不知道为什么,我的英语课堂总是有点闹烘烘的. 我想发火,我也曾发过火,可是只能维持两三分钟的安静,如此下去我怎么进行我的课堂教学呢?每当我板着脸走进教室的时候,总觉得学生不喜欢自己了,这种感觉会影响我整节课,从而使课堂教学索然无味,学生们的兴趣也降低了.我似乎没有把握好那个 度.
      今年是我第二年工作,由于学生大部分是外来打工者的孩子，家长对于孩子的学习是不闻不问，所以几乎全部靠老师来提高成绩。我接班一年以来虽然不及格人数由当时的20左右减少到了13左右,可我带的两个班平均分都在59.6左右,学生的基础实在太差,似乎我总是在给一半的人上课,剩余的学生可能根本听不懂我在讲什么,对于基础知识的识记，单词的默写，他们甚至一个字也不会，之后就是订正，虽然订正好了，可是我知道他们根本没有记住，考试还是会忘。我曾经下过狠心，决定每一个学生到我这里来背诵，可是由于时间精力的有限，这样的决心很快就成为纸上谈兵。是否有更好的方法来让学生们记住了不容易忘记呢？
      对于学生考试犯的错误，我觉得很奇怪，很不可思议，怎么这样简单的内容，平时也默写过，作业做过，怎么考试还是错呢？为什么孩子们对于英语的中文都翻译不出来呢？为什么他们不会举一反三呢？我有太多太多的为什么了，真希望在这里有人给我指点一下迷津，是否真的是我的教学方法出了问题？

合理安排教材

灵活处理6a，6b教材，有机进行板块调整
《中国大百科 教育卷》是这么解释教材的：1、根据一定学科任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能体系，一般以教科书的形式来具体反映。2、一切教师指导学生学习的教学资料。前者是狭义的教材定义，后者是广义的定义。在教师和学生的双边活动中联系的最多的就是教科书了。所以如能正确把握教科书这本教材，定能使学生的学习得到事半功倍的效果。
由译林出版社牛津大学出版社联合出版的《牛津小学英语》提供了单元学习的8大板块：A Listen, read and say, B Look, read and learn, C Look and say /Ask and answer D Listen and write/ Ask and answer/Look, read and write, E Read and match/Play a game/Read and judge F Draw and guess/Draw and write/Ask and make G Listen and repeat H Sing a song/Say a rhyme.教材提供的是固定的按照这个顺序学习的内容，作为老师，要善于发现教材中板块之间的联系，而不是一个独立的个体，要最大化地挖掘其关系，最有效的组合起来，起到最大的效果。
以前我习惯性地先教b，c的内容,再教a部分，当然减少了a的难度。后来我发现还是不够的，6a,6b的a部分实在内容较多,要在一节课上消化,对于学生来说实在是太困难了,而且对于学生的背诵也没起到作用,倒是因为内容繁多,学生觉得记不住,降低了他们学习的信心。那我就琢磨着新的方式。例如，unit 1，第一课时，重点仍然是b部分的标志，同时放入句型 What does it mean? It means ‘No parking, No smoking’等，学会问和答，顺便让学生画画、猜猜，也完成了f的教学。第二课时我就开始教a部分的左边一半。这个课时新单词有cousin，year old， question，stay away from，内容不多，也便于识记，还可安排前一课时的句型的复习巩固以及练习一下Can I …? No, you can’t. You should/must…的句型，操练掉本单元的d部分。内容其实也比较充足了，但比较集中，学生不大会产生消化的问题。并且部分学生还可把左边的a背出来了。而第三课时，在复习What does it mean? It means ‘…’的基础上再扩展另一种回答方式，就是It means you should/shouldn’t…，也就是直接引用和间接引用，那这课时学的间接引用就是c部分的内容了。操练了c，a部分剩下的一半就迎刃而解了。因为一个课时是集中就某个知识点操练和复现，学生很容易记住，也有利于背诵。从中收获后，使我对以后的优化重组更是看中。
只要老师细细地去揣摩知识的连贯性，联系性，多进行比较，这样的例子比比皆是，只要通过你的组合你收获了，获得了成功的喜悦，我想你的组合就是优化的。所以这大前提还是要老师多钻研教材，吃透教材。因为只有对教材的熟悉，才能有个系统的理解，才能更好地把握知识，才能使学生学而不累，学而不厌。

