我当老师不久，我感觉学生一点都不怕我，为此我担心学生就不会把英语放在心上，有时说他们，他们也似乎很听话得点头，可一下课就忘了！你门有什么办法让学生从心里上想学习英语，尤其是对于我这样没有魄力的人来说，有什么办法呢？

从教已经7年了,我对学生的态度一直以来都很随和,我希望能成为学生的朋友,坦诚相待,互相勉励,这是我的教育梦想.从我想要成为教师的那天起,我就希望成为学生心中的知心好友.
但是当我真正成为教师后,教育政策的改革,经济的发展,学生已经不像以前那么单纯,那么纯真了,有的学生在某些方面甚至可以当老师的老师.所以再也不能象我的老师教育我们那样教育现在的孩子了.
就拿我以前教过的一个学生来说吧,他是那种嘴上特能说,却什么事都不能按时做的学生.课堂上特爱举手,说得却不周全,这也还好;课堂作业老是拖拉,几乎每次都是在办公室完成,而且质量不高;家庭作业老是不做,每天都要在学校补,而且家长还特护短,每次电话联系都说他家孩子在家做作业的(他爸爸很宠他,因为是30多岁才生的他),根本就不配合老师;背诵单词啊,句子啊,课文啊或是语文课文等,都不会在老师限定的时间内完成,所以只要是教过他的老师都知道他.
刚接触这个学生时,我以为盯紧他说不定就会有所改变,但是在一个学期结束时,我发现没有任何效果,我晕~~~
在每次和他接触时,只要是和他讲关于他的学习方面的事情,他就会将你的话题岔开,而且会在你不经意间就跑题了,所以刚开始的时候确实上了他很多次的"当",次数多了后我就有所警觉,慢慢的我就会在他将要岔开话题的时候让他朗读或背诵,或是给他一些具体的事做,这样他就没有机会了.
经过他的例子,我觉得给学生爱是应该的,也是必要的,但是对于某些学生来说在给予爱的同时还要严格,而且要非常严格.因为我的友好,我的学生都不怎么怕我,但是我有时候的严厉也让学生有点怕怕的,所以我们相处的还不错,但是比我严厉的老师所带的班级的学生上课时的纪律确实要比我所带的班级好.在这一点上,我确实要稍微弱了一些,有时候真的不忍心对学生那么苛刻,这也是我在教学中的一大败点吧

年复一年，孩子们在墙上记录着他们的身高，那是他们成长的轨迹，不仅如此还应让孩子们看到他们各个方面的进步，激发孩子的自信心和自豪感，给孩子留下取得成功和成就的记忆。苏霍姆林斯基的教育是最能深刻体现其赏识教育思想的。它可以集中表现在下面两个方面：

首先，教师的爱心是教育的原动力。师爱是教师发自内心的对学生关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责的美好情感，当学生感悟到这种师爱后，便会激发出积极向上的热情，从而达到良好的教育效果。教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。如果教师发自内心地向学生倾注真情，用真心、善意和语言去打动他们、感化他们、启发他们、诱导他们，让他们增强信心和勇气，让他们认识到问题的根源，奋起直追，痛改前非，最终他们也会成为生活和学习的强者。

　　其次，重视学生自信心的激发与培养。成功教育很重视学生自信心的培养，甚至有人提出：“自信是成功的第一秘诀”。 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中所告诫教师们的那样：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

