案例：
前不久，我听了一堂四年级的英语课，教学内容是4A Unit6 Whose gloves？的第二课时。第一课时她已把单数类名词和单数句型Whose …. is it? It’s …’s. 教授掉了，这一课时主要学习复数类单词shoes, shorts, gloves, jeans和复数句型Whose …. are they? They’re …’s. 为了教学这部分内容，教师作了充分的准备，创设了如下生活情境：
教师和学生打过招呼后，教师给学生呈现了几张反映贫困地区儿童的生活状况的幻灯片，用几近悲沉的声调向学生们进行描述，再加上悲怆的音乐的渲染，连坐