或许是出于一种对新开课程的新鲜感，或许是出于对一年级小朋友的一种好奇心，一直对一年级英语，充满着一种期待。但几个单元教授下来，在此时体会最深：一年级英语，怎一个“累”字了得！

    一直知道一年级的老师很累，虽然也早作思想准备，但没切身体会，真的是感觉不到，一节课下来，是这么的累，全身乏力，浑身像散架似的。孩子们能在5分钟之前满怀激情，但也能在5分钟之后，乱成一锅。在课堂上，他们总是喜欢各忙各的，想说就说，想做就做，总是这边静了，那边闹了，一丁点大的声响都能引起他们极高的注意，甚至有小朋友读书声稍微大了一点，都能引起他们的哄堂大笑。于是一堂课上，得不断地加大音量，还得不停地换着花样来激发他们的学习兴趣，从花样朗读到游戏，从游戏到儿歌，从儿歌到比赛，还得加上一些小奖品，他们才肯跟着你走。如果说一堂四年级的课下来，感觉喉咙疼，那么，一堂一年级的课下来，感觉全身都在疼。
   
    但孩子们也是不善于掩饰的，他们总是不吝于表达对你的喜爱。课前，会满怀热情，大声地与你打招呼；课后，争先恐后地要将读会的单词、句子争着读给你听，会再三叮嘱你，下节课一定得来上；看着你走时，会不停地挥着小手与你大声说“再见”！此时，看着孩子们纯真的笑脸，满身的疲惫便会一扫而光。

[ 本帖最后由 lizzy 于 2006-10-7 14:42 编辑 ]

通过听英语歌曲、唱英语歌曲学习英语，是小学英语教学的重要方法。根据新课标要求，小学阶段的高年级的学生要达到二级标准，其中学生会唱一些英语歌曲，就是教学目标之一。“音乐是通向思维的高速公路"。欣赏音乐又可使人的性情得到陶冶，使人得到美的享受，让疲劳的神经得到休息。悦耳的音乐对神经系统起良好的刺激作用，用英语歌曲教学符合小学生的形象记忆和情绪记忆相对稳定的特点，易于激发学生的情绪和想象力，在无意识记状态下可以收到较好的教学效果。
一、        利用英语歌曲教学帮助学生学习知识
学生在学习一些英语知识，特别是复习旧知时，机械性的操
练会使学生产生厌烦的情绪，这时，我们就可以借助歌曲，让学生在轻松愉快的环境中得到训练。
1、        辅助字母教学
如教英语字母，教师可在教字母之前让学生欣赏字母歌，让
学生对二十六个字母有个大致的了解，在此基础上再教字母，可以取得较好的效果。在学完二十六个字母后，就可以教学生唱字母歌，帮助学生对二十六个字母的记忆。
2、        辅助语音教学
在语音、词汇、语法三要素中，语音是最基本的。语音教学
是英语教学的一个重要方面，在英语学习的一开始就要受到特别的重视，为学生的外语学习打下一个良好的语音基础。小学阶段学生学习语音的手段主要是模仿，在大量听的基础上，教师引导学生进行模仿性的练习。除了大量的模仿外，可以利用歌曲帮助学生归纳因素，用学生熟悉的曲子填入语音内容。如在学习元音[e]时，我们就可以唱下面这首歌来巩固元音[e]的发音：
1    2  3   1│ 1  2   3     1│  3   4  5—│3   4   5—│
Sev-ven red eggs  on his yellow head,  let them fall,  let them fall
5  6 5 4  3  1│5  6 5 4  3  1│1    5   1—│1    5  1—‖
Here is a wet bed. Here is a wet bed. Yes  yes  sir,   yes  yes  sir.
3、        辅助词汇教学
英语单词的遗忘率高是一个较为普遍的学习问题，它阻碍着
学生英语学习的继续，影响着学生学习英语的兴趣和信心。所以，在教学过程中教师要有意识、有计划地呈现单词，同时注意呈现单词，复现单词的各种感官的参与性和方法的多样性。其中，英语歌曲就不乏是一种很好的教学手段。如在学习数词1—10时，就可以通过英语歌曲“Ten little Indian boys”进行。学生可随着轻快的音乐，边做手势边唱英语歌曲，不但心情放松，而且还有助于记忆1—10这几个数字。在唱歌时，最好能配上一些动作，让学生边唱边跳边表演，充分调动学生的各种感官，这样会收到更好的效果。
4、        辅助句型教学
句型是从口语和书面语的无数实际句子中概括出来的句子模
型。在从学习单词到学习句子进而学习对话、课文的语言学习进程中，句型教学起着桥梁和核心的作用。如在教与学“现在进行时“的句型时，用唱英语歌曲的方法，可采用下面这首歌来介绍和引入新句型。
1 2  3  1│1 2  3  1│  3  4    5│   3  4    5│
I am sit-ting. I am sit-ting. You are standing. You are standing.
5  6 5  4 31│5  6 5 4  31│ 1  5    1│  1  5    1‖
He is read-ing. She is writ-ting. They’re talking. They’re talking.
通过唱歌激励兴趣，使学生在欢乐的气氛中学习新知识，容易取得良好的效果。
二、        利用英语歌曲活跃课堂气氛
英语歌曲是调动学生学习积极性的有效手段。节奏明快、旋
律优美的英文歌曲，既能引起学生的兴趣、调节课堂气氛，又能加深记忆、巩固所学知识。每节课在开头教师一般会安排一首和本节课内容相关的英语歌曲，让学生以轻松的心情进入英语的学习。除了“开头复习式”，还有“中间调节式”和“结尾巩固式”。英语歌曲的选择不仅仅局限于课本中的英语歌曲，教师应大量地收集有关材料，选择思想内容健康的、学生容易学习且比较感兴趣。还可采用旧曲新词的方法学习要记忆的英语知识。小学生的特点就是爱听、爱说、爱唱，对于他们所喜欢的英语歌曲他们必然会很兴趣，从而也很乐意地去参与教师所组织的各项活动，特别是唱英语歌曲这一环节。
三、        利用英语歌曲了解外国文化
一些英语歌曲大量反映英语知识、外国的风俗文化，比如著
名的英语歌曲“do, re, me”,学习这些英语歌曲有利于学生在
“知识”、“文化”方面的目标的达成，同时使学生在思想情感方面得到培养。
    总之，小学生活泼好动，爱说爱唱爱跳，英语歌曲和合理运用可以活跃课堂气氛，让学生在轻松、愉快的环境气氛中得到训练，同时从中学到有关的语言知识。