在小学英语教学中如何激发孩子学习的自信心和自豪感？

一 构建有效的师生情感互动

积极的情感对英语学习会产生直接或间接的正面影响。具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。相反，消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。因此，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促使师生积极互动的必要条件。教师一个关注的眼神，一句赏识的话语或是一个赞许的表情无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，鼓起他们的勇气，增强他们的自信。在教学中，教师首先要信任每一名学生，开发他们的潜能，放手让他们做学习的主人，做一切活动的主人。教师要采用积极的语言，为学生树立能学好英语的坚定信心。学生在语言学习中出现一些错误是在所难免的。在学生给出的答案欠妥时，教师应首先给予他们一定的肯定和鼓励，然后引导他们进一步思考，作出更好的表现。教师积极的语言会给予学生成功的喜悦，使之产生积极的情绪，从而不断强化参与交际的意识和动力。同时教师要善于表露自己真诚的情感。当学生回答问题时，教师应该认真倾听，面带微笑，眼光里流露出希望和信任。必要时，教师可以适当参与学生的活动，为他们及时提供帮助。教师还应尊重学生个体间存在的差异，给不同的学生以不同的情感态度。对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助，课堂上则多给他们开口说英语的机会，培养他们说英语的习惯。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难。对学生的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。学生遇到困难时，教师要及时引导，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度，增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与。学生跃跃欲试愿意接受任务时，要及时给予锻炼的机会。学生的学习情绪不高时，要予以鼓励，肯定成绩。学生在学习上取得成绩时，要及时提出更高的要求。

二．给予学生体验成功的机会

　  教师应该为学生，尤其是学习后进生多创造实践的机会，让他们在实践中感受成功的喜悦。学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，还可以增强进步的信心和勇气。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。

　　为了给学生创造更多表现的机会，教师可以利用现代化的教学手段，创设各种情景，采用各种形式使学生参与到教学活动中来，从而使不同的学生都有体验成功的机会。在教学实践中，我经常利用不同形式的活动来调动学生参与英语活动的主体意识，比如采用Free talk或者Daily report的形式，让学生用课前5分钟的时间来谈自己感兴趣的话题：国际国内、校园内外的新闻，书刊上的一篇文章或一则笑话等。学完课文中的对话之后，则利用多媒体技术设计相关的情景，让学生进行分角色表演；或者将课文改编后再进行表演。通过这些活动的开展，学生在感受到成功带来的愉悦心情的驱动下，渐渐做到敢于开口、乐于开口，同时对自己的英语学习建立了自信心。在活动实践中，教师还应及时调整期望值，以免过高的期望会使学生的自信心受到打击，使学生产生畏难情绪而不利于教学活动的开展；过低的期望，则会造成学生看不到自己的长处和能力，自信心同样也会受到打击，使他们产生自卑的心理。因此，教师应充分考虑主客观条件，分析学生当前的认识发展水平和英语知识的掌握程度，适当地提出自己的期望。

三．增强学生克服困难的信心

英语学习的过程同时也是与遗忘作斗争的过程。记忆是件辛苦的事，教师不仅要根据遗忘规律引导学生增强记忆，同时要利用书本中的成功事例来激励学生。这些高贵的品质对学生有着潜移默化的作用，有助于提高学生的自觉性和自制力，增强学生克服困难的信心，使其持之以恒地学习英语、运用英语。 总之，在英语教学实践中，教师如果能尊重信任每一位学生，鼓励和赏识他们，为他们驱除不良的心理暗示，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；鼓励学生多开口说英语，对他们的语言行为给予及时的肯定和鼓励，让学生获得成就感，树立自信心，克服情感上的障碍，就能使他们成为成功的学习者并为其终身学习奠定基础。

总之，在小学英语课堂教学中，使用各种行之有效的教学方法，就能激发学生的学习兴趣，唤起他们的学习动机，鼓励学生积极主动地投入到课堂教学活动中，启发他们思考，使他们成为课堂的主角，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使每个学生都能在轻松愉快的课堂教学环境中学好英语，激发孩子的自信心，培养他们的自豪感，开发其特长和潜能，促使个性自由地发展，这样才能培养出我们今天素质教育中所强调的“具有独立人格、自我完善和创新精神”的高素质人才。



　　

