没有教学，就失去了手段的目的。”《英语课程标准》中要求教师在课堂教学中，不仅要向学生传授系统的科学文化知识、开发智力、培养能力，还要有目的、有意识、有计划的对学生进行正确的道德影响和真、善、美的熏陶，从而培养学生正确的世界观、人生观和良好的道德品质。在教育教学中笔者发现，每个学生都有一定的优点，也有他的缺点。作为教师，应该尊重学生的一切，从实际和发展出发，树立正确的学生观。然而在教书的同时如果只是和学生讲一些空洞的理论，是很难对其进行思想教育的目的。因此，我们应该在英语教学中讲究教学艺术，从教材中挖掘教育素材，寻找思想政治教育与外语知识教育的结合点，紧扣教材、适当补充、合理发挥，使英语教学有新意、有创新、有激情，使德育教育及素质教育得以落实，使学生既学到了知识又受到了思想上的教育，从而使教育教学功能得到充分的发展。下面我就英语课堂中如何渗透美育内容这个话题谈谈自己的一些看法：
一、给学生足够的鼓励夸奖，激发学生学习英语的兴趣。
　课堂是我们每位教师教书育人的主阵地，表扬是激发学生努力学习的催化剂。“You arc clever”、“You are super”、“Good”、“very Good”应是教师在教育教学之中用得最多的一些话。怎样培养学生学习英语的兴趣呢?我想，首先要鼓励他勇于参与，通过自己的努力而后体验成功的快乐，教师再对他的成果进行夸奖。在我教授的二年级有一位男生性格内向、胆小，回答问题声音很小，你得凑到他耳朵旁才能听得清楚。在课后我经常和他交谈，鼓励他大胆举手发言，后来他愿意和老师说话了，而且说话的声音也比以前响亮了。在之后的一节动物单词复习课中，我暗示他勇敢举手，他似乎显得格外精神。课堂上，每当提出一个小动物名称时，我发现他跃跃欲试，却始终缺少勇气，终于有一次举手了，手才举起一半高，就被我请了起来。他脸色通红，局促不安地轻声地嘟嚷“monkey”。“Very good”，我立即表扬他，同学们也给了他鼓励的掌声。第一次尝试，使他领略到取得成功是多么快乐的一件事，顿时信心倍增，眼睛都亮了起来，兴趣明显增强。后来他又举起手，读的虽然不太好，但声音比之前的高了许多。但我仍然真诚而热情地安慰他说：“没关系，重要的是你现在是一个勇士了，因为你能站起来回答问题了，而且声音比以前响亮了。继续努力，老师相信你能行的。”渐渐地，他的兴趣越来越高，英语口语能力也逐日提高。只要学生有一点儿可取的地方，老师就应该毫不吝惜地给予夸奖。即使他有什么地方做的不对，也不能去挖苦讽刺，而是要多加鼓励，细心指明方向，帮助他从失败中走出来。
二、从教材内涵挖掘素材，进行思想品德教育。
教材是寓德的载体，依据教材挖掘德育因素是课堂寓德的前提。为了在教学中有效的实施德育，我深入钻研教材、明确教育目的，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于英语课堂教学之中。
直板的进行理论教学很难让学生接受，更谈不上理解运用，因此必须以儿童所喜闻乐见的形式呈现。游戏是儿童有效的学习方式，这种带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式，对培养儿童的情感是很有用的。例如在教授《牛津小学英语》2B Unit 8 Keep the water clean时，我现以flash 的形式展示了清澈的小河里鱼儿自由自在的玩耍，美丽的公园里鲜花盛开，草木葱绿。我问学生：“Is it nice?”学生异口同声的说：“Yes, It’s nice.”接着，由于人类的破坏，河里充满了垃圾，公园里到处是垃圾。我问学生：“Do you like the river/ the park？”学生会伤心的说：“No, we don’t.”这时我对学生说：“Let’s keep the water clean.”“Let’s keep the park clean.”通过这一教学，学生们会从心底里感受到保护环境的重要性会自觉养成不乱扔垃圾的好习惯，对德育培养起到潜移默化的作用。
三、以创设情境为手段，陶冶学生的道德情感
不同的环境会造就各种不同类型的人物形象，环境决定着人们情感的主流。情境教育有着强烈的感化作用，将对学生品德的形成产生显著的效果。因此，教师要从学生的实际出发，针对学生年龄特征和个别差异，在课堂上充分利用实物资料、投影、录音等手段，创造感情激荡，妙趣横生的课堂气氛，把学生带到特定的情境之中，让他们如见其人，如闻其声，如临其境，以激发学生的情感共鸣，产生情感体验，促进道德情感的形成。
在小学英语教学中，热身活动、新内容的呈现、教读、操练以及复习巩固各个环节都要注意创设恰当的情境，把本课的德育目的贯穿于全过程。
1、借助角色扮演创设教学情境
角色游戏没有传统学习的外在强迫力，具有一定的娱乐性。伴随着身心的紧张和愉快，在一定的规律和约束下进行模仿，可以充分发挥游戏者的创造力。角色游戏法能给学生较深的印象，角色者的体验会更深切。
在教学完《牛津小学英语》5B Unit 2A telephone call 后，我让学生根据A部分的内容表演对话，表演内容可进行适当的拓展。学生A、B 各自手拿电话，在铃声响后开始对话。
A: Hello, may I speak to B?
