U6《一课一练》反思：
   本单元重点学习用现在进行时介绍正在发生的事，及特殊疑问句询问某人正在做某事。在学习的过程中感觉学生都能理解，做了《一课一练》的相关练习，主要有以下问题：
   1.听力中出现了现在进行时的一般疑问句的问答，由于在U7中将会出现，因此之前有意识的渗透过，但是学生毕竟不太熟练，人称也不能熟练转换。如：Are your parents cleaning the house? Yes, they are.
     2.选择题中考察的较为灵活，如Who's standing under the tree?
     3.作文看图写话，在做前进行了一定的提示，特别强调了现在进行时的句型结构，但是学生要么漏掉be ,要么忘了加ing,可能是学生确实掌握的不够扎实，其次我想也跟本班学生学习态度和习惯有关，不仔细，浮躁，凭感觉做题，肯定是做不好的。

U6第一课时反思：
   本课的重点内容是B部分的动词和C部分的句型，B部分的单词是不难的，大部分学生能在课上就记住。B部分的句型What are you doing ? I'm reading a storybook.现在进行时在之前有出现过They are having a Music lesson. 以此为资源，我布置了学生预习时仿写B部分的问答，发现一部分好学生能套用了。在教学时，我充分把词和句子相结合，通过Chant ,walking, walking, I'm walking.让学生边做边说，初步理解现在进行时。但学生写下来时，不是漏了be动词，就是漏了加ing。总之还需要不断的巩固。之后在练习中，我将已经出现的一些动词分词的各种情况，进行总结练说，帮助学生找到相应的规律。学生在练说的时候基本问题不大，但是学生其实并没有一定的现在进行时的意识，书写中的错误很多。我想还是要在后面的教学中，帮学生形成一定的语感，才能掌握好该知识点。

Unit6第二课时反思：
     本课学教学了D、F部分，在课的开始我通过复习B部分动词，do and say. walking, walking, I'm walking. jumping, jumping, we are jumping.在此基础上，我们引出What is ---doing? He/she is---.接着通过小组对话，chant,巩固新句型。最后，我请学生观察该类句型，比较并总结其一般结构，学习效果不错。但是发现学生，特别是四班的孩子，对于主语和be动词的搭配上，还存在很大的问题，根本不能匹配上，为了更好地开展本课，在教授新知之前，我还是进行了两者匹配上的练说。孩子们大多在课堂上说得还是可以的，但是一旦到了书写，问题到处都是。根本原因还是学生没有良好的语感，学生没有读背的良好习惯，特别是对于四班来说，之前两年的基础极差，根本不能进行正常的教学，无从下手。只能从最基本的部分教起，希望学生能够打下较好的基础。

Unit6A部分教学反思：
     A部分是本单元的大课文，重点句型是现在进行时。由于之前在BCD部分以学过，因此，本课一开始，我通过听听、做做、说说继续巩固现在进行时。大部分学生说的不错。接着我就模仿和学生打电话，引出电话用语的教学。学生感觉很奇怪，但还是很快就记住了。在和学生模拟通话中，我不断的把课文的话题穿插其中，大部分的学生对课文有了初步的印象，接着我通过听读，回答问题，检测学生对课文的理解程度。最后在关键词句的提示下，小组试背课文。学起来较为轻松。问题也不少：1动词ing读音不到位。2在表达时，不是漏了be动词，就是忘记加ing。这些需要之后的反复操练，相信会好一些。但是这个知识点，学生还是不能形成较好的语感形成的，所以还是要坚持让学生养成良好的阅读习惯，才能提高学生的语言表达以及书写习惯。

U6《一课一练》反思：
   本单元重点学习用现在进行时介绍正在发生的事，及特殊疑问句询问某人正在做某事。在学习的过程中感觉学生都能理解，做了《一课一练》的相关练习，主要有以下问题：
   1.听力中出现了现在进行时的一般疑问句的问答，由于在U7中将会出现，因此之前有意识的渗透过，但是学生毕竟不太熟练，人称也不能熟练转换。如：Are your parents cleaning the house? Yes, they are.
     2.选择题中考察的较为灵活，如Who's standing under the tree?
     3.作文看图写话，在做前进行了一定的提示，特别强调了现在进行时的句型结构，但是学生要么漏掉be ,要么忘了加ing,可能是学生确实掌握的不够扎实，其次我想也跟本班学生学习态度和习惯有关，不仔细，浮躁，凭感觉做题，肯定是做不好的。