怀着“要让自己成为一个让学生喜欢的老师”这样一个简单的愿望，我走上三尺讲台，接触了第一批孩子。看着他们上英语课开心的样子，看着他们盼望着英语课的样子，心里乐开了花！然而好景不长，一些调皮的男生开始在课上吵闹，作业不做，而成绩也是一塌糊涂。反省之时，有老教师语重心长的对我说：“小陈，对学生是不可以用师范里那套所谓的朋友关系的，一定要让学生怕你，成绩才会上去啊！”
谨记那位老教师的话，板着个脸进教室，板着个脸出教室，学生乖了，成绩上去了，而课堂上却看不到那高举着的手和此起彼伏的“　Let me try！”了！看着平静如水的课堂，我再次反省。
１．走近学生
陶行知先生说过：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规矩，教职员躬亲共守。我们深信这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。一校之中，人与人的隔阂完全打通，才算是真正的精神交通，才算是真正的人格教育。”
课堂教学需要教师与学生的真诚合作，不受学生喜欢的教师，学生是不会与之有默契的配合 。“蹲下来和学生说话”，是给予学生的一种尊重与平等，是在创造一种和谐融洽的师生关系，在这种和谐融洽的气氛中共同完成教学任务。走近学生，走到学生中间去，与学生一起交流，与学生一起活动，感受学生的感受，体会学生的体会。
２．走进学生
陶行知曾经说过：“教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。”
去赢得学生的心，使学生成为自己的知心朋友，需要教师信赖学生，激励学生，相信学生，用情感去教育学生，用心去关爱学生。陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”一次英语课上，请学生起来朗读课文，英语的朗读要求最基本的是发音清楚准确，而该学生的发音确实存在许多的问题，旁边的学生开始起哄，“读错了，又错了。。。”他的脸越来越红，声音越来越轻，接着干脆就不读了。“他的发音虽然不准确，但是他的朗读也有很多的优点啊，他的声音很好听，他的声音很响亮。”眼看着该同学眼泪都快要出来了，我急忙开始表扬他。而该同学下课后就来我办公室帮他纠正发音一直到其毕业，口语拿了１６分，属于良好。教师节，收到他的贺卡，告诉我他现在的英语成绩很好！善于赏识孩子，善于激励孩子，相信孩子，从而让孩子感受到教师的关爱。因为陶行知先生说过：“人才的幼苗要从小培养，如果家庭里、学校里、铺子里的孩子，在小的时候，已被发现有特殊的才干，那么，立刻就应该给他以适当之肥料、水分、阳光，使他欣欣向荣。”
“捧着一颗心来，不带半根草去”这是对陶行知先生的真实写照，也是对教育的最好写照。而我们新一代的教师，更应该在陶先生“爱满天下”的教育光辉下，真正做到与学生零距离的接触，心与心的交流，对学生真正做到“爱满天下”，
而无愧于“阳关底下最光辉的职业”！

我的英语课又开始了，这个班的孩子比较聪明，其中有三四个特别爱讲话，这不，都上课了，他们还没安静下来，我心里又生气又着急，这堂课内容较多，这几个人这么一说，不仅影响其他孩子听课，我的教学任务也完不成啊！不行，得给他们点惩罚！
我站定讲台前，伸手往后门一指：“XXX，XX，你们两个给我出去！”孩子们一愣：好，老师真发火了，刚一上课就要把两个同学撵出去。两个孩子在我紧迫盯人的目光下站起来，似乎还不能相信我真要把他们赶出去。其他孩子赶紧坐正，生怕自己也被抓到。
看他们走至后门口，我又发话：“要想进来可以，往前门走，进门请用英语要求！”两孩子一听还有弥补机会，急忙走到前门，抓着脑袋思考，其中一个明显预习过今天要教的Unit2了，赶紧来了句“May I come in?”另一个也马上跟着说了。我问班里的其他孩子：“他们两个刚浪费了大家的上课时间，老师小小地惩罚了一下他们，大家现在能让他们进门了吗？孩子们宽容地一起喊起来：“Come in,please.”
“Oh,you’re all very kind!”
“Come in,please.”两个孩子侥幸地吐吐舌头，其他孩子笑看着他们
于是我马上出示了这一交际用语，一堂课就在这样的小插曲中开始了，那两个孩子也同样积极地配合着。
我所教的一年级英语实验班的孩子大多顽皮好动，特别是几个小男生，真是让我头疼，不是在下面自己玩，就是同桌一起做小动作。唱歌、做游戏，他们都不买帐！临近圣诞节的一节课我带了个雪人去，想制造点圣诞气氛。给孩子们上课了，他们开始都很新奇地盯着这个漂亮的雪人，我向孩子们介绍了它。正式上课了，有几个孩子又心不在焉起来，怎么办？看到讲台上的雪人，我灵机一动，拿起来它向一个不在听课的孩子走去。“雪人刚刚跟徐老师说，它看到有的孩子没有在认真听课，它要去惩罚他哦！”拿起那个泡沫塑料做的雪人，我轻轻在孩子头上碰了一下。其他孩子笑起来，这个被惩罚的孩子觉得很有趣，思想集中起来。“当然”，我说：“雪人也说了，认真听讲的孩子它也会奖励他，允许认真的孩子亲它一下！”孩子们立刻一个个坐端正，眼睛盯住我手里可爱的雪人。我把雪人轻轻靠向身边那个一直认真听课的孩子，让她亲了一下，孩子满足地笑了。
这堂课上，孩子们为了得到可爱的雪人的亲吻，无一例外地认真学习着……
有时候，我们难免会产生愤怒的情绪，但是一切的悔恨往往始于愤怒，对待孩子，我们能不能用一些他们可以接受、不伤害他们而又有效的小小惩罚呢？试着让惩罚也变得有趣吧！

