尴尬瞬间
记得刚毕业那会儿，我满怀热情走上我无限憧憬的讲台。可是孩子们的第一句话就把我的热情浇灭了一半……
由于我是第一次教英语（我的专业是中文，但是我对英语很感兴趣，而且我们学校暂时缺少英语老师，于是我就开始教英语了），从我接受这个任务的时候起，我就暗下决心，要在平时就对孩子进行英语的熏陶——在生活中尽可能多地使用英语。（因为一种语言的习得与语言情境是分不开的。既然孩子生在中国，学英语不像学语文那样身临其境，那么我只有创造这种环境了。）
抱着这样的想法，我走进了三年级的教室，在上课之前，我首先用了一段英语（并且加上了丰富的肢体语言）进行了自我介绍：
Hello, boys and girls. I am Miss Zhou, you can call me Miss Zhou.(在黑板上写下Miss Zhou) This term, I will teach you English.
就在我刚准备对这一段话进行解释的时候，下面就有一个孩子大声叫起来；“老师，老师，你说的什么啊？我们一句话也听不懂！……” 我只觉得脑子嗡的一下，下面说的什么，啥也没不知道了……（真想找个地缝钻进去。）
好尴尬！

曾经的我，相信没有教不好的学生，只有不会教的老师；曾经的我，提醒着自己，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讽刺里有爱迪生……曾经的我，立志要做受人尊敬的老师；曾经的我，有着更多美好的教师之梦……
      
      如今的我，整天就如一个不停转动的陀螺：每天上课，批改作业，催促着学生订正作业、背书，还要应付各种各样的教学任务。一走进教室，便是：“**，你的**作业好了吗？快点做！”“**，你书背了吗？”“……！”“……！”在一声声的催促声中，我匆匆地批改着作业，匆匆地在作业本上画勾和叉，少了追究学生的错误根源，少了与学生面对面的交流与耐心的讲解！甚至面对着有些屡教不改，不理解我苦心的学生时，心里更多了一份焦虑！多了一份恨铁不成钢的无奈！而冷落和疏离了与学生的情感交流！
      
      在周围忙忙碌碌的身影中，我正逐渐浮躁，逐渐迷失着自己！每天的脚步匆匆：当学生考试不理想时，多了对学生的苛责，少了与学生面对面心灵的沟通！当学生在课堂上注意力不集中时，多了批评与指责，少了对自己课堂教学的反思！当学生在课堂上答错的时候，多了一份焦急，少了一份耐心与鼓励！当学生完成作业时，多了追求速度的粗糙，少了追求质量的完美！甚至面对欲言而止的学生时，多了茫然与忽视，少了耐心的倾听……
      
      或许有着自己的牢骚，或许有着自己忙碌的理由。可是，静下心来思索，这何尝不是自己寻找推托的借口呢？细细想来，自己已经很少停下来思考，确实应该放慢脚步，好好反思自己：教学中，是否备透了教材，备全了学生，而“漏”备了自己？而学生在应付作业，满足教师时，而是否“丢失”了自己？作为老师啊，确实应该缓下心来，以宁静过滤一下喧嚣, 以平实温和一下高蹈, 以清冽慰藉一下急躁，才不至于在繁忙的日子里迷失方向，才能让我们的灵魂追上脚步！或许擦亮我们的慧眼，用欣赏的、等待的、发现的眼光去重新认识每一位学生，就能发现他们中的每一位都能带我们走入天堂！

[ 本帖最后由 lizzy 于 2007-2-2 18:59 编辑 ]

早在两千多年前，中国的大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这话一语道破了“愉快”教育的真谛，德国著名教育家第斯多惠也曾指出：“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”近年来，外语界对第二语言习得以及外语教育心理学的研究表明，学生的非智力因素（包括动机、态度、情感、意识、气质、策略等等）对外语学习起着至关重要的作用。我在课堂教学中不断开展丰富多彩、生动有趣、情境逼真的英语教学活动，把英语学习由课堂延伸到课外，充分利用学习热情的迁移，使学生爱学、乐学英语。如采用游戏、唱英语歌曲、猜谜语、说绕口令以及竞赛的形式开展教学，寓教于乐，让学生活跃起来，提高学生的参与率和积极性。

