学生在快乐中交际
英语是人们使用的一门常用语言，语言最大的功能就是用来交际。Language is not knowledge, but to use. 由此可见，语言活动与交际活动存在着密切的联系。因此在具体的操作中，则宜遵循先模仿后应用、先机械后活用、先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，具体归纳为PMMC模式，即呈现（Presentation）、机械性训练（Mechanical Drills）、有意义操练（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）。
　  虽然有些老师可能会认为机械性训练稍显过时，但对于大多数的学生来说，结构操练仍是一种不可或缺的学习手段，尤其是当教师新授完一个单词或句型时。当然，机械性训练一定要做到目的明确、运用恰当，为以后有意义的操练及交际性练习作准备。
　　有意义的操练是把“意义”介入到结构中去，是在语言和功能间所架设的桥梁。让我们用一个简单的例子来区别它与纯机械操练：我在新授3b unit11除了新授句型 What do you like? I like …..之外，还渗透了以下句型并让他们举例。
（教师板书）I like…..
I don’t like…..
　　(football, basketball, running, rowing, swimming, climbing等)
　　Task 1：用所给的词尽可能多样的完成句子。
　　根据要求，学生会给出十二个句子：
I like football.　　　　　　　　　　I don’t like football.
I like basketball.　　　　　　　　　I don’t like basketball.
I like running.　　　　　　　　    I don’t like running.
I like rowing..　　　　　　　　　　I don’t like rowing..
I like swimming.　　　　　　　　  I don’t like swimming.
I like climbing.　　　　　         I don’t like climbing.
　　Task 2：设计不同的标志，自由交流，学生经过讨论，给出下面的对话：
A: I like football and basketball. I don’t like running.
B: Oh no, I like running. I don’t like football.
A: I like swimming .
B: Me too. I don’t like climbing.
A: Oh, no! I like climbing ! I don’t like rowing!
　　通过对比，可以明显地感受到后者的生动性。因为功能与意义的结合更接近于生活情景。正因为如此，学生也特别想表达他们不同的喜好，产生了一股说的欲望。到了自由交际的时候，水到渠成，场面热烈，个个跃跃欲试。
　　在经过了一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其语言能力，开拓其交际能力。从实际情况看，在交际训练的初始阶段，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景，提供一些有用的句型和背景提示，能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解和适应交际训练。交际性练习是整个课堂教学的最高形式，设计得当，学生乐于参与，其语言交际能力的发挥达到高潮，课堂气氛的活跃达到顶点。学生在轻松的气氛中练习，这是最理想的学习环境。
　　虽然课堂中的听说交际教学需要教师花许多时间精心设计教案，可谓费时费力费心。有时还不尽人意，达不到本来的要求。但是，如果能够通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥自己的想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做的。同时，听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而是根据需要具有了多元的特征，如：学生课堂活动的组织者，学生进行活动时的帮助者，学生表演时的观众与评价者，甚至是学生小组活动的参与者等等。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，也更有利于教师能力的培养和开拓，真正体现出教学相长的特点。
　　实践证明，运用这样的英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力的发展，取得了较好的效果。更重要的是，学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力；增强了创新意识，培养了创造能力，提高实际运用的能力。所以可以说，听说交际活动是英语教学的突破口，也是英语学科素质教育的突破口。

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谢谢，认真看了，很有用。。。。

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