Unit1 反思4
    经过前几课的学习，学生对There be 句型的肯定句和一般疑问句已有一定的了解。但在练习中还是有很多零星的错误。比如名词单复数概念还是不深刻，不是漏写“a”，就是漏写"s"；some和any还是不会准确的运用；回答时不注意问答呼应，问复数答单数或问单数答复数的情况仍有不少。针对这些情况，今天的复习导入环节就练习这些句型。
今天D部分的主要句型是There be句型的特殊疑问句。以往的教学中，这个句型可能出现的问题是名词复数漏写“S”。漏掉“are there”.为了避免再出现这样的错误，我在教学中对这几个地方做了特别强调。在最后的练习中，错误明显比以往少多了。不过由于本班学生的基础较差，单词拼写，词组方面的错误依然很多，虽然句子结构能抓住，但是小错误很多。希望通过以后的学习能提高。

Unit1 反思5
    今天做了一课一练的单元测试，出现了不少问题：
1.词组记得还不牢固。比如：第一天 the first day  漏了the. 复数时漏了s等。
2.单词辨音错误最多，平均扣分在2到3分。
3.连词成句的主要错误是抄错抄漏字母。
4.写作部分的问题是有些学生用“中国式英语”进行了表达。
针对这些问题，在以后的教学中首先要把音标的学习渗透到每一节课中。其次词组要常复现。平时的教学中也要安排一些时间进行作文指导。最后针对抄写错误现象，平时就要对学生严格要求，让他们养成好的学习习惯。做题时认真思考，谨慎动笔的习惯。

Unit2 反思1
本课安排的内容是8个单词和一个句型。8个单词分两类，一类是家居用品，另一类是方位介词。其中6个单词是学过的。2个是新的。
兴趣是求知的动力。因此，在英语课上，我们应该用十二分的精力去激发学生学习英语的兴趣，通过听，说，读，写，唱，游，做等大量丰富多彩的教学活动，让学生在玩中学，学中玩，让他们通过具体而生动的体验逐步领悟语言基础，掌握语言技能，提高运用语言的能力，运用于感兴趣的实际中来。在本课教学过程中，我设计了这样的环节：藏起学生的文具，用寻找来教授句型what’s in /on/under/behind ....? There’s a ...in /on/under/behind.
教学的实质是交际，通过交际的优化促进认识活动和时间活动的有效运作，将教材内容优化于课堂，形成不同层次，不同性质，不同形式的活动，师生共同投入，互相交流，帮助学生不断提高运用英语的能力。因此，在进行介词新授时，我通过改变物品的摆放位置引导出各种介词，并及时将介词用于重点句型what’s in\on\? There’s ….可能是内容过于有规律了，六个方位词下来，学生都掌握了接下来要做什么了，有些学生注意力就不那么集中了。所以在教behind时，我故意不马上呈现新单词，而是跑到门后，I’m on the door, yes or no?——no! I’m in the door, yes or no?——no! 学生的注意力马上集中了起来，再次进入学习的状态。
本来我以为本课内容很简单，还怕内容太少，上完才发现我刚刚能完成教学任务。其中主要问题是学生对介词短语behind和under的意思不太明白.因为介词短语是以前学过的，所以应该没什么大问题。所以课上我没有安排很多时间操练。结果在练习中介词分不清的人不少。由于是新接班级，所以对学生的原有学习水平认知不足。才导致这个问题。第二个问题是不能正确表达介词短语。如：in the my bag。在以后几节课上，介词的练习我任将作为重点。

Unit2 反思2
    本课时的主要内容是there be句型的否定句。在there be句型中，介词的运用非常重要。由于上课时的介词短语学生掌握的不好，因此本课的一开始，我先安排了5分钟的介词复习环节。一方面想帮助学生强化介词短语，另一方面想为新内容的学习做铺垫。
    新授内容我由一个guessing game引出。我先拿出一个书包，问学生What's in the bag?在学生猜的时候，用 Is there...?Are there…?引导学生进行猜想。这样就很自然的引出No,there isn't a...同时板书该句型。同法引出复数No,there aren't any…。再引导学生比较和之前学习的肯定句有什么不同。最后，总结：be动词后面加not, some 变成any.
      通过这一系列的比较总结，从学生的课堂反应来看，新知识不难理解，课上说的也不错。只是在练习中，错误还是不少。some \any不分的人还有不少。看来还有待今后的不断练习，强化记忆。