根据《英语课程标准》的精神，小学英语教学的目标和任务应该是以小学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法……培养学生爱国主义精神、合作精神和社会公德意识。我在教学中进行了一些尝试：
一、自编儿歌，激发学习兴趣
儿歌的节奏感较强，在英语学习中运用儿歌的节奏利于儿童语言的学习。比如在学习人称代词的时候，我编了这样一首儿歌：给我给我, give me; girl, woman, give her; boy, man, give him; 把他（她、它）们给我们，give them to us, give them to us, 最后提醒莫遗忘，给你给你们，here you are, here you are. 加上节奏(×××××)，在课上一试，效果果真不错，学生琅琅上口，待到老师喊“停”时，学生仍然兴犹未尽。
二、开展小组竞赛，增强合作意识
竞争为学生提供了获得成功的重要机会，能调动不同层次学生学习的积极性和主动性，给课堂教学注如入新的生机和活力，使学生乐学、善学，乐于竞争，善于发展。小组活动又为学生提供了合作交流的空间。在教学活动中，我常常把48个学生分成12组开展教学活动。就拿单词竞赛来说吧，我把竞赛分为三轮，第一轮朗读单词，每组每个同学读对一个单词计1分；第二轮默写单词，师报英文，生写英文，每组每个同学写对一个单词计1分；第三轮仍然默写单词，师报中文，生写英文，每组每个同学写对一个计1分。最后，每组4个同学三轮的总分第一的组为优胜组。在分组的时候，注意能力水平的搭配，每组分配一个基础较差的学生。在每轮竞赛之间，都间隔一段时间，给予一定的空间让他们去准备，让他们去帮助提高。在竞赛的过程中，所有的同学都很认真的去对待这次比赛，经常有同学去看每组每轮的成绩，成绩较好的继续保持，成绩落后一点的就加倍努力，有很多以前自觉性不高的同学在活动中都表现得很好。
三、拓宽阅读面，加强课外阅读
许多有外语学习经验的人，他们等掌握该门外语单词的基本发音及语法规则之后，他们会通过大量的阅读，由浅至深地阅读材料来迅速提高该门外语的掌握程度。
对于初学外语的小学生而言，他们不会向成年人那样清楚地区分“敌我”（即英语和汉语），更能形成用英语思考的习惯。我们不应忽视他们语言学习方面的潜能，应引导小学生从小就养成阅读英文读物的习惯。
我在教学中以报纸、双语读物和小故事等为辅助材料加强学生的课外阅读，其中生动的图文信息易于激起学生阅读的兴趣，比如绕口令、英语儿歌和英语歌曲等，丰富了学生课外阅读的内容，同时给予学生一英美文化的熏陶，初步了解英语国家的风俗习惯等，像英语国家的一些节日，诸如“圣诞节”“万圣节”“感恩节”等等。另外，我在教学中还适当穿插一些名言，既增长了知识，同时又进行了思想教育。当然，在教学中我们还要不断拓宽学生的阅读面，比如阅读英语小故事、小幽默等，进一步培养学生的阅读能力。
总之，在课改的今天，我们要不断地探索，不断地创新，使学生通过学习获得良好的语言基础、初步的语感和用英语进行简单日常交流的能力。

[ 本帖最后由 cmhhappy 于 2007-10-14 20:28 编辑 ]