　昨天，我真得一点儿都没有生气，只觉得有点可笑，但是今天的我却不知如何办了？事情是这样的＾＾＾＾
因为下午要外出听课，临时调上了一节上午的课（难得），所以心情有点好，高兴地拿着几张＂荣誉证书＂，走进教室．一堂课下来，学生配合默契，积极性很高．发完几张证书，手头还有一盘磁带，准备用来奖励他－－丁翼，因为家里不是很富有，没有买磁带．意想不到的事发生了，他一拿到磁带，用力一扔，大声嚷着，＂我不要，我不要，你一节课都没有叫到我．＂此时的我有点心虚，但同时为自己开脱：这么多同学，我不可能一直叫你呀？他得理不让人一样，当有同学把课堂作业发给他时，他又扔了本子＂我不做，我不做，我不做……………”看他的撒泼样，我也有气了，当场，我撕了他本子，生气地走出了他们的教室，因为我还要上其他班级的课…………今天，他在家作本上写了“sorry"，而我却真得不知如何去面对他？？？

　我拿什么感动你？
             ——遭遇顽固学生的365天
    暴风雨过后，许多小鱼被卷上海滩困在浅水湾里。一个小男孩不停地将小鱼捞起重新放回大海。
路人不禁问：“孩子，这里有几百甚至几千条小鱼，你救得过来吗？”
“我知道我救不过来。”男孩回答。
“那你为什么还要坚持这么做呢？”路人接着问。
“因为每条小鱼都想回家啊！”男孩坚定地说。
面对此情此景，你的心灵是否为之震颤，为之感动？如果你是路人，你是否会为小男孩童真而又高尚的言行感动？如果你是路人，你是否会停下前行的脚步加入小男孩的行列中去？心与心需要交流与碰撞，人与人需要支持和感动。三尺讲台是圣洁的殿堂。曾几何时，学生的一句祝福，一声感激，一封来信令为师五年的我感动不已；而今，我拿什么感动你，我的学生？
一．        遭遇顽固学生
有这样一类学生，他们不是智力水平低下的所谓“学困生”，不是基础知识相当薄弱的所谓“后进生”，更不是课堂内外让老师哭笑不得的所谓“捣蛋生”，他们是经常不完成作业的“顽固生”。何以称其为顽固？他们能无视父母的监督和训斥，能无视老师的教诲和批评，能无视同学的劝阻和埋怨，一而再，再而三，循环往复，百犯而不厌，而与其“较量”的家长和老师却无计可施，筋疲力尽。戏谑地说，把这种“咬定青山不放松”的“韧性”用于正道，堪称英雄品质了，可运用于不完成作业的情况上，却只能贬抑为“顽固”。这是顽固生的高明，还是老师的无能？
二．        山穷水尽疑无路
从事五（4）班的英语教学已有半个多学期，从接手这个班级的第一天起我就认定了我的“宏伟目标”——消灭部分学生不完成作业的情况。与此同时，我采用了我的第一条经验——新官上任一把火。我深知万事开头难，所以意欲在开学初就“严打狠抓”，把学生这种的坏习惯消灭。合理运用学生在学期初特有的壮志雄心，晓之以理，动之以情，岂料第一把“火”并没有完全燃尽，有两个学生确实在原有的基础上有所收敛，但还有三个学生依然如故，真是顽固如斯啊！
在接下来的两个月中，我终于看出点苗头来了，班里那三位极端“顽固生”和我玩起了“车轮战”，今天你没完成作业，明天他没完成。他们是那么不厌其烦而又无动于衷，把我搞得灰头土脸，垂头丧气。在这期间，我试过个别谈心交流，试过和家长联系，试过让其他学生一起想办法，试过冷处理放任自流，试过利用同伴加压……而这些都在他们的“顽固”下以失败告终。
三．        柳暗花明又一村
