英语课堂要成为民主、自由、轻松、愉快的课堂，学生才能乐于接受新知识．

在小学英语教学的这段生涯中我已经工作了9个年头了，也可以说是一位老教师了。自己在英语教学这方面可以说是游刃有余哪。受到领导专家的高度赞赏，同行的佩服，家长的赞叹，学生的喜爱。
  可是这一学期，两校合并，我又担任三个班的六年级毕业班英语教学，从摸底检测中可知，这帮学生有多差，其中一个班的平均分为59.61，及格率48%，低分率26%。刚开始我也没有太多的顾虑，我以为我的爱心、内心和责任心可以感化他们，很多学生在他们的周记中说对老师的课堂教学水平佩服的五体投地，能成为我的学生也是一种怨愤，要好好地珍惜。但有少数学生就说对英语学习没有兴趣。通过两个多星期的教学，我看着那些后进生没有丝毫的改变而心痛，他们那“入味”的学习习惯仅靠我一个人的力量是很难起死回生了，课堂上看着那毫无反应的表情我痛苦那，没有师生的互动，没有心灵的感应，这课如何生存？我总不能就给那一半的学生上吧。也许那些后进生也进步了，比如，他能有声地朗读了，甚至能背一部分单词了，也许他们也在为学不好英语而发愁呢？静下心来，深深地吸一口气，感觉好多了。如果我能挺过去，我肯定也战胜了！此时，我很感激我能在此倾吐一下。

