孩子一届不如一届，很多教师有同感。好像现在的孩子见多识广了，懂的事情多了；个性突出啦；从小受宠爱多了，听的表扬恭维多了（我们老师呢，还在助长表扬的风气，好像批评是绝大的坏事，难道不知道批评表扬是孪生的，相辅相成的啊？）；人呢，也长高了长胖啦，穿得暖穿得好，吃得饱吃得好，可是运动能力呢？吃苦精神呢，也越来越少（艰难困苦玉汝于成啊！）；再有生活习惯，自理能力，守纪自律等等方面，都存在不足。
一个人增加了后天的识，却不是明理，这就是没开智慧。我记得小时候，我们的教师站到教室外面，轻轻走动一下，学生就不敢喧闹的，老师说要把某人带到办公室，那是怕死啊，敬畏之心，多好！恭敬啊，也所以，那时的学生好教，因为容易受教。现在的学生到教师办公室，那是平常小事。请问，尊重学生，人格平等，就不要分彼此吗？师道尊严要了，有坏处吗？
我看到，有人提议要取消《未成年人保护法》呢？为什么呢？因为，一切都在纵容着孩子啊，让他们可以得寸进尺，有了过或错，也是大事化小，罪重量轻。最近那个沸沸扬扬的网上事件，可以最好注脚这一点。
所以，凡事不能说一边理。我们的教育理念，教育制度，教育评价等等，很多方面是需要反思的。我总觉得，现在很多人的思路都是僵化的，怪怪的，人云亦云的。你看，从上到下，连到现在所有学校里的领导们，敢有自己真实的教育主张和思想吗？很多喊出的口号、理念，自己独自掂量掂量，自己夜里想想，我看都要惊梦！这个不是笑话。
以德育人，这是颠簸不破的真理。品德、道德，是一个人觉悟高低的标志。过日少，德日丰，这样的学生，一定好教，一定可以成才。
学校里，同样是传统为要，风气为先。考试机制现在暂时变不了，不好变，但还是要改变我们学校的管理模式育人模式，但从内部思想理念（领导群体到教师群体）、制度层面，评价体制到具体执行，我们教师都要狠抓学生的知情意行，让他们重德知礼，优化习惯，恭敬一切。生活习惯行为习惯其实是一脉相承的。纲举目张，这个德，这个习惯优化，就是纲，是关键。即使教师一头存在点问题，他还是可以学到东西。
嘿嘿，这里正好可以套用一点，什么呢？终身教育，生活即教育。每个人时时都在接受教育，万物都在说法啊！终身教育可并不单是说要与时俱进，不断学习新知识啊，谁要单以为只是学些知识，他一定糊涂透顶！学校里闭门造车的知识，乃是死的，处处可以找得到，爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步”可以从另一个角度佐证我的观点。除了知识以外还有比知识更重要的东西，譬如想象力，譬如内化的德的能力。终身教育就是要向一切人学习，向大自然造化之物学习，学习做人，是指这个。不然，我来问问你，你是个教师，周围很多从业的人，各行各业的，不管他是不是业界精英，你做教师的懂得的东西比他多吗？我们教师就是走到社会上好像什么都不懂的，不要以为自己很高明，还在哪里得瑟自己哟！隔行如隔山哪！所以才说，三人行必有我师啊！
有人又一定会用知识生成能力来驳斥我，好像知识多了，就一定产生了能力。这是狭隘的，似是而非的。知识生成了增加了，只是增加了经世实用的技巧而已，一点小能力罢了。真正的能力是智慧开了自然而然形成的，我们自己学过的，应该有体会，那就是一个人突然明白了一个理，突然明白了似的，这就叫豁然开朗，突然领悟了。这是境界。有些人学习东西的时候，听到看到某个事某个理，马上就明白了，有些人好像也有知识，但就是进不了那个门槛。就有这种区别。个别典型的例子譬如，有学生小学时很差，但一到中学，或者中学差，进到高中，嘿，突然变好了，变到别人不相信呢。同一个人，知识比之以前比他好得很多的人并不见多，可是能力却会上去太多。这个就可以简单说明，能力是可以飞升的，不是递进的，不是由知识必然生成能力的！
现在教师一头承受的压力太大，好像教不好，都是教师的责任。这是哪个理啊？种子优良，是主因，教师、家长、学校环境等只是助缘。缘也即次要的条件。现在把次要的当成主要的了，所以才会说出“没有教不会的学生，只有不会教的教师”这样的混账话来。这个说话是要界定前提的！我看到有教师在牛津中小学英语网上反驳，假如是一个傻子，他能教好吗？我说不是傻子，他也不一定能教好。以这种立论，我们的少管所，拘留所、监狱都可以取消了！因为，这个不是傻子的孩子的成长环境不只是学校啊，还有家庭、社会哪！再说，他在学校成绩好，是否一切都好啊？巧妇难为无米之炊，没有主因、内因的变化和作用，你想改变他，难！好好复习一下内外因的辩证关系吧！
还是不写了。先打住吧！
20130316早上
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