B: This is A speaking.
A: This is B. Why are you absent today?
B: I’m staying in bed.
A: What’s wrong with you?
B: I’v got….
A: I’m sorry to hear that. Have a lot of rest.
B: Thank you.
A: I hope you get better soon.After class, I can get some fruit for you .
B: Thank you very much.
学生创作的这一对话充分体现了学生间充满关爱的情感，学生A在询问B时，神情、语气、语调都饱含着关切之情，A回答时表现着感谢之情。这样学生在语言学习的同时，也学会了关心他人。
2、布置教学环境创设教学情境。
一个轻松活泼、生动有趣的环境能让学生愉快地享受学习的过程。所以，我一直认为英语教师应该有一个和谐的教学环境，让自己的教室变成美丽的“大花园”，用一些非常漂亮的图画配上简单易懂的英文说明来装饰教室，让学生有意无意地看或者读，在美丽的图片的吸引下把英语单词和图画结合起来记忆，这样不仅记忆的效果会比较好，而且也能让学生愉快地接受知识。比如，在教授牛津小学英语2A Unit 3 Look at the moon 时，我特意在黑板上画了一轮明月，几颗闪亮的星星。这一幅美丽的画马上引起了学生的注意，我就趁势问学生：Is it nice?学生们马上说：“Yes.”我指着月亮说：“Look at the moon.”学生看着月亮马上知道月亮是moon.我再次指着月亮说：“It’s bright.”学生通过观察这张图片知道bright是明亮的意思。这样结合图片学单词效果是相当好的。再如，我在教授picture时，把很多美丽的照片贴在教室四周，学生兴致很高，于是抓住机会，问What is this ? It's a picture .然后师生问答，他们很快就掌握了这个单词，还美美地饱了一次眼福，这样的学习学生怎能不喜欢呢？另外，我也会让学生拿出自己的美术作品，再配上合理的英文说明在教室进行展示，换一种形式吸引学生的注意，保持他们的好奇心和新鲜感。这样,学生在贴近生活的、富有情趣的氛围下去感受、去表达 ，使教学增添了活力，使教学变“单调”为“多彩”。
四、以拓展课为载体，拓展课堂德育生活化。
英语老师如何上出拓展课的特色，一直是我探究的一个问题。在课堂上我尽量避免采用“满堂灌”的长篇说教方式，而是发挥英语老师的特长组织交际活动，争取有效的开展一堂能让知识结合生活的拓展课。
例如，4A Unit 8 In Class 的A板块语篇围绕课堂用语：Stand up. Open your books. Don’t be late. Don’t draw in your book. Read the new words.等日常交际句型。在教学时，我让学生充当Woodpecker of the school（校园啄木鸟），先观看一个视频短片，然后根据短片中人物的不良行为，用学过的语言加以劝阻。
画面1：电影院里，学生在看电影，一个学生站起来观看，挡住了后面学生的视线。
画面2：阅览室里，学生在读书，一个学生拿出零食吃。
画面:3：阅览室里，学生在安静地阅读，一个学生大声朗读。
画面4：课堂上，学生在认真做作业，一个学生抄袭别人的作业。
画面5：一个学生在走廊的墙壁上乱画。
画面6：水龙头边，一个学生在和自来水。
首先，Watch, think and say. 我让学生看一看、想一想，说一说。然后让学生用学过的语言描述这些画面：
画面1：Don’t stand up. Sit down, please.
画面2：Don’t eat,please.
画面3：Don’t read loudly.