我们这儿今年又开设了一个学校,规模还有点大的,说是公立的蓝天学校,专门为外来子女的学生就读的.
  可是这学校和另一所公立的小学相隔不到100米,但从今年开始,一年级的报名就以是否是外地人来限制.也就是说=如果是外地的,只能进蓝天学校,而本地的就能进原来的小学.这在一定程度上是不是将教育等级制化了.
  因为内部人士说,其实蓝天学校今年大部分的教师是代课教师,或者退休教师.原来在职的教师没人去那学校.可见师资肯定不如另一所学校.但两校的收费是相同的.所以作为家长,外地学生的家长就很不愿意自己的孩子读蓝天学校,但又进不了当地的学校,所以就有好多都转学.我村上有一个外来人口,他们本是在这儿种蔬菜的,今年也想将孩子从老家带过来就读于此,但当地学校不收他,非要他去蓝天学校不可,他很有志气.下定决心也不在这儿种菜了,就回老家,为孩子联系了一个离家有50多里的一个类同贵族学校的学校.孩子年小,为照顾孩子的起居生活,孩子的妈妈将工作辞了,在学校附近租了一个房子,照顾孩子.而父亲则在老家工作,开支全家的生活.
  真是可怜天下父母心呀.我不知大家看到这儿会有何感想? 同情这对父母,也很钦佩他们.对子女的教育很注重.可我 又在反思,那所谓的公立蓝天学校,是否真正做到公平呢?
  办蓝天学校原本是为了吸收更多的外来学生.可人都是有志气的,外来人也是人呀,他们不愿意出同样的钱而受不公平的教育,所以他们有的选择了离开.与原本的办学意图相违背.这肯定是他们所没有想到的.

