后进生缺乏自信，我觉得只要教师拉近与孩子的距离，不断地鼓励他，哪怕是微不足道的闪光点，我们都要鼓励，并取得家长的配合，让孩子处处感觉老师与家长对他的重视，孩子的自信心会逐步增强，不再“怕”老师是第一步。

用爱心感化学生  用行动去引导  用耐心去指导   用时间去教导

每个后进生我都帮他们配备了一个小老师,每天的作业我都是优先帮他们批,我觉得应当任何作业尽快帮助他们完成,这样让他们的任务轻一点,有玩的时间,切切实实减轻他们的负担.

1、不可放弃后进生，以防其他人懈怠．这就是抓两面头，促中间的说法．
２、帮助提高才是硬道理。我们的做法是将一个年级的后进生集中起来，买一本语法练习书，一星期集中学习２次，从字母开始学起，实践证明还是有收获的。
３、定期同家长联系，互相沟通。

yes, you are right
:D

我写过转化后进生的论文，有空我会发上来，和各位同仁探讨！

昨天,我们刚听了著名的数学特级教师华应龙的一个讲座，其中也有人问他对待差生是怎么办的．他的回答让我受益匪浅：１、让差生喜欢上你　２、不要课后补课，而是课前预补（高呀）

在教育中，奖励、激励的效果远比批评和惩罚好得多，因为这能使学生获得积极的情感体验，增强自信心，调动其内在的学习热情。为此，我在班上开展了每天评比的学生个人和小组争红旗的活动。每个学生积满一定数量的红旗能获得一份我送出的小礼物。学生们很重视这项活动，都比以前有所进步。
J是学习上的后进生。两周了，他始终没拿到红旗，也连累了整个小组，组员们难免会有怨言。一天J拿着默写本在我的办公室门口转了好一阵子，看来是想进而不敢进。我立即招呼他进来，问他有什么事，他支吾了半天仍一声不吭。我拿起他手中的默写本，上面最后一次默写得了“C”，也就是不及格。他低声说，“我知道我默写一直不好，最多得B。这次太差了。我没有红旗，我很想得的……这次成绩能不能不算，我明天来重默，将功补过。一定默A+。”我看着他那诚恳的态度，欣然答应了。但是，他仍站着不走，他又一次试探着问我：这次默写我能撕下来把明天重默的换上吗？”“为什么？本子可不能随便撕掉，也要爱护它呀。”“我不想让别人看到我的本子上满是C。我想改好。”我赞许地点点头说：“下不为例哦。”他磨蹭地走到办公室门口，突然回过来又问我：“袁老师，如果明天重默达标了，我还能得到红旗吗？”我笑着说：“当然可以，不过重默的得旗标准可得高一点了……”。没等我说完,他就顽皮地说了声“OK”就跑了。
第二天，J早早得来到了我的办公室准备重默。当我看到他默到了全对，我太高兴了。我来到班上对大家说：“今天默了全对，你们说他能得多少面旗？”“一面！”“两面！”“五面！”同学们七嘴八舌得说开了。“那，就给他十面吧！”突然间全班同学刹那间都张大了嘴巴看着我。“我们给他十面旗。让他以更快的速度追上我们吧。”台下响起了同学们会意的掌声。“另外我也要送给他的组员每人一面旗。他为你们争光了。” 同学们的掌声更热烈了。
我趁机又说：“同学们，请不要埋怨J，以前他得不到红旗，心里也很不好受，请同一小组的同学好好帮助他，让他和大家一同进步！”在我的带领下，全班一起为他加油：“Come on, J. Come on.” J感激地望着我和大家。
苏霍姆林斯基曾说过：“我是这样理解教育技巧的，教育者和自己的教育对象的每次接触，归根到底是为了激励对象的内心活动。这种激励越是细腻，来自儿童内心深处的力量越大，儿童也就能在更大程度上成为自力的教育者。”后来的事实证明，由于我和全班同学对J给予表扬和认可，进行了内在的精神激励，促进了他的成长和发展。

我们这的后进生很多，孩子自觉性不高这是天性，我想老师多花时间在他们身上，总会有效果的

平时抽时间加强个别辅导,同时在辅导的同时,用温和的语气,选择宽松的氛围,让他们感受到学习的乐趣,在个别辅导过程中只要稍有进步就表扬鼓励他,帮助树立信心,每攻克一个问题,就给他一些小小的物质奖励,比如给他一些文具用品,小礼物或者糖果等.