画面4：Don’t copy, please.
画面5：Don’t draw on the wall.
  这些画面都源于学生的日常生活，再现了学生校园生活中存在的一些不良行为。拓展活动因为有了生活气息让学生觉得真实、亲切，让学生很感兴趣；学生用所学的语言加以劝阻，不仅提升了实际语言运用能力，也提醒自己要培养良好的行为习惯。
同时在教学中我经常对学生进行热爱自己家乡、爱校、爱集体的教育。例如在教授5B The English Club A部分时，我根据所学句型Where are you from? I’m from…. ?适时的进行拓展，与学生进行交际：
T: Where are you from?
S1:I’m from Suzhou.
T: Do you love Suzhou？
S1: Yes, I do.
T: What can you do for Suzhou?
通过这一问题让学生间交际互相了解为建设苏州美丽的环境作出一点小贡献。学生们积极发言：clean the classroom, sweep the floor, put the rubbish in the bin, pick up paper on the playground…在这过程中，同学们发现了他们身边许多细心且默默无闻做好事的同学，大家都深受感动。这样的拓展课没有大道理的教育，而是从学生自身出发，使他们感悟到自己是集体的一份子，虽然力量微小，但只要处处留心，愿意为集体服务，同样也能做出让人尊敬的事情，学生的集体荣誉感和关爱之心悠然而生。

总而言之，要根据德育工作的特点，重视德育与英语学科的整合，正确选择和运用德育渗透的方法，有始有终地坚持教育渗透，在教学的点滴中培养学生良好的思想品德。让学生在培养用语言进行交际的同时，感受到思想品德教育、发展智力、挖掘潜能、激发兴趣，使个性特长得以发挥，从而有过硬的本领和健全的个性，成为真正的人才。

是的，德育工作不仅仅是班主任的事，英语教学同样可以渗透

德国教育家赫尔巴特说过：“教学如果没有进行德育教育，只是一种没有目标的手段。道德教育如果没有教学，就失去了手段的目的。”《英语课程标准》中要求教师在课堂教学中，不仅要向学生传授系统的科学文化知识、开发智力、培养能力，还要有目的、有意识、有计划的对学生进行正确的道德影响和真、善、美的熏陶，从而培养学生正确的世界观、人生观和良好的道德品质。在教育教学中笔者发现，每个学生都有一定的优点，也有他的缺点。作为教师，应该尊重学生的一切，从实际和发展出发，树立正确的学生观。然而在教书的同时如果只是和学生讲一些空洞的理论，是很难对其进行思想教育的目的。因此，我们应该在英语教学中讲究教学艺术，从教材中挖掘教育素材，寻找思想政治教育与外语知识教育的结合点，紧扣教材、适当补充、合理发挥，使英语教学有新意、有创新、有激情，使德育教育及素质教育得以落实，使学生既学到了知识又受到了思想上的教育，从而使教育教学功能得到充分的发展。下面我就英语课堂中如何渗透美育内容这个话题谈谈自己的一些看法：
一、给学生足够的鼓励夸奖，激发学生学习英语的兴趣。
　课堂是我们每位教师教书育人的主阵地，表扬是激发学生努力学习的催化剂。“You arc clever”、“You are super”、“Good”、“very Good”应是教师在教育教学之中用得最多的一些话。怎样培养学生学习英语的兴趣呢?我想，首先要鼓励他勇于参与，通过自己的努力而后体验成功的快乐，教师再对他的成果进行夸奖。在我教授的二年级有一位男生性格内向、胆小，回答问题声音很小，你得凑到他耳朵旁才能听得清楚。在课后我经常和他交谈，鼓励他大胆举手发言，后来他愿意和老师说话了，而且说话的声音也比以前响亮了。在之后的一节动物单词复习课中，我暗示他勇敢举手，他似乎显得格外精神。课堂上，每当提出一个小动物名称时，我发现他跃跃欲试，却始终缺少勇气，终于有一次举手了，手才举起一半高，就被我请了起来。他脸色通红，局促不安地轻声地嘟嚷“monkey”。