“怎么又是他？”我在心里嘀咕着。
       小Ｃ自开学以来，在课上出风头、影响课堂纪律已经不是一次两次了。虽然每次教育后都稍微收敛，可过不几天又会“旧病复发”。这不，今天在课上又故意怪腔怪调地说话，引得全班同学哄堂大笑，我竭力创设的情境这下又让他给破坏了。我忍不住要发火，大家都想看看我这个平时挺温柔的老师会如何处置他，看来今天得好好教训一下才行，否则以后的课还怎么上？话已到嘴边，转念一想，要是课上训斥他，今天的教学任务又难以完成。算了，还是先上课吧！
       课后，我找到他的班主任，向其了解该生的具体情况。原来，小Ｃ的父亲是继父，父子关系中总像缺点什么，平时他在家中很少言语。可能是长期缺少父爱的缘故，他的潜意识里总想引起别人的注意，所以就故意采取了在语言、行动上与众不同这种无奈的方法，导致了在学校、家庭中判若两人。班主任还告诉我，这个孩子吃软不吃硬，好多老师总拿他没办法。班主任的话给了我启示，老办法看来对他起不了多大作用，该用新办法来试一试。我决定找他好好谈谈。
       只见他低着头、握着拳进了办公室，磨蹭了半天才走到了我的办公桌前，一副桀骜不驯的样子。看来“久经考验”的他知道，即将面临的只会与过去许多次批评大同小异，所以也会像以前一样“虚心接受，坚决不改”。我先将他的衣领理理好，然后搬来一张椅子，拍拍他的肩，说：“咱们坐下来谈谈吧。”他疑惑地看了看我，动了动身子，似乎在犹豫着，坐还是不坐。我故意激将：“课上胆儿那么大，到了办公室怎么就像变了个人？坐下吧！”他迟疑了片刻，终于坐了下来，握紧的拳头也不觉松开了。看来，他戒备的心理防线已撤了大半。
       于是，我先和他谈了他的家庭，逐渐转移到他的学习。告诉他：你其实是个很受欢迎的学生，老师很欣赏你开朗的性格，如果能稍稍注意一下表达的方式或场合，将更受欢迎。并与他商量，能否给老师写一封信，哪怕是几句话也行，说说对老师的建议和这次谈话的感受。
       说实话，我对最后提出的要求并没有抱多大期望。但第二天，他就把信放到了我的桌上。信中特别提到了我让他坐下这一举动。他说，从来没有哪个老师找他谈话时，让他坐下。老师对他的态度越是严厉，他就越是和老师对着干。从这次的谈话中，他看到了我是平等真诚地对待他的，是真心为他着想的，所以他在信中表示，一定改正自己的坏习惯，并请我帮助他、督促他。
       后来，我在教学中尽量多的给他表现的机会，他也在尽力与自己的坏习惯作斗争，尽管他的行为有反复，但总的来说，他是在朝着好的方向发展。我很庆幸，当初没有因为一时冲动而作出错误的举动。
       “老师对你严格要求，是为了你好”，“我跟你讲了半天，你怎么就一点都听不进去呢？”……我们常会听到老师如是讲，为师者埋怨学生不能体会其良苦用心。学生却说：“为什么你对我的好，我一点也看不出来呢？”我们总想好心有好报，却往往是适得其反。重新审视我们的教育教学行为，就会发现，“师道尊严”虽是封建教育的产物，仍在今天多少禁锢着我们的思想。许多老师失败在对学生总是居高临下地谈话，这种方式对低年级学生尚可，但对中高年级的学生就不太管用了。尤其，现在的学生处于信息化的社会，在某些方面，他们懂得的并不比老师少。亲其师，方能信其道。唯有平等，才能架起师生情感交流的桥梁。我们常说“教学民主”、“师生平等”，我们也知道要“尊重孩子，做学生的朋友”，但我们绝不应只把这些话挂在口头上，而应落实在行动中。既然如此，何不妨从让学生“坐下来说”开始呢！

[ 本帖最后由 tongtong 于 2007-7-10 14:44 编辑 ]