在一次次周而复始的说教、悔过和故态复萌中，他们的耳朵和心灵好像都产生了抵触效果，亦或是我的教育方式已经丝毫不能引起他们的共鸣了。看着他们低垂的脑袋，看着他们近乎麻木的表情，我真想钻到他们心里去瞧一瞧，他们到底在想什么？突然，我从丁同学的眼中看到了悲哀与沮丧。确实，当他以没完成作业的名义再一次站到我面前，他确实难过，也困惑，只是他真的不能理解自己，更无法管束自己。那一瞬间的心理变化使我原本绝望的心又燃起了新的希望——也许这一次我能走到他心里去了。
我试着揣摩他的心理：
“其实，你并不是每次都不完成作业，应该说你已经有了进步。”（他为老师能意识到他细小的进步而欣慰。）
“我知道，每当你完成了作业到学校来就特别高兴，因为你不用担心老师会指责你，不用担心同学会嘲笑你，对吗？（他看了我一眼，委屈地点了点头。）
“我知道你也不是懒惰，只不过有时管不住自己，一心想着玩，对吗？”（他嘴巴嘟哝了一下，觉得很有道理，而且他没料到居然还有老师说他不懒。）
“我觉得你是个不错的学生。”（他抬头看我，流露出不可思议的表情。）
“难道你觉得你没有优点吗？”（他很伤感地点了点头）
“你肯定有优点，只是你没有发现，或是你太谦虚了不愿说出来，不信咱们来问问班里的同学。”（他用担心的眼神看我，还真担心同学们把他说得一无是处。）
我震撼：顽固的他居然如此没有自信！一个有自尊的人是不容许自己受到歧视的，那么他一定会竭尽全力地表现出优秀的一面，而他早已经把自己看轻，贬得一无是处，又怎会在意别人的看法？难怪他在老师的批评中显得那么坦然和无谓。此刻，是他重塑自信的时候了。
我在全班同学的面前展开讨论：“人无完人，我们每个人都有缺点，我的缺点就是做事拖拉，好在总能按时完成。丁同学也有缺点，这是大家有目共睹的，但是肯定也有优点，刚才他很谦虚地说自己没有优点，你们同意吗？请你们来帮他找找优点。”
“丁同学特别大方，我们向他借东西他都答应。”
“丁同学上课从不会和同桌讲话，他遵守纪律。”
“丁同学从来不和同学闹矛盾。”
……
我看见丁同学的眼睛里有了光彩，当他看我时，我看到了感激和信心。从那以后，丁同学开始懂得自律了，他居然已经连续两周按时完成作业了。真是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”！
四．        心有灵犀“点点通”
对于学生不完成作业的恶习，怎一个“懒”字可以解释得清？从行为习惯上来看，它是学生在学习时形成的不良的学习习惯；从心理品质上来看，它要求学生有良好的自我约束能力，要求学生有抵制诱惑的意志力。很多情况下，是学生缺乏自我约束能力和意志力导致不能完成作业。既然不完成作业的根源来于心理品质，那么就要对症下药，一切从“心”出发。
1．        用心观察，找准最本质的突破口。
华东师范大学方俊明教授曾说过：“没有任何一种方法是万能的，也没有任何一种模式是普遍适应的。”确实 ，每个学生有其普遍性，更有其特殊性。在其成长过程中由于客观环境的不同会形成不同的心理品质。同样是不完成作业现象，纠其原因却各有不同，因此教师采取的措施也不应拘泥于一格，应灵活地掌握情况后进行正确的引导。