如何帮助学困生发挥潜能
目前，小学英语教学存在这样一个现象，两极分化现象比较严重，针对这一现象，我在个别班级做了以下几方面的探索。
一、重视感情投资，激发学习欲望
   没有爱就没有教育。大教育家赞可夫说过：“教师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳的营养剂。”实践证明：教学过程是双边感情和思想的交流，师生关系直接制约着学生的学习积极性，影响着学生的认识活动效率。教师热爱尊重学生，对学生有信心和耐心，并赋以积极的引导；而学生对教师尊重、信任，能积极配合教师的教学。因此，教师要重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息使学生产生不怕错误，敢于求异的良好学习心理。
   对于学习困难的学生，我也不歧视他们，而是不断鼓励他们，树立信心，他们的问题我总是有问必答，不厌其烦，并及时表扬鼓励他们。我喜欢在课后与他们交心，了解他们在英语学习上的困惑，在生活上关心爱护他们，在学习上帮助他们，激发他们学习的欲望。
二、维护差生自尊，及时鼓励表扬
自尊心是一个人对自身的评价，对自身存在的价值和态度的体现。任何学生都有自尊心和荣誉感，每当自己在学习上取得点滴成绩时，总希望得到老师的表扬，差生更是如此。差生由于羞怯心理，往往在课堂上不敢开口，因此，我对差生从不大声呵斥，而是具体深入地分析他们之所以差的原因，然后对症下药，循循善诱，在加强辅导的同时，根据学生的发展情况进行有弹性的鼓励。在日常生活中，我尽可能细心留意每一个学生的闪光点，找准机会，给予表扬，让学生切实感受到老师对他的了解和重视。在提问时尽可能多给予他们回答问题的机会，因为参与练习本身，对他们就是一个鼓励。凡是差生能回答的问题，就请他们回答，以培养他们的“成就感”，提高他们的自信心。当差生回答问题时，如果差生答对了，要给予夸奖，当然错了也注意纠正，纠正时要面带微笑加以启发和引导，不要横加指责或挖苦讽刺。这样一段时间后，差生的参与意识大大增强，他们不再为答错而紧张或难堪。
心理学家指出：小学生的学习行为发展，很大程度上依赖于教师的评价，称赞和表扬是学生兴趣的源泉，是引导学生前进不枯竭的动力。英语作为小学生认识世界的第二个语言工具，就更需要我们在教学过程中鼓励支持求学者，只有这样才能使学生大胆自由的学习，使用英语。实践证明：利用语言表扬、神情暗示、肢体示意等多种方法，给予学生以最大的鼓励是行之有效的。
三、分析落后原因，组织“补偿教学”
由于基础不同，学习能力各异，学困生中也存在着学习上的差异。例如，有些学困生是由于学习能力差而导致成绩低下的，有些是由于学习目的不明确，自制力差而造成的。在教学中，我从实际出发，找出每个学困生落后的原因，及时组织“补偿教学”，辅导形式具有多样性，针对性，及时性。
1．个别辅导 这种形式经常是在新课传授之后进行及时巩固，或是作业批改之后进行有针对性的补差，为他们讲解疑难点。
2．阶段过关测试 根据各学期阶段，适时安排复习，采取阶段测试，对学生的情况了解分析，诸如字母、单词、句型等，并进行口试、笔试综合测试。
3．小组活动，以好带差
（1）分组表演 分组表演时，通常学困生说容易的，优等生说稍微难一点的，这样既给了优等生表现的机会，又给了学困生锻炼的平台，给了他获得成功的机会。在观察中还发现，他们准备的时候，好一点的学生还在给差一点的学生领读，领读的、跟读的，都读得非常认真，即便表演时差一点的学生有时不能很好的表演出来，好一点的学生还会给他以不断的提示，这样，在提示中，学困生同样获得了提高。
（2）单词竞赛 单词是学好英语的基础和关键，因此我常帮学困生首先把好单词关，把班上48个学生分为12组开展单词竞赛，分组时按能力水平搭配下来，好中差搭配，并给他们充分的时间准备。这样由于小组间竞争激烈，好同学谁都想争第一，想尽一切办法给本组的差生“充电”，差生也不甘示弱，刻苦练读、练写，而且我还发现课间他们主动询问的次数明显增多了，有问同学的，有问老师的。单词竞赛时，我惊喜地发现，原来的差生单词水平提高了许多。
四、重视意志培养，保持学习兴趣
刚刚恢复自尊和自信的学困生神经比较脆弱，他们虽然通过一时的努力获得了成功，但愉悦过后还怕困难。这是学困生缺乏意志的突出表现。在这一点上，还有待于进一步改进和探索。
另外，教学中还要不断提高知识复现率。我清楚地记得，有几个学困生第一单元的单词在我这里过关后，过了一段时间再默写时，几乎全忘了。后来，我想要是我过几天就给他们复习一回，可能就不是这个样子了。
总之，学习困难生要想学好英语靠的是勤奋、务实的学习态度，同样，作为教师，想教好学生靠的也是勤奋、务实的学习态度，不能一劳永逸。

学生有时让我很无奈.这时,我觉得老师是多么地无能.老师也是一个平常人,也有自己解决不了 的事情.但只要工作取得了一点进步,我还是很欣慰.因为我是个很想进取的小老师.