Unit2 反思3
     课文的学习重点是培养孩子的阅读理解能力。但就我的实践经验告诉我，英语阅读不同于语文阅读，它必须建立在有了一定的词汇语法知识的基础上。否则，什么都不知道，“阅读”从何读起？掌握好了单词词组，句型，那么阅读理解能力自然会提高上去。当然适当的阅读指导也是必要的。只是不必要强调说一定要把A部分放在前面教。可以根据单元和本班学生的具体情况进行调整。比如本单元如果直接上A部分，也是要先帮助学生理解There be 句型的各种句式。然后学生才可以自己阅读。那还不如先上后面的部分，把句型都教完，再上A部分时就把精力都放在阅读理解上，我认为这样更好。再加上我们班的原有基础真的很差。以前教过好的班级，拿来一篇新课文，几篇读下来就没问题了。可是这个班读了很多遍还是不会读。这样的情况下直接上课文，孩子等于在听天书了。所以我把课文放在了第三课时。
生活是学习的源泉，学生通过知识和日常生活的连接，可以丰富自己的英语知识的体验和感受，提高语言感知能力，并学会观察生活。因此，在学习A部分对话是，我有效地创设了各种情境进行教学：通过学生熟知的教室环境来复习“There’s/There are ---”句型；通过优美生动的扬玲家人及房间的图片来教授新知；结合学生实际情况灵活运用所教内容进行操练巩固。 其中在教单词 “large”时，我设计了如下的教学环节：
T: Where’s the ball?
S: It’s between the bags.
T（手指包）: This is a small bag, and that is a big bag, also say “a large bag”. 然后教学“large”一词。 在比较过程中，学生的各种感官在那一刻被调动了起来，然后，通过组织活动让学生操练单词，从而提高了课堂效率。

Unit2 反思4
通过将近三个星期的接触，我发现目前我们班最大的问题就是单词问题。背单词是学好英语的基本要求，但我班学生记单词特别慢，死记硬背，不会方法，语感不好。即使记住了遗忘的也快。没有了单词基础，词组句子学起来更是困难。最近的几次默写情况都很糟糕。所以我现在尽量在课堂上给学生时间背单词，并进行背诵指导。希望学生能渐渐摸到一些门道。
单词记不住也会影响句子的准确表达。对于高年级的孩子笔头练习很重要。笔头练习具有帮助学生为加深记忆痕迹而联系旧知识的复现功能；具有帮助学生把口语和书面语挂钩的连结功能；具有帮助学生对知识进行汇集、归纳、比较的综合功能；还具有帮助学生在比重大的听说训练中消除学习疲劳的调节功能。各种练习的作用不仅是巩固语言知识，而且也是培养语言技能。英语教学质量的高低在很大的程度上取决于练习的质和量。同样，笔头练习的质取决于练习安排的合理性，练习与学习内容的一致性，练习与学生认知结构相吻合的针对性和练习对智力、能力发展的有效性。不加分析就把各类练习卷分派给全体学生完成，把学生带入无效的、耗时的机械重复的练习，这种做法是极不可取的。笔头练习的量应是适度的，一再被唾弃的"题海战术"不应抬头。听、说、读、写是一个整体，它们是相互作用的，是有机联系一起的。每节课安排上质好量宜的笔头练习，使学生的听、说、读、写能力通过相宜的训练得到发展，使之成为提高教学质量的正相关。

Unit2 反思5
第二单元已经学完了，现对单元测试做一个总结反思
总体情况一般，喜忧参半。
主要问题是：1.单词辨音还是“重灾区”，学生错误的原因有两个：（1）单词读不准。（2）单词能读准，但找不准划线部分的音。针对这一情况，以后书上每单元的语音部分要加强训练。并且平时的单词教学中，也要坚持渗透音标和教学生分音节拼读。
2.关于there be 句型的各种句式，还是不能完全分清。Some和any 用错的很多。
关注后进生也是要一直坚持的，对他们可适当降低要求，先培养他们学好英语的信心。

第二课时反思：
     PatyD的教学重点是：（1）进一步熟练掌握There be 句型的一般疑问句。（2）熟练掌握How many---are there?及其回答。there be 句型的理解和结构都较为简单，因此在教学时，围绕真实情景，引出，操练，感觉较轻松。本班的学生课堂气氛较活跃，看起来大部分学生都会说，但是大部分学生在堂作中体现出来的问题很多，如：单复数不分，some/any/many的用法混淆，how many 后加复数，不能漏掉are there等等。尽管在以往的教学中有同类错误，但做题不仔细，学习浮躁，这些因素都导致学生的学习效果较差。只能等待学生在不断的练习中进一步巩固了。

第一单元第三课时反思：
    在本课一开始，我先复习了there be各种相关句型的结构，学生经过课后的背诵和练习，明显比之前熟悉了。接着我出示了已学的there be 的各种句式，让学生同桌编一段通顺的对话，学生比较积极的参与，个别学生单复数不分，不断提醒。
    我通过前言填空，巩固前言，并帮组学生背诵。接着呢，通过看图回答，读对话判断，等练习疏通课文，由于重点句型已学过，因此，学来较轻松。效果不错。
    存在问题：1.前言中短语中英文不对应。2.学生在自己表达时，总是忽略单复数。3.some 和any混淆。针对以上问题，我在堂作中增加了中英匹配，帮助学生进一步区分短语。通过句型转换填空，重点练习易错的部分。希望会有所进步。

第一单元第四课时反思：
本课伊始，我出示了已学的there be 的各种句式，让学生同桌编一段通顺的对话，今天明显比之前熟练了许多。尽管依然有错误，但减少了很多零星错误。学生对于新知的内化确实需要一个过程，不能操之过急。
本课新授E部分的小课文，我先问学生： Is there a park near your house? 引出there is a park near my house.but it’s not big . It’s a small one.展示课文挂图，观察what’s in the park?引出新词教学flowers.学生学得比较轻松。记忆能力好的学生能当堂背诵。