说句心里话,若没有考试的指挥棒,我喜欢教所谓的"差生"!因为他们都是有情有义有个性的性情中人.听话的乖宝宝固然可爱,可他们的课堂没有生机,没有灵感.
    避开考试成绩不谈,那些"落群生"都是争强好胜.好面子的人.尤其到了高年级,那些"落群"的男生特不服输,也特爱在女生面前表现一下自己"小男子汉"的气概.
    就依着他们吧,谁让他们是我的学生呢!谁让我喜欢他们呢!
   于是原本"必背"的课文,他们只要"必读",并安排他们崇拜并愿意辅导他的同学去帮忙,一组一组读书的群体在课间随处可见.
   偶尔一次有一个平时不起眼的学生第一个读完表示月份的12个单词,并在大名挂在黑板上-------------第一名!! 可以尽情地玩上一整天,放心大胆合法地玩喽!! 其他人很不服气,说读个第一名没什么了不起,自己还能背!
   好胜的心理占了上风,还真奏效!一会儿工夫,就有一个人背完了!--------背诵第一名!玩喽!!其他人见状,都说自己也能背,就这样,一个接一个原本只能读书的群体,都在我面前熟练背诵完了12个月份单词,有的还自编了新月份儿歌.

   孩子,我在读你!
孩子,你是一本书,值得我倾泄毕身的精力研读你!
也希望你能懂我:只求今天的自己比昨天自己进步一点,开心一点!

(1)学生甲(女孩儿):刚从村小转来,上课沉闷,目光呆滞,不苟言笑,逢问必不知.  

使出杀手锏一: 英语课上坐到讲台旁边,抓着她一起做游戏,一起唱一起跳.偶尔一次被我的幽默逗乐了------------那一笑--------真是相当地动人.(立刻紧握她的手,在她耳边轻轻地说:"知道吗?你笑起来的样子真的好漂亮!")
甩出杀手锏二:把"明知"的问题"故问"她,"命令"她上台板演(其实答案就在黑板的某一角落),第N次后她终于艰难或许是幸运地写对了--------全班鼓掌,她低头偷偷一笑--------(立刻紧握她的手,在她耳边轻轻地说:"知道吗?你越来越聪明了!我们越来越喜欢聪明的你了!")

孩子,我在读你!
其实,孩子也在读老师!是吗?

(2)学生乙(耳聋且低智): 活泼开朗,乐善好施(如果避开学习不谈)

家长措施:戴助听器(效果改善明显)

教师策略: 发动全班同学,每人每天教他一个词或一句话

一星期后,该生拿出一本日记本,让我感到很意外.原来学生自己也想了办法: 他拿了一本笔记本,请同桌帮忙把全班同学的名字都写了下来,并写上日期,每天在教过他的同学名字后面打钩,教几次打几个钩.一段时间交给我看一次,意思是让老师在全班表扬那些积极认真帮助过他的好人,以此表示他的感激之情.(真是用心良苦)

现状:该生每单元的A部分仍然不会,可每单元的B部分单词或词组比较熟练(1至12月份能脱口而出)

虽仍名列"落群生"之首,可相比以前的他,已经很令人欣慰了.

孩子,感谢你!给了我教学的智慧!是你教会了怎么做人!
其实,班上能有"落群生"这些特殊的群体,应该是我们教师的福气,因为有了他们,才发掘了我们"教书"之余"育人"的智慧!
N年之后,你脑海中印象深刻或许还是这邦人!而过年过节最惦记您的,或许还是这些当年的"落群生"为多吧!

　　为人师表已经两年了，有时睡梦里也会对自己教学中的瑕疵，念念不忘；有时候当自己置身于天真可爱的孩子们中间，那份满足至今还萦绕于脑海。当一个教师的苦和累都不足为外人道，当一个英语教师的苦却连同行都不甚了解。有一次与好友交谈，他鼓励我做“第一个吃螃蟹的人”，当时才毕业的我也是一腔豪情，痛快点头。但是工作已经五年，在这方面我一直是战战兢兢。是呵，现实生活中“吃螃蟹”是需要勇气的，也更需要“吃者”付出无数个日夜辛苦努力换得。回首以往的教学，我或多或少做了一些突破，比如针对当前“哑巴英语”现象，我在英语课上秉承一定要“教给学生能力”，而不仅仅“教给学生知识”。英语老师要在平时的英语课堂上用英语教学，在学生听不懂的情况下用中文加以辅助，以次尽可能的培养学生用英语思维的能力，而不是教一句翻译一句，将活生生的语言搞的支离破碎，然后一点点塞给学生，不管学生是否对这些东西有兴趣，他们是否乐意接受。久而久之，学生失去兴趣了，只为分数而学，我想这时候就不要谈什么继续提高了。特别是我们小学英语教师最崇高的目标就是孩子们对英语失去兴趣。