“Very good”，我立即表扬他，同学们也给了他鼓励的掌声。第一次尝试，使他领略到取得成功是多么快乐的一件事，顿时信心倍增，眼睛都亮了起来，兴趣明显增强。后来他又举起手，读的虽然不太好，但声音比之前的高了许多。但我仍然真诚而热情地安慰他说：“没关系，重要的是你现在是一个勇士了，因为你能站起来回答问题了，而且声音比以前响亮了。继续努力，老师相信你能行的。”渐渐地，他的兴趣越来越高，英语口语能力也逐日提高。只要学生有一点儿可取的地方，老师就应该毫不吝惜地给予夸奖。即使他有什么地方做的不对，也不能去挖苦讽刺，而是要多加鼓励，细心指明方向，帮助他从失败中走出来。
二、从教材内涵挖掘素材，进行思想品德教育。
教材是寓德的载体，依据教材挖掘德育因素是课堂寓德的前提。为了在教学中有效的实施德育，我深入钻研教材、明确教育目的，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于英语课堂教学之中。
直板的进行理论教学很难让学生接受，更谈不上理解运用，因此必须以儿童所喜闻乐见的形式呈现。游戏是儿童有效的学习方式，这种带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式，对培养儿童的情感是很有用的。例如在教授《牛津小学英语》2B Unit 8 Keep the water clean时，我现以flash 的形式展示了清澈的小河里鱼儿自由自在的玩耍，美丽的公园里鲜花盛开，草木葱绿。我问学生：“Is it nice?”学生异口同声的说：“Yes, It’s nice.”接着，由于人类的破坏，河里充满了垃圾，公园里到处是垃圾。我问学生：“Do you like the river/ the park？”学生会伤心的说：“No, we don’t.”这时我对学生说：“Let’s keep the water clean.”“Let’s keep the park clean.”通过这一教学，学生们会从心底里感受到保护环境的重要性会自觉养成不乱扔垃圾的好习惯，对德育培养起到潜移默化的作用。
三、以创设情境为手段，陶冶学生的道德情感
不同的环境会造就各种不同类型的人物形象，环境决定着人们情感的主流。情境教育有着强烈的感化作用，将对学生品德的形成产生显著的效果。因此，教师要从学生的实际出发，针对学生年龄特征和个别差异，在课堂上充分利用实物资料、投影、录音等手段，创造感情激荡，妙趣横生的课堂气氛，把学生带到特定的情境之中，让他们如见其人，如闻其声，如临其境，以激发学生的情感共鸣，产生情感体验，促进道德情感的形成。
在小学英语教学中，热身活动、新内容的呈现、教读、操练以及复习巩固各个环节都要注意创设恰当的情境，把本课的德育目的贯穿于全过程。
1、借助角色扮演创设教学情境
角色游戏没有传统学习的外在强迫力，具有一定的娱乐性。伴随着身心的紧张和愉快，在一定的规律和约束下进行模仿，可以充分发挥游戏者的创造力。角色游戏法能给学生较深的印象，角色者的体验会更深切。
在教学完《牛津小学英语》5B Unit 2A telephone call 后，我让学生根据A部分的内容表演对话，表演内容可进行适当的拓展。学生A、B 各自手拿电话，在铃声响后开始对话。
A: Hello, may I speak to B?
B: This is A speaking.
A: This is B. Why are you absent today?
B: I’m staying in bed.
A: What’s wrong with you?
B: I’v got….
A: I’m sorry to hear that. Have a lot of rest.
B: Thank you.
A: I hope you get better soon.After class, I can get some fruit for you .
B: Thank you very much.