第五单元 第一课时反思
本单元复习课有四个板块的内容，根据知识点及话题间的内在联系，我选取了A、B、D三个板块作为第一课时，重点复习There be结构各种句式（尤其是疑问句、否定句）、物体方位的表达及谈论能力等，将相对独立的C板块“询问喜好”暂时撇入第二课时。教学中，将已学语言知识进行有机穿插融合，综合性强，课堂容量较大。
    本书的第一第二单元都是there be 句型，所以我把它们放在一课里复习。
为了复习更有针对性，我前一天晚上布置了学生造句。用there be 句型的不同句式各造两个句子。在练习中暴露出很多问题：some 变any 忘了。 单复数忘了。特殊疑问句的结构忘了。课上我就针对这些问题进行了指导和练习，通过复习，学生对这个句型有了进一步的了解。不过要完全熟练 恐怕还要一段时间.
除根据教学内容确定本课的知识目标外，我结合高年级特点，在能力目标的设立上注重语言表达、阅读理解、写作起步、思维想象等能力的训练，力求提升学生的综合语用能力；结合本人主持的省级课题《在小学英语教学中对学生进行文化意识培养的探索性研究》，将感知中西方文化差异定为本课的主要文化目标，并对前期所学英语格言等进行灵活运用。课前，我将此三维目标呈现在课件上，让学生先行了解；总结全课时，又进行对照回顾，自我检查，起到review and check的作用，总体达成情况良好。

第五单元 第二课时反思
    本课时的主要句型是can 句型。在这个句型中一定要让学生牢记 can+ 动词原型。
以区别于后面的like …
    课前和上节课一样，我布置了学生造句。发现肯定句和否定句掌握的较好。一般疑问句和特殊疑问句不能灵活运用。因此课上我把这两种句式作为复习的重点。并进行了句型转换练习。效果不错.
在语言训练方面，我避免停留在单词词组的零碎操练上，注重语言连贯表达的训练，从简单句到复合句，从句到段，从段到篇，循序渐进，逐步提升。如在学生完成A板块看图There is/are not…选句子He/She cannot…后，我再跟进一步，让他们用so/because将两句连成一句，多数学生均能自选一种句式更完整地表述图意。接着又适当调整图序，编成颇有意思的小故事让他们完成一系列阅读任务，培养理解、概括和想象能力，仅为短文起标题时，学生就说出了四种答案，都很贴切；再如，比较两间教室的不同时，学生自由运用There be结构的肯定句和否定句进行讨论，在充分汇报的基础上，我提供总起句和总结句，让他们再试着连起来说一段话。

第五单元第三课时反思
    本课的重点是复习like 句型。本句型相比can 句型比较复杂。要分喜欢+名词。
Like +动词ing 。名词中还要注意单复数。
    课前的造句显示，学生对这个句型后面加动词ing 很不熟练。区分单复数也很有问题。
课上通过复习，看似大家都懂了。可实际练习中还有错误。
还有一个would like to 也要稍作了解。本课确实很难。
本课还复习了相关的三首歌曲，且都伴有不同的拓展任务，不仅加深了对歌词的记忆和理解，活跃了课堂气氛，更培养了学生的语言运用能力。如，唱完Two jackets后，我自然过渡到D板块的看图问答，同桌对话操练之后，让他们模仿Two jackets创编新歌。我先选用复数物品four birds作示范，带领学生清唱，掌握改编填词的方法，再以a panda为例，引导学生自己思考单数物品该怎么编唱。接着四人小组合作，自选图中任一物品填词编歌大声唱，收到了良好的效果。
　　复习课教学容量大，综合性要求较高，让每个学生都能在有限的时间内得到充分的发展和提高是我们的追求。尽管不可能个个都有机会被指名发言，但独立练习、同桌对话、小组讨论等活动让每个学生都能积极参与到语言训练中去。