　　在教育这个广阔的森林里，我起码要培养好自己眼前的小树苗。不说辛苦和委屈，就是这种尝试所带来的负面效应我也不计较。与“逐句翻译法”相比我只让学生对所学课文理解从来不允许他们去翻译甚至去背诵这些中文意思，这样他们知道了这句话的具体语境，知道该什么时候运用这句话，这也是 “新课程标准”中“全面培养学生的综合语言运用能力”的切实反馈。可是我们现行的评价手法以客观题为主，所以他们的分数不那么体面，我呢，作为教师也是不体面的。

　　我是一个好强的人，在师范的时候别人甚至说我是一个过分自信的人，现在我是争分数的第一，还是做一个继续“吃螃蟹”的教师？我迷惘了……端坐窗前，长夜未尽，大地安寂，窗前小河呜咽，更拨动了我无限的思索。最后我的这个好友点醒了我，他问我：你喜欢当教师吗？你真心喜欢这些孩子，打心眼里为他们好吗？如果你的答案都是肯定的，那么你就不要犹豫，不要为眼前的东西所羁绊，“走自己的路让别人去说吧”！

　　我徜徉在校园小径，想着好友的话。是啊，我心，为学生，我爱，给学生！我只要明白自己眼前的这片森林就行了，别的就不管了。恰逢黄昏，抹着金色的小草煞有风情。心胸已了无牵挂的我又坐在桌前批改作业。深夜未眠，我仍旧笔耕未掇，将对教育的满腔热情倾注在我的这片森林。

时常见到有些老师，一旦学生出现了问题，他们首先想到的就是拔出批评之剑：“你怎么总是这样？说你多少回了就是不改！”其效果往往收获甚微！

    前几天，在一份报纸上看到一篇文章，说是一位初中英语教师，有一天上课，他走进教室，发现黑板左端约三份之一的地方写着数学题，是上一节数学课老师布置的作业，很多同学还没抄完，大声喊着“等一会，不要擦……”值日的学生站在黑板前，看到英语教师走进教室，他拿起擦子正要擦！一个男生厉声喊：“谁敢擦！谁擦我揍死谁！”这是一个惯于打架的学生。他这霸道的一喊，使值日生吓得住了手。这个英语老师见状大怒，断然爆出一个字：“擦！”师生间的矛盾瞬时爆发，只见那个学生疯了一般，不顾一切地向这位英语老师扑来。这位英语老师本能地闪到一边，那个男生扑了空，头碰到了墙上，流了许多血……后来那个男生和老师都受到了惩罚。

分析整个事件，激化矛盾的关键在于这位英语老师。教师是人类灵魂的塑造者，不该为了所谓的师道尊严动气。试想，如果当时这位英语老师保持冷静，不去激化而去转化，教育效果肯定很好。这位英语老师完全可以这样说：“某某同学这种急欲完成作业的上进心值得表扬，要是说话态度友好一些就好了……不擦！我们用黑板的另一半继续上课好不好？”学生们一定说好。简单的几句表扬既保证了上课，又教育了学生。如果这样做，事情决不会闹到学生和老师挨罚的地步。

教育学生就要时时刻刻替学生着想，老师要用更长远的眼光，要用更强的责任心去关心学生的成长。在教育目的同样的情况下，能不批评则不批评。在教育心理学的研究中，曾经提及过，人类最深的愿望是期望被赞美和尊重。也正是如此，我们学校坚持以欣赏教育为主。我想在教学的管理中，教育工作者最应具备的素质是爱心和耐心。我们应该用真挚无私的爱心与每一个学生相处，使每一个孩子在快乐、幸福中健康成长！