试想，与家长联系本是一条屡试不爽的“法宝”，然而对于父母离异的孩子，这一措施奏效吗？答案当然是否定的——以上我所提到的丁同学正是这种情况。当一个孩子在父母那得不到正确的引导和教育，从小在“任其自然”中发展了不健全的心理，形成了不良的学习习惯，做老师的还能期待其父母亲为他做些什么呢？我分析了丁同学几年来的成长经历，从他同学对他的反应和眼神中，了解到他多年来一直处于被忽视和遗忘的角落。鲜花和掌声不仅是对一个人的认可，更是一种鼓励，是每个儿童在成长过程中必不可少的动力，而丁同学缺少的精神动力正是认可。而我也正是抓住了这一突破口，走到了他的内心深处，与他产生了共鸣。
2．        悉心开导，善于发现学生的心理变化。
处于儿童期的学生有其可塑性，他们的性格还未定型，正是这一特点才使我们的教育存在必要性和紧迫性。当我们对学生不厌其烦地教诲，每一次的效果都是不一样的，即使没有立竿见影的成效，但都会得到潜移默化的影响，至少学生会觉得老师并没有放弃自己，还没沦落到“随波逐流”的地步。所以，我每次和学生个别交谈的时候都密切关注他们的反应，哪怕是一个闪烁的眼神，嘴角的一丝搐动，其实都在传递他们心里的想法。抓住学生心理的变化，把握心理疏导的契机，及时教育，会收到事半功倍的效果。
3．        耐心教诲，及时认可学生的每一点小进步。
不要埋怨学生反复无常——今天的作业完成了，明天的作业又没完成。要知道，这一现象说明他们在“好”与“坏”的边缘挣扎。在“好”与“坏”的天平上，当他们倾向于“好”，他们会喜悦，会自信；当他们倾向于“坏”，他们会痛苦，会自责。了解他们，就不应该只在他们做错事的时候去批评，相反，在他们有点滴进步的时候要及时鼓励。要了解他们，更要理解他们，不要把他们的一次错误看成十恶不赦，更不要把他们的努力看成理所当然。千万不要吝惜自己的赞赏，及时认可他们。给学生的飞翔加点燃油吧！
4．        真心付出，关心最需要支持和鼓励的心灵。
不可否认，那些品学皆优的学生会率先进入我们的视野，深得我们的青睐和关注。而那些在学习上不占优势的学生就会自动退到角落里。其实，我们最需要关心的是这样的弱势群体。一直以来，他们的学习生活和胆怯、自卑联系在一起。他们和班里所谓的优等生有差距，和老师之间更有距离，这是长久以来形成的不可逾越的距离。
关心他们，鼓励他们，支持他们，这不是空洞的口号，而是发自内心的。真心的付出学生能懂——哪怕只是帮他分析做错题目的原因，哪怕只是问声“你今天穿这么少冷不冷”，哪怕只是一句轻轻地赞美……
教师节到了，学生的鲜花和贺卡摆满桌子；妇女节那天，学生自发地帮老师擦洗车子；新年联欢会上，学生把自己爱吃的零食和老师分享……难道所有的这些都是理所当然的吗？试问，当你的学生对你付出的时候，你可曾想过给他们一个惊喜，一份感动？有这样一位老师，她不是特级教师，更不是优秀班主任，她平凡却又不凡——每当她外出听课学习，她总会带回一些土特产在教室里让学生分享。几包豆腐干，每人一片，却津津有味；一袋五香豆，每人一粒，却回味无穷。我们可以想象当时的画面，那是爱与亲情的定格和缩影。这其中的好滋味又怎是源于那微不足道的几块豆腐干和几粒五香豆？他们品的是老师对学生的情意，品的是师生间的感动啊！一切滋味，尽在不言中……
我拿什么来感动你，我的学生？
古人云：“感人心者，莫先乎情！”用“ 不辞冰雪为卿热”的热情，用“精诚所至，金石为开”的信念，用“衣带渐宽终不悔”的执着，以“关注每个学生的发展”为经，以“相信每个孩子都能成功”为纬，描绘教育的晴空。
     我的热情很浓，分给每个学生的关怀很浅，但是，我真的很想感动你，我的学生。但愿，我已经真的感动你了……