第五单元第四课时反思
最近一段时间我发现学生在课堂上的学习兴趣远不及前一段时间，原因何在？正是因为进入了复习阶段。正如学生所说：“讲的已经都会了。”“不是读，就是写，无聊极了。”是的，进入复习阶段，不是老师滔滔不绝地讲解练习题，就是学生背诵单词，记忆对话、课文等。学生对于这种机械而又重复的活动，索然无味，参与意识不强，自然也就失去了兴趣，学习效率也随之降低。那么，我们又该如何上好小学英语复习课呢?
    一、形式多样，引导学生主动参与到复习活动中。
    小学生受其年龄特点的影响，对旧知的机械操练很容易使课堂变得枯燥无味，从而使他们对英语学习失去兴趣。因此，作为教师更要精心备课，采用多种教学方法来激发学生参与的积极性，增强复习教学的有效性。1. 游戏，充分开发学生的思维。2. 动手。让学生适当地动动手，也给他们一些做“小动作”的机会。3. 竞赛。小学生一般都好胜心强，喜欢表现自己。根据这一特点，在复习课中，我多次采用组与组比赛的形式进行看图说单词，猜单词，写单词，抽签唱歌、读书、背诵，回答问题等。这样既全面复习了知识，又充分锻炼了学生听说读写等综合能力；同时，竞赛还能增强学生与其他同学的合作意识，集体荣誉感也会驱使学生自觉主动的复习，为小组争光。
    二、深化提高，发展学生的综合语言运用能力。
    小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这就要求我们在复习时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。而如果一堂复习课一开始就能给学生提供一个真实的语言情景，学生都能尝试着用英语表达自己的意愿，从而较好地掌握所学句型。
三、对症下药，帮助学生突破薄弱环节。
    在平时授课时，感觉学生往往“一听就懂，一练就会”，可遇到综合练习却不尽人意。对此，我认真进行了分析，推敲，造成这种情况的原因：一是遗忘。英语学习需要一个逐步理解、吸收和运用的过程，学生不经过复习，很可能遗忘一些没有记牢的知识；二是平时练习内容单一。教学新课时，知识内容针对性强，专项练习多。所以一旦遇到综合运用能力的时候，学生就容易混淆出错。那么，作为英语教师就应该有的放矢，充分了解每个单元的知识内涵，有目的、有重点地展开复习，而且要把复习重点放在学生难点，弱点及容易出错的地方，有计划、有重点地展开复习。
    “温固而知新”。复习是整个教学中不可缺少的一个环节，也是十分重要的环节。在复习过程中，我们要避免单纯地“炒冷饭”，我们应该给“冷饭”加上佐料，使它变得美味可口。即我们应该运用各种教学资源，根据不同的复习内容，选择合适的教学方法，帮助学生学会“变花样”复习，从中获得成功的体验，优化复习过程，学会学习。

期中调研反思：
本次其中调研我所任教班级，与其他班级成绩相差悬殊，存在很多的问题。针对这些问题，我做了如下的分析和思考：
1.        学生的学习态度和学习习惯差。这个班的学生对于英语学习抱有一种无所谓的态度，没有每天背英语的习惯。造成词汇上面扣分很多。语感很差。
2.        听课习惯非常差。听课不动脑筋。所以语法部分也掌握得不扎实。
3.        做题马虎，随便，不但不会分析，还不认真。比如连词成句，较长的句子或和书上相比略有变化就不会做。有的会连的还要抄错，抄漏。
4. 综合以上几个方面，学生的综合运用能力很差，所以听力部分扣分非常多，总之到处都有扣分。回想这两个月的工作，我也算尽力了，可成绩还是没有起色，真叫人头疼。下一阶段看来各方面都要跟抓紧才行。可能前阶段的默写练习做的太少了。以后要加强。还有就是学生学习比较浮躁，看题不仔细，写字时也不仔细，经常出现看错题，或明明懂的却写错的情况。应该在学生的学习态度和学习习惯的纠正上多花工夫。