最近看到一个故事，说的是一位将军跟随皇帝出生入死十几年，大大小小的战役参加了无数，自以为积累了许多功劳和经验，应该到更重要的位子上去，于是他向皇帝提出了自己希望升职的要求。皇帝把将军带到马棚，指着那些拴着的战马，对将军说：“你好好看看这些战马，它们也服役多年，为国家建立了不朽的功勋，可是他们至今仍然只是一匹战马。”
    看罢这个故事，我想了很久：马之所以为马，不能为将军；将军之所以为将军，不能提升到更高的位子，一个很重要的原因，就是他们只不过是在机械地重复昨天的故事，在工作中没有任何创造性的发挥。不止一次地听人说过：教师其实不过是一个简单的脑力重复者。在生活中也发现确实是这样，看看周围的许多教师，日复一日，年复一年，对于自己任教学科的教材是滚瓜烂熟，说到某一个内容，不用翻书，也能够准确地说出在哪一页哪一行(因为我们以前的教材几十年都没有变)，谈起经验更是滔滔不绝，还时常大言不惭地教训年轻的后生小辈：“我几十年都这样过来的，我吃的盐比你吃的饭还多，你懂什么！”“应该这样做，那样做不行”。遇到不顺心的时候，他们就会很自豪地回忆过去，或者埋怨现在的学生“不是东西”。
    说实在的，我们许多教师就是这样，教书十几年甚至几十年，老是重复昨天的故事，要知道有时尽管教材是没有变化，但是“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”啊，我们面对的学生是一届不同于一届，每一个学生的生理和心理都不一样，接受能力也不完全相同。我们面对的社会环境也是日新月异，教育环境更是今非昔比。而我们的许多教师抱着老黄历，凭着老经验，过去是这么讲，现在还是这么讲，甚至连语调都完全一样，即使是教了一辈子书，充其量也就是一个教书匠，甚至还不能称为教育工作者。
    普通教师之所以是普通教师，而不能“更上一层楼”——成为名师或者成为教育家，就是因为他们缺少一种创新的精神。尽管他们是如此地熟悉教材，但是他们不熟悉学生，不知道创造性地开展工作，所以几十年后还是默默无闻的一个“教书先生”。
    要做一个好教师，就必须正确面对新课程、新教材、新学生，面对时代的新要求。我们正处在一个日新月异、高速发展的社会，我们并不否定经验，但是单纯地凭经验是不行的。教师必须研究新时期学生的心理和生理特点，研究新的教学方法，不断地组织新的教学素材，这些都要求我们的青年教师不能墨守成规。唯有创造性地开展工作，才能保证不被时代淘汰，才能上一个新的台阶，才能永立时代的潮头。

让孩子在爱的起跑线上跳高
      情景一：课堂上，一学习较差的学生犹豫着但终于鼓起勇气举起了他的手，老师的目光从他身上掠过，并没有在他身上多停留一秒，而是将期待的目光投向了一优秀的学生。
      情景二：英语课上，一口头表达能力较差的学生正结结巴巴地组织着一句英文句子，但不耐烦的老师用力地打断了他的话，狠狠地批评了他一顿，并作为反面教材向全班学生来了个现场教诲。
      情景三：一学生兴冲冲地奔到老师面前，问：“老师，老师！请问电风扇用英语怎么说？”老师从备课本上抬起头来，不耐烦地推了推眼镜，说：“你呀，能学好书上的知识就已经不错了！还不赶快复习去！”
      以上这些情景相信任何一位教师都不会陌生，或许你自己就曾经这么做过，这么说过，也许你会觉得这没什么大惊小怪的，但是，等你听完我下面讲的一个实验，你可能就不会这么想了。
      据说科学家曾经做过这样一个实验，他们把跳蚤放到桌子上的一个玻璃罩里，一拍桌子，跳蚤迅速跳起，碰到了玻璃罩，多次跳跃后，跳蚤改变起跳高度，每次跳跃高度总在玻璃罩以下，科学家又逐渐改变玻璃罩高度，跳蚤每次碰壁后总会主动改变高度，最后玻璃罩贴近桌面，跳蚤无法再跳了，于是科学家把玻璃罩拿走，再拍桌子，跳蚤仍然不会跳，它已经成了一只爬蚤。
       跳蚤是世界上跳得最高的动物，它们跳起的高度超过身体的100倍，但玻璃罩里的跳蚤却不会跳，为什么呢？是那一次次的碰壁扼杀了它的勇气！它不再相信自己的能力，它已经忘记自己会跳，科学家管这种现象叫“自我设限”。
       我们的孩子来到世上，都有着旺盛的求知欲，这是孩子与生俱来的天性。但如果他们遭受到太多的批评和压制，孩子们就会失去信心和勇气，失去求知的欲望和勇气，就会像科学家所说的那样“自我设限”，感觉自己一无是处，给自己贴上“我不行”的商标。
记得德国著名教育家第斯多惠说过这样一句话：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作为老师，我们不能一味地批评打击学生，当学生有向上的热情时，要及时鼓励孩子，支持孩子，让他们相信自己能行，相信自己有学好知识的能力，相信失败只是暂时的，相信成功将会在不远处等着自己，给孩子印上“我能行”的标记。如果你请那位犹豫着举起手的学生，或许下次他就会十分自信；如果你能多花一分钟耐心倾听那位结结巴巴的学生，或许以后他将口语非常流利；如果你能认真回答那位学生电风扇的英语，或许就会重新唤回他学习英语的热情！
      让我们的孩子在爱的起跑线上大胆起跳，当孩子跳到比他身体还要高的高度时，他将看到的是一个多么美丽的世界！