我正在一个一个的好好的认真的学习！！

“Without grammar very little can be conveyed ,without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见单词是何等重要。单词教学是小学英语教学的主要内容，是必不可少的一个重要环节。如果单词掌握得不好，要熟练应用英语是不可能的。但英语单词教学并不是简单地要求学生死记硬背。这就要求教师要利用多样化的教学手段，充分调动学生的学习积极性，让单词教学与娱乐融为一体，让单词教学过程充满生机与活力。
很多老师都有自己的一套单词教学方法，且行之有效。就我所运用过的就有很多很多。但到了高年级后，我发现学生对刚开始学英语时运用的一些单词学习方法，已经不怎么感兴趣了。而且随着教学内容的不断深入，课堂教学时间也越加显得宝贵。而一些游戏法则耗时很多，所以已不再适合高年级的英语课堂。为了提高课堂教学效率，我一直在教学时寻找一些既省时，学生又感兴趣的有效的单词教学方法。在近几年的摸索中，我发现了一些有效的单词教学法，这些发现，让我相信，单词教学也可以有色彩，而且是学生更喜欢的色彩。下面我就结合我平时的单词教学，来和大家一起聊聊我多彩的单词教学。
一、给新单词涂上一层“怀旧色彩”
新课标强调，英语单词教学时，新单词的教学要建构在学生原有单词的基础上，把新单词与原有单词中读音相近或形相近的单词联系起来进行教学。这样就等于给新单词涂上了一层“怀旧色彩”，既激发学生的学习兴趣，又吸引学生的注意力，特别是学生的无意注意。
[教学现象]：
T:  Now , Let’s look at the word.
(板书) ground
Who is it? Do you know it?
S:  Ground．（异口同声地、大声地）
T：Good!
   Now, please look carefully!
   (轻轻擦去g的小尾巴)
   Who is it now? Can you read it?
S:  (踊跃举手)around!
(由ground的形，用轻轻擦去小尾巴的方法，巧妙地呈现了around。由ground的读音自然过渡到 around的读音，水到渠成。)
T：You’re clever! Let’s read it loudly!
S：（趣味盎然，像是刚刚参与了一场魔术表演。）
要让学生觉得学习新单词其实不难，只是在原来的某个单词的基础上，就像变魔术一般，稍作变动，就会得到一个意想不到的收获。前苏联教育家科罗廖夫说：“有趣味，有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”用这种温故知新的方法，不仅提高了学生学习英语的积极性，而且还能让学生快速地掌握新知识，又能进一步地巩固旧知识，真可谓一石三鸟也！
二、给新单词涂上一层生活色彩
如何让学生有效记忆单词，是小学英语教学的热点。而我想，单纯地把目光停留在记忆单词上，避免不了单词记忆的枯燥与乏味。为了让单词教学更有趣味，我尝试了在单词教学的过程中，增添一些与单词有关的简单的生活俗语、小故事等等。为学生学习单词涂上了一层亮丽的生活色彩，受到了孩子们的喜爱和欢迎，也收到了很好的教学效果。
下面我就结合我在4B Unit2 At a party中的教学，来谈谈我的具体做法：
1、all ears
    在学习了单词ears后，我送给了孩子们一个词语：all ears（洗耳恭听），并对孩子们说：“When you speak English , I'll all ears. And when I say something, you should all ears, too."
    此后，当学生不认真倾听时，我就会用"Please all ears!"来提醒他，省了不少多余的语言。
2、a big mouth
    在学习了mouth这个单词后，我在黑板上画了一张大大的嘴巴，不等我解释，学生已经在下面大声说了出来：“A big mouth！”。在孩子们的笑声中，我在一旁注释：多嘴的人。学生看了不约而同地“啊！”了一声，之后又不约而同地用手捂住了刚刚还张得大大的嘴巴。这时，我只说了一句："Don't be a big mouth!"孩子们则心领神会地边点头，边给了我一个响亮的回答：“OK!"
    之后，每当同学发言有人插嘴时，就会有人小声地称其为“A big mouth！”要求其“All ears！”而插嘴的同学便会识趣地，不好意思地用手捂上嘴，不再插话了！
3、Let's give him/her a hand
    再如学习了单词hand之后，我给孩子们讲了一个小故事《Give me five》。孩子们听后，也纷纷和自己的同桌来了一回pair work.看着他们天真可爱的笑脸，听着那一声声清脆的击掌声和响亮的 “ Give me five！”，我清楚地知道，孩子们已经深刻领会了这句话的含义，而且还自然地走进了他们的生活！紧接着我又给了他们一句话：“Let's give him/her a hand!（让我们给他/她鼓掌）"，并在以后的课堂教学中经常运用，让同学们给表现出色的同学鼓掌表扬。
    单词教学不应是孤立的，我们不能为了学单词而教单词，不能把记忆单词作为学习单词的唯一教学目标，我们可以让学生在学习单词的同时，学到更多。我相信单词教学也可以有色彩，就像孩子们多彩的生活一般！

昨天上了一节英语课，内容是牛津小学英语6A的E部分，在看图的时候我们班聪明又可爱的孩子们对我提出了这样的疑问：老师，Mr Smith捡到的怎么是中国的人民币呀？有反应快的同学马上说：他肯定是在中国。于是又有同学发问了：如果是在中国，怎么那个公共标志牌上写得都是英文呢？大家你看看我，我看看你，都说不出理由来了。我也哑口无言，无法给他们一个合理的解释。还真的是难倒我了。