后进生更加需要别人的肯定，一次热烈的掌声、一句真诚的夸奖、甚至只是老师的一个赞许的微笑，都可能触动学生的心灵，激发起他们求知的兴趣和动力。

通过一个学期的教学，发现所任教的三(2)班是个整体水平比较平稳的班级。两极分化的现象没有向平行班级那么明显。在上学期的期末考核中，及格率达到了100%。但是，相对而言，尖子生不多，均不能赶超三（1）班。因此本学期想在保持100%及格率的基础上，重点培养一些优秀学生，拓展他们的思维，同时，对于一些相对比较后进的学生提供一些援助，使他们在自己原有的基础上更进一步，努力向优秀靠近。
培优名单：
江  燕：该生比较踏实平稳，但思维不够活跃。
施天蓝：上学期表现最出色的一位学生，上课认真踏实，思维活跃，听说读写能力均发展平衡。
来若曦：该生课外知识比较丰富，但容易骄傲，故成绩不稳定。
赵宇晨：该生上学期转来时没有学过英语，但通过自己的努力，赶超了大部分同学，后来居上。聪明好学且比较细致。
补差名单：
李冬奕：接受能力不强，记忆能力也较差。
董恩宇：学习不努力，上课时常开小差。属于努力以后能提高的那种类型。
夏  铧：性格怪癖，对其性时学习不错，反之则一塌糊涂。
黄约蓉：反应比较缓慢，接受能力不强。
通常我们英语教师要兼顾三个班级， 于是在个体分析的基础上我采用 小老师帮助这些学困生。当然对于小老师要挑选！ 现在我觉得这样效果， 很好！ 你试试！

开小灶从头教起，多鼓励，抓基础．

这确实是个头疼的问题.

我最近对我五年级学生作调查： 英语学习中学习习惯非常差是家里父母不管的学生（当然有些是例外---比如自我管理强，比较董事的女孩子）。  上学期我采用跟踪补习！ 成绩略有提高， 但是自己太累了！ 每天是六点到家！因此我觉得有时候，让这些差生顺气自然把！  学习总有差的， 勉强弄个及格是没有用的。  到了初中还是不及格！

我是一名刚教六年级英语的教师,并且以前从来没有上过英语课,我感觉我上的课特别枯燥,学生也没有几个人爱听,特别差的学生你表扬他,他就尾巴翘上天了,有时表扬好像解决不了问题.

上课经常提问,当然题目的难度要小一点,既可以添加信心,又可以防止上课开小差.

我们上海新教材英语教学太酷了。 牛津教材内容简洁，考试太难！ 市区学生英语等级考试二和三年级就考。等级考试，分化了学生成绩。再加上每年有外地插班生进来， 这些孩子英语基础差，导致英语教学分层教学苦。  我们学校只看教学结果，必须人人及格。 那些20和30分的人，只有叫他们去补课了！  对于学困生叫他们去补课！

其实我们在一线的老师都知道，后进生学习成绩不良的因素是多方面的，有客观的，有主观的。客观因素除学生自身的生理和智力有缺陷外 ，还有在心理上和学习上遇到的困难，没及时解决等方面。但是，要使学生的学习成绩提高，归根到底要落实到学生自身的主观因素上来。在教学实践中，我引导学生从“想学→爱学→能学→会学”这条主线进行辅导和帮助。消除后进生心理上的失败定势,做到“三心二意”。“三心”，即信心、爱心和恒心；“二意”，即批评、处理学生不随意，受到委屈不在意。

我是让好的学生帮助他们，只要他们能按时完成作业，有进步，对他们每个人都有奖励，一颗星，一本本子之类，他们也会感到很兴奋，因为这是其他同学没有的。