课堂教学的艺术千千万万，需要教师在日常的教学中慢慢积累起来。在平时的课堂教学中，常常会有一些小插曲。不久前，我在三（１）班上的一堂课，也让我小小的收获了一回。

那天下午第一节课，虽已是深秋，但仍觉得很燥热。正上着练习课，复习着前几单元的单词。“开火车”读得正得劲的时候，我发现靠窗坐的几个同学有些不安分，教室里有了一些杂音，我正想瞪眼用眼神提醒他们时，却发现是一只小蜜蜂惹的祸，孩子们正在躲避它呢！此时，看到小蜜蜂的学生更多了，我干脆手指蜜蜂脱口而出：“Ｗow！Ｉcan　see　a　bee　in　our　classroom！”只见孩子们都随着我的方向看去，一下子教室里就安静了下来，我继续问：“what’s　this？”有些机灵的学生马上回答：“Ｔhis　is　a　bee！”“Ｙou　are　so　clever！”我竖起大拇指表扬了他们，随即我又把“bee”这个单词教给他们。当蜜蜂还在教室飞舞时，孩子们已不再害怕躲避，而是也学着我的样，手指着蜜蜂用英语说着“Ｉ　can　see……”当时的我真的是欣喜万分，要知道这些句型才刚刚教呢！

虽然是短短的几分钟的事情，但却让我思绪万千，有时候，学生在课堂上难免会分散注意力，作为老师的我们，难道就应该立刻责骂他们吗？其实，如果我们能往教学的角度多想一点的话，应该可以想到不一样的做法，而那也许会使你有意想不到的收获。一个小小的课堂插曲，只要教师处理得当，同样可以为整堂课增添精细的一笔！

你注意到一根小棒吗? 字母表中有这么一根小棒很是讨厌! 什么时候要看成成 ( I)  什么时候 又要当小写的l?
  几句口诀要牢记:\\
     当I  要顶天立地! 没有 人 (字母)帮忙.单独站立. 一句话开头看见小棒那就是顶天立地的 I * 爱*.
    当小棒有朋友两边夹住, (小棒出现在单词里) 就是小写的 l

我很喜欢和孩子们一起玩，一群天真可爱的“傻孩子”们，总让我觉得很快乐。这也是我选择教师的原因。
可能是源于我自身的一些惰性，平时教学时不爱布置太多的任务给他们，但我会想法子哄住他们。自己轻松，孩子也开心。课堂也是，这样才能让学生保持一种乐学的心态。
就似今天上了一节要求掌握现在进行时一般疑问句的句式。我先让大家问问题，我来猜。给我三次机会，要是猜不出，我就受罚将该短语读5遍。学生一听老师也要受罚，觉得有趣了。有时我会故意犯错，将短语读上5遍。其实学生哪知，我这是故意再范读几遍给他们听，让他们再强化一下的。然后让学生采取竞争的方式到前面来，运用句型来猜测。这样活动完了，学生的句型也已经掌握得彻了，算得上事半功倍呀。
教学时我们不妨也和学生调换一下角色。想想怎样学，才会让我感兴趣。

今天在五（3）班上课 ， 学生的积极性很高。  直到下课铃响了， 孩子们还是亦犹未尽。  追着我问他们做的练习对不对，  我心里很欣慰 。 同时我很失望的是 ：他们写现在分词时 ， run 的现在分词形式错了， double"n"我在上课时强调了多次，  为什么还要错呢？ 令我很茫然的是：  到底用什么方法能让孩子们既快乐学习， 又能收到满意的效果呢？