今天下午三点，学校安排了我班——601召开家长会。会议议程主要三方面：一、心平气和谈现状（语、数、英三位任课老师）二、家、校结合采取科学措施（家长提问题，教师现场解答）三、学生表态（自愿）发言。谈到英语时，我主要跟家长讲了当今学好英语的重要性。接下来，我让家长一看（看自己孩子的作业）二听（考试成绩的数据：了解自家孩子的真实情况）三思考（面对严峻的现实，面对时间紧、任务重的这一年，我们如何高效高质不折不扣拿到自己孩子应该拿到的成绩）四、送家长一句话：一切为了孩子，为了孩子的一切，多一份关爱，树一份信心。今天的会议非常成功，学生的表态发言把整个活动推向了高潮——许多家长、孩子感动得热泪盈眶！

第一单元中对公共标志语的具体描述是学生学习的一个难点，其中“Danger!”、“Keep off the grass”、“Be quiet”更是重中之重。针对这一难点，我首先从简单的标志入手。如：“No parking”,引导学生从简单的问答入手“What does it/this/that mean? It means‘No parking’. 再引出“It means you/we shouldn’t park.让学生理解情态动词shouldn’t 后只能跟动词原形。以同样的方法教授“No smoking” “No littering” “No eating or drinking” “Do not touch” 这样学生就形成了一个清楚的概念，每个标志都可以用一问二答来描述，并清楚两个回答之间的区别。为了进一步巩固也为了便于学生以后复习，我让学生在B部分的标志下以默写的方式写下这三句话。结果证明学生的掌握情况非常好。在这良好的基础上我着手教剩余的三个重点标志，我欲擒故纵地问道“Who can talk about ‘Be quite’?” 学生们由于以前的学习经验，很快说出“……It means you shouldn’t quite.” 我否定了他们的结论，在他们疑惑不解时我指出quite不是动词，因此不能以以前的方法来做了，此时我再揭示答案“It means you shouldn’t make noise . 此时的学生由于前后的反差，映像深刻。在一次发教剩余两个“Danger!”、“Keep off the grass”学完后还是以默写的方式要求学生在B部分写下来，这样一节课下来，学生的学习效果不错。

由于“Danger!”、“Keep off the grass”、“Be quiet” 这几个公共标志语的具体描述是学生学习的一个难点，尽管我自以为在上一节课上的处理还是不错的，但学生在做练习时还是有人出现“It means you shouldn’t danger/quiet/keep off the grass.”的错误，为了让学生更好地掌握，避免在今后再出错，我让学生讨论怎样才能避免出错，同学们各抒己见，尽管学生的的方法片面、含糊，但我相信他们的回答带有他们的理解，从而也加深了他们的映像。但我从他们的回答中也受到了一定的启发，采取了以下几条措施：
1、标志的名称中含有 “No” 的就能直接用It means you/we shouldn’t do (动词原形).如：‘No parking’.
2、B部分标志中“Danger!”、“Keep off the grass”、“Be quiet”的具体含义让学生用红笔写出，以示重点。
3、再Free talk 中滚动复习这三个。
4、让学生用中文含意来记忆。