学生创作的这一对话充分体现了学生间充满关爱的情感，学生A在询问B时，神情、语气、语调都饱含着关切之情，A回答时表现着感谢之情。这样学生在语言学习的同时，也学会了关心他人。
2、布置教学环境创设教学情境。
一个轻松活泼、生动有趣的环境能让学生愉快地享受学习的过程。所以，我一直认为英语教师应该有一个和谐的教学环境，让自己的教室变成美丽的“大花园”，用一些非常漂亮的图画配上简单易懂的英文说明来装饰教室，让学生有意无意地看或者读，在美丽的图片的吸引下把英语单词和图画结合起来记忆，这样不仅记忆的效果会比较好，而且也能让学生愉快地接受知识。比如，在教授牛津小学英语2A Unit 3 Look at the moon 时，我特意在黑板上画了一轮明月，几颗闪亮的星星。这一幅美丽的画马上引起了学生的注意，我就趁势问学生：Is it nice?学生们马上说：“Yes.”我指着月亮说：“Look at the moon.”学生看着月亮马上知道月亮是moon.我再次指着月亮说：“It’s bright.”学生通过观察这张图片知道bright是明亮的意思。这样结合图片学单词效果是相当好的。再如，我在教授picture时，把很多美丽的照片贴在教室四周，学生兴致很高，于是抓住机会，问What is this ? It's a picture .然后师生问答，他们很快就掌握了这个单词，还美美地饱了一次眼福，这样的学习学生怎能不喜欢呢？另外，我也会让学生拿出自己的美术作品，再配上合理的英文说明在教室进行展示，换一种形式吸引学生的注意，保持他们的好奇心和新鲜感。这样,学生在贴近生活的、富有情趣的氛围下去感受、去表达 ，使教学增添了活力，使教学变“单调”为“多彩”。
四、以拓展课为载体，拓展课堂德育生活化。
英语老师如何上出拓展课的特色，一直是我探究的一个问题。在课堂上我尽量避免采用“满堂灌”的长篇说教方式，而是发挥英语老师的特长组织交际活动，争取有效的开展一堂能让知识结合生活的拓展课。
例如，4A Unit 8 In Class 的A板块语篇围绕课堂用语：Stand up. Open your books. Don’t be late. Don’t draw in your book. Read the new words.等日常交际句型。在教学时，我让学生充当Woodpecker of the school（校园啄木鸟），先观看一个视频短片，然后根据短片中人物的不良行为，用学过的语言加以劝阻。
画面1：电影院里，学生在看电影，一个学生站起来观看，挡住了后面学生的视线。
画面2：阅览室里，学生在读书，一个学生拿出零食吃。
画面:3：阅览室里，学生在安静地阅读，一个学生大声朗读。
画面4：课堂上，学生在认真做作业，一个学生抄袭别人的作业。
画面5：一个学生在走廊的墙壁上乱画。
画面6：水龙头边，一个学生在和自来水。
首先，Watch, think and say. 我让学生看一看、想一想，说一说。然后让学生用学过的语言描述这些画面：
画面1：Don’t stand up. Sit down, please.
画面2：Don’t eat,please.
画面3：Don’t read loudly.
画面4：Don’t copy, please.
画面5：Don’t draw on the wall.
  这些画面都源于学生的日常生活，再现了学生校园生活中存在的一些不良行为。拓展活动因为有了生活气息让学生觉得真实、亲切，让学生很感兴趣；学生用所学的语言加以劝阻，不仅提升了实际语言运用能力，也提醒自己要培养良好的行为习惯。
同时在教学中我经常对学生进行热爱自己家乡、爱校、爱集体的教育。例如在教授5B The English Club A部分时，我根据所学句型Where are you from? I’m from…. ?适时的进行拓展，与学生进行交际：
T: Where are you from?
S1:I’m from Suzhou.
T: Do you love Suzhou？
S1: Yes, I do.
T: What can you do for Suzhou?
通过这一问题让学生间交际互相了解为建设苏州美丽的环境作出一点小贡献。学生们积极发言：clean the classroom, sweep the floor, put the rubbish in the bin, pick up paper on the playground…在这过程中，同学们发现了他们身边许多细心且默默无闻做好事的同学，大家都深受感动。这样的拓展课没有大道理的教育，而是从学生自身出发，使他们感悟到自己是集体的一份子，虽然力量微小，但只要处处留心，愿意为集体服务，同样也能做出让人尊敬的事情，学生的集体荣誉感和关爱之心悠然而生。

总而言之，要根据德育工作的特点，重视德育与英语学科的整合，正确选择和运用德育渗透的方法，有始有终地坚持教育渗透，在教学的点滴中培养学生良好的思想品德。让学生在培养用语言进行交际的同时，感受到思想品德教育、发展智力、挖掘潜能、激发兴趣，使个性特长得以发挥，从而有过硬的本领和健全的个性，成为真正的人才。

德育应渗透在每门学科中，现在的学生思想该有的没有，不该有的又太多

再如，我在教授picture时，把很多美丽的照片贴在教室四周，学生兴致很高，于是抓住机会，问What is this ? It's a picture .然后师生问答，他们很快就掌握了这个单词，还美美地饱了一次眼福，这样的学习学生怎能不喜欢呢？另外，我也会让学生拿出自己的美术作品，再配上合理的英文说明在教室进行展示，换一种形式吸引学生的注意，保持他们的好奇心和新鲜感。这样,学生在贴近生活的、富有情趣的氛围下去感受、去表达 ，使教学增添了活力，使教学变“单调”为“多彩”。

是的，德育工作不仅仅是班主任的事，英语教学同样可以渗透