网络教育帮助“减负”
陈  吉  明
　　在瑞士洛桑国际管理开发研究院发布的2000年度《国际竞争力报告》中，中国的科技竞争力排名继1999年大幅下降12位后，在本年度报告中的排名又下滑3位，列第28位，中国的国际竞争力总体排名也比1999年下降2位，列第31位。中国的教育界、科技界的有关专家指出：中国传统文化和升学考试制度过分注重课本知识的灌输，忽视科学精神与科学方法的培养，造成学生课业负担过重，束缚了学生主动性、创新性的发挥，结果就是导致了中国的科技工作者在创新能力和实践能力上与国外同行有较大的差距。中国科技竞争力的持续下降从一个侧面反映了中学生课业负担过重的问题，应引起我们的反省与重视。
　　事实上，学生课业负担过重一直是国内基础教育的“痼疾”。“减负”为何屡“减”不下？教育专家认为在现行升学考试制度、企业用人观（追求高学历）等客观环境的影响下，望子成龙、望女成凤的父母，担心“减负”之后，孩子成绩下滑，考不上大学，给孩子将来就业带来困难。因此，要实现“减负”的目标，首先需要解开父母担心“减负”后孩子成绩下滑、考不上大学的心“结”。那么如何才能解开父母的心“结”呢？
　　近日，在北京实验中学网校（http：／／www．daydayup．com．cn）主办的“减负后的家庭教育”座谈会上，全国中小学计算机教育研究中心（北京部）主任、全国高级中学校长理事会理事长王本中指出：“减轻中小学生过重的课业负担，同时提高学生的学习成绩与综合素质能力，要有‘针对性’，用网络时代的语言概括，就是要实施‘个性化’教学”。所谓“针对性”，就是要根据学生的不同年龄段、不同水平、不同学科，采用不同的教学方法，帮助学生找到重点难点，帮助学生答疑解惑找到适用的学习方法，而不是面面俱到。一言以蔽之，就是要用科学的教学方法与学习方法实施因材施教，帮助学生“减负”，提高学习成绩。
　　但在传统的教学模式下，一名教师同时教授几十名甚至上百名不同层次、不同能力的学生，基本上做不到有“针对性”的学习指导，而在课时减少的“减负”环境下实施“针对性”教学更是捉襟见肘。结果，教师只好采取“一锅端”的教学方式，布置大量的作业，增加了学生的课业负担。
　　网络的出现为实施“针对性”教学提供了强有力的技术支持。网络教学可充分发挥计算机超强“记忆”的优势，全程“记忆”跟踪学生的学习过程，教师可依据电脑的“记忆库”全面了解学生的学习情况，为学生提供“个性化”的教学服务，因材施教。例如，实验中学网校的“智能习题库”由经验丰富的实验中学教师设计完成，可依据学生的学习参数（年级、学科、章节、单元、题型、题量等）科学地生成测试卷，同时可根据学生在测试过程中暴露出来的弱点，为其提供有针对性的强化训练习题和个性化学习指导。
　　网络教育正是通过个性化的教学服务，依据学生在练习中暴露出来的弱点提供有针对性的“易错处”、“重点处”、“典型处”习题，进行强化练习，摈弃以往“一锅端”的题海战术，减轻了学生的课业负担，通过个性化的学习指导向学生灌输科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，提高学习效率与成绩。网络教育所提供的“个性化”教学服务，对2500年前苏格拉底因材施教的教育理想作了全新的诠释。
    中学生通过网校学习之后，不仅习题量大大减少，提高了学习成绩，同时还可掌握网络技术并利用网上信息量大的特点博览群书、开拓视野，增强综合素质。最终，网络教育不仅令饱受过重课业负担的中学生如释重负，而且也能够解开家长因“减负”所形成的心“结”。

网络教育帮助“减负”
陈  吉  明
　　在瑞士洛桑国际管理开发研究院发布的2000年度《国际竞争力报告》中，中国的科技竞争力排名继1999年大幅下降12位后，在本年度报告中的排名又下滑3位，列第28位，中国的国际竞争力总体排名也比1999年下降2位，列第31位。中国的教育界、科技界的有关专家指出：中国传统文化和升学考试制度过分注重课本知识的灌输，忽视科学精神与科学方法的培养，造成学生课业负担过重，束缚了学生主动性、创新性的发挥，结果就是导致了中国的科技工作者在创新能力和实践能力上与国外同行有较大的差距。中国科技竞争力的持续下降从一个侧面反映了中学生课业负担过重的问题，应引起我们的反省与重视。
　　事实上，学生课业负担过重一直是国内基础教育的“痼疾”。“减负”为何屡“减”不下？教育专家认为在现行升学考试制度、企业用人观（追求高学历）等客观环境的影响下，望子成龙、望女成凤的父母，担心“减负”之后，孩子成绩下滑，考不上大学，给孩子将来就业带来困难。因此，要实现“减负”的目标，首先需要解开父母担心“减负”后孩子成绩下滑、考不上大学的心“结”。那么如何才能解开父母的心“结”呢？
　　近日，在北京实验中学网校（http：／／www．daydayup．com．cn）主办的“减负后的家庭教育”座谈会上，全国中小学计算机教育研究中心（北京部）主任、全国高级中学校长理事会理事长王本中指出：“减轻中小学生过重的课业负担，同时提高学生的学习成绩与综合素质能力，要有‘针对性’，用网络时代的语言概括，就是要实施‘个性化’教学”。所谓“针对性”，就是要根据学生的不同年龄段、不同水平、不同学科，采用不同的教学方法，帮助学生找到重点难点，帮助学生答疑解惑找到适用的学习方法，而不是面面俱到。一言以蔽之，就是要用科学的教学方法与学习方法实施因材施教，帮助学生“减负”，提高学习成绩。
　　但在传统的教学模式下，一名教师同时教授几十名甚至上百名不同层次、不同能力的学生，基本上做不到有“针对性”的学习指导，而在课时减少的“减负”环境下实施“针对性”教学更是捉襟见肘。结果，教师只好采取“一锅端”的教学方式，布置大量的作业，增加了学生的课业负担。
　　网络的出现为实施“针对性”教学提供了强有力的技术支持。网络教学可充分发挥计算机超强“记忆”的优势，全程“记忆”跟踪学生的学习过程，教师可依据电脑的“记忆库”全面了解学生的学习情况，为学生提供“个性化”的教学服务，因材施教。例如，实验中学网校的“智能习题库”由经验丰富的实验中学教师设计完成，可依据学生的学习参数（年级、学科、章节、单元、题型、题量等）科学地生成测试卷，同时可根据学生在测试过程中暴露出来的弱点，为其提供有针对性的强化训练习题和个性化学习指导。
　　网络教育正是通过个性化的教学服务，依据学生在练习中暴露出来的弱点提供有针对性的“易错处”、“重点处”、“典型处”习题，进行强化练习，摈弃以往“一锅端”的题海战术，减轻了学生的课业负担，通过个性化的学习指导向学生灌输科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，提高学习效率与成绩。网络教育所提供的“个性化”教学服务，对2500年前苏格拉底因材施教的教育理想作了全新的诠释。
    中学生通过网校学习之后，不仅习题量大大减少，提高了学习成绩，同时还可掌握网络技术并利用网上信息量大的特点博览群书、开拓视野，增强综合素质。最终，网络教育不仅令饱受过重课业负担的中学生如释重负，而且也能够解开家长因“减负”所形成的心“结”。