开始我觉得那些孩子每次听写不及格就是他们不认真,我很生气,甚至看到他们就有点讨厌.后来有一次出去秋游,一个平时表现很不好的女生偷偷塞了条口香糖在我手里,我没想到平时我对他们那么凶,她还会对我好.我很感动.后来每次我给他们补课都很用心,我发现他们只要认真背十分钟,大部分人都可以得一百分.
过年我又碰到这个女孩,我让她到我家玩,她搂着我要抱我. 我突然很喜欢她了,看见她也不讨厌了.平时的训斥也变成鼓励了.
再后来我每次晚上留他们补课,就给他们带点吃的.因为我觉得自己补那么晚都饿了,小孩肯定也饿了.谁听写一百分了还可以多得几块饼干.
我喜欢上了给他们补课,他们也愿意留下来补课,甚至有的好学生都说,老师我们晚上留下来补课好不好.这些都是我的亲身经历,它让我懂得了转化后进生一定带着感情去转化,首先老师要真正从心理上去喜欢他们,才能取得事半功倍的效果.

我不是老师，但我热爱老师，更希望老师热爱学生。有位外国足球教练说得好，“态度决定一切”。我也觉得教师的态度是很重要的,亲切的态度能拉近师生的距离.对他们的错误要给予指正,但不批评,对他们的一点微小的进步要多鼓励。前几天在安徽电视台看到一个节目，初三的学生集体对他们的英语老师进行感恩，很感人，特别是一些刚入学时的差生，在老师的赏识、耐心教育下，进入班级前十名，可以看到爱心对学生成长与学习成绩提高的作用。

对于某些学生光靠感化是没有用的,还要靠压力啊

只有砸进去许多时间盯着他们才有效果!

我的经验是先“拉拢”他，从生活小事上关心他，和他建立一种比较和谐民主的师生关系，让他觉得你老师比较有魅力，那么，接下来的事就好办多了！当然，过程中还要不断加以鼓励，即使没有进步或进步很小，总之不能打击他的自信心。

对于后进生的帮助,我也有一点想法:1.帮后进生准备一本进步本,把每日要背默的五个单词写上,次日检查;2.后进生与优秀生结对,让优秀的学生帮助检查,老师每周抽查;3.每月评出进步大的后进生. 愚见!

根据“马斯洛需求理论”，人的最高的需求就是“自我实现的需要”。而为什么有些学生会成为后进生呢？我想大概是他们的低层次的需求没得到满足的缘故。比如：有个别孩子的父母离异，他们没有满足“爱和归属的需求”。还有个别学生由于成绩差被别人看不起，于是就自暴自弃，干脆不学了，以为反正这样了，再学也没用了。“尊重的需要”没得到满足，久而久之，就沦为后进生。所以在后进生的转化问题上我认为应该在他们的思想上着手，多在生活上和感情上去关心他们，帮助他们。对他们的正确行为及时给予肯定和表扬，并且是当全班同学的面表扬他（她），同时争取其他同学也给予一致的意见。不仅如此，在课后多加辅导。这样的话，他一定会努力学习，不断进步的。

宽容和鼓励, 有很多的后进生本来基础就很薄弱,再加上教师,家长严厉的管教就更加深了他们厌学的情绪.所以不妨给他们更多的宽容与谅解,从一点一滴中感化他们,先让他们产生积极上进的学习心态.再者要给予他们比别人更多的鼓励 从而给他们克服困难的信心.总之对待后进生的问题,我们就得做到"小之以理,动之以情".我相信没有哪一个学生就甘于永远做一个后进生的,关键是我们要能燃起他们心中积极的一面!

没有哪个学生愿意做差生，其实学生学习不好有老师的一部分责任，老师应该在教学生的时候就一视同仁，让每个学生都跟上，及时地补差。这样就不会让学生落后很多。上课多提问后进生，多对他关注，会让他觉得老师是关心他的。它会因为一个老师而喜欢上学习。
还有，老师要将心比心，拿出对待自己子女，自己亲人的耐心来对待学生的淘气。