:lol    2006年，10月27——10月28日，很有幸，去杭州观摩了汇集浙、宁、沪名师上课的风采。其上课内容牵涉了很多版本的中小学英语教材。

哈哈，我也去了，收获颇多啊！

我是一名小学英语教师，共听了六节小学英语课。27日，当听完第一节课后，我就觉得脑袋发涨，并不是因为累，因为没头脑，而是觉得，那课堂（包括上课老师的课堂教学语言、上课老师精彩的教学设计、上课老师亲切自然的教学神态、上课老师课后精彩的自我点评等等）对我一位已从教5年英语的老师来说，是崭新的课堂，它值得我去思考，去学习，去研究......突然觉得，我要学的东西还很多很多。

我记住了那位上海的老师
虽然她的课堂不精彩,她的教学习惯不能为我们所用，她的言语高傲过人,还有她的思想并无引领性的作用,但是她还是让我们学到了:自信!
这份自信我想应该是时间的历练所给予的,所以教学5年,10年甚至往后,我们每个教师都应该从自身出发,将自信进行到底,当然自信不等于盲目~~~

我是现在教四年级的英语老师，虽然在所听６节课中只有一节是4A 的课（沈峰老师的4A  It's  late），但当我把其他不相关的课也听完的时候，我发现：并不是听了你所教年级的课对你的教学才有用，所有的课对你都会有所启发。我们可以学学人家是怎样设计教学内容的、学学人家是怎样进行师生合作的、学学人家在教学过程中都用了哪些“金点子”、学学人家都用了哪些课堂用语和体态语．．．．．．
　　同行们，你们觉得呢？

我倒不觉得那是自信，反而给人的感觉是辩解！虽然我不是浙江人，但是对于上海那位老师的表现我真的气不过，下面是我个人想法，与论坛无关，如有不同意见的，欢迎投砖

[ 本帖最后由 暖暖 于 2006-10-29 20:25 编辑 ]

一个红心奖励，条件是必须学生说出I miss you.首先不说你的奖励不用来评价学生的学习成果而言，单从最终达到的效果来看，有个学生只是想得到那个红心，而说了一句“I miss you very much.“这不是助长小孩子的虚荣心吗和虚伪吗？因为从整个课堂来看，没几个学生能自主地想要参与课堂，而且老师有两次很严肃地没收了学生手中玩耍的笔和剪刀、纸，对于这样，外人都看得出一节课下来，会有几个小孩子是真正喜欢上课老师，而且离开后想念她的呢？？？

前面上海那位老师一直强调上海教材对浙江的学生来说难度高了，那么又说自己当晚作了修改，我的疑问是：
1、在知道要上这样的大型课前，在备任何一节课前，都应该备到学生的情况，其中就包括学生的知识结构，这位老师你备了吗？   
2、她强调她的学生在课堂上达到什么水平，会作听说读写多么高的要求，那最后的反思，她明确地说了一句”不要给学生太高的要求，因为他们做不到“，这不是自己砸自己的脚吗？（我想我没有听错！）对于浙江的孩子而言，对于这节课而言，这位老师，你是不是给了太高的要求了呢？   
3、对于课堂而言，学生是主体，不是说让学生来适应你老师的固定的习惯的做法，而是你老师去适应所面对的学生，作出教学上的调整，她说她当晚已作了调整，可是呈现给我们的所谓调整过的，各位，你们觉得呢？？？

[ 本帖最后由 暖暖 于 2006-10-30 14:53 编辑 ]

本来她上完了讲完自己的反思，大家也都不会说什么，只是出言太盛气凌人，咄咄逼人了，把一切都归于浙江的学生，浙江的教材编写，让我这个不是浙江的人听了都觉得怎么不是滋味，怎么听怎么别扭！！！
    上海是走在全国小学英语教学的前面，可是有一点不能不承认吧，名师并不是只在上海，名师并不是只能教上海的教材，真想问一句那位老师，什么叫”因材施教“，什么叫”因地制宜“！

[ 本帖最后由 暖暖 于 2006-10-30 14:52 编辑 ]

就那位上海教师而言，我们的确该认可她很自信。原本，正如9楼的同行所说，她的课上的还可以，但在后来她的反思中，所反映出的她的教学素质就......个人而言，我认为：一堂好课，不仅老师表现要好，学生表现也要好，而且学生更主要一些，毕竟学生才是课堂的主体。备课不仅备教材,备老师，更要备学生。而从她那节课中我们不难看出，她为学生考虑的还有所欠缺。她那主导，她那牵引太明显了，学生太被动了。那天上课的老师，并不都是浙江的呀。也有异地的。他们怎么就没发生“情况”呢？
不过那位上一年级课的老师。不管是教学设计、教师素质还是教学反馈都值得我们学习。很好啊。彻底的和孩子们打成了一片。很佩服她的勇气和耐心。