这次杭州之行，确实受益颇多．我是教高年级的，五年级的一堂读写课给我留下的思索还是蛮多的．这堂课有一些亮点，比如１）ＡＮＩＭＡＬ的出示，２）由几句话，通过学生学习后补充回答，慢慢地把文章充实起来，变成一篇比较生动的文章．但教师在教学过程中，一些句型的出示太粗糙，不够细腻，所以学生的反馈效果并不是很好．我觉得如何上好一节读写课，需要大家共同来探讨．单静老师提出的几个问题，还是挺好的，希望大家一起来解答．
１.听说与读写的比例如何分配：各为一半，还是各有倾重？
２.阅读材料的要求：是教师提供？师生共创？两者兼备？
３.书写纠错时机的把握：单个纠错？集体纠错？两者兼备？

我是教中年级英语的，5年下来，自认也积累不少教学经验。但杭州的所闻所见，让我真正体会到了什么叫“学无止境”、“这山更比那山高”、“活到老学到老”。
譬如，在沈峰老师这节课中，有个时间的的引出过度就很自然：复习各位数→复习十位数→把各位数和十位数随意组合→复习整十数20~60→把各位数和整十数随意组合→复习21~29、31~39以此到51~59→把各位数和21~59数随意组合。
这样的一个过程，看似很繁，但也就在这繁琐的过程中，让学生不知不觉接触了时间的英文表示法，并逐步过渡到渐渐掌握这个教学内容。很巧妙的过渡，很自然的衔接，根本感觉不出新知的呈现——我想，这是不是该称为“无痕”的教育呢？

[ 本帖最后由 peony_30 于 2006-11-2 19:56 编辑 ]

如教5：58分：5→8→50→58→5：58
就这样完成。不错吧！
特别适用于新授环节。

我很欣赏借班上课这种方式的，因为那样的课堂有更多的真实的课堂生成的东西,具体的一些处理就要看上课教师的基本素质和教学智慧了.我也曾教过一年级,那个时候没有谁给我"指路",一切都得自己摸索,所以有时候难免会"郁闷",要是早点听到这次邹老师的课,恐怕在教学上会快乐得多,学生快乐,我也快乐.

在大学的时候就听我们的教授说过,真正的大师能将复杂的问题说得浅显易懂,而一些所谓的名家则往往将简单的问题越弄越复杂,大家同意否?

和楼上相反，我很不喜欢借班上课这种方式. 我对学生不了解，我和学生没有默契, 我的课(教学设计)折射出了我的教学理念,而这些是和我自己所教班级这么多时间走过来一脉相承的....这样的课至少我上不好,   如果借班上课，那对那些性格稍内向的教师是很不利的，而最重要的, ....因为借班上课,你有些优秀的而有创意的教学设计是不敢拿出来的(因为学生的听说能力不一定达到你的预期),而这些设计都是一环套一环的, 怎么可以掉链子呢.....

针对洛尘的上贴.想提出一个问题
你认为我们外出听课,主要听的是老师的理念和思想,还是主要看的是学生的反应?

原帖由 洛尘 于 2006-11-2 23:07 发表
和楼上相反，我很不喜欢借班上课这种方式. 我对学生不了解，我和学生没有默契, 我的课(教学设计)折射出了我的教学理念,而这些是和我自己所教班级这么多时间走过来一脉相承的....这样的课至少我上不好,   如果借班 ...

洛尘:按照你的推断，你上出来的课该和那位上海的王某效果一样——老师的设计很精彩，却无法在课堂上，在学生身上得到体现，结果弄得一团糟。因为她缺少了对学生的了解，没能真正做到“因地适宜“因材施教“。她为自己的设计顾虑的太多，她光想着把她的”教学亮点“”教学理念“展现出来——一如你的最初想法一样。
你觉得借班上课表现不出你的实力吗？”其实你是害怕失败、害怕面对现实吧？
:lol:lol:lol:

[ 本帖最后由 peony_30 于 2006-11-3 14:31 编辑 ]

原帖由 seaVsky 于 2006-11-3 10:28 发表
针对洛尘的上贴.想提出一个问题
你认为我们外出听课,主要听的是老师的理念和思想,还是主要看的是学生的反应?

学生的反应能折射出教师的理念

我没去成，看到这一贴以为会看到听课的金点子，怎么好象谈的都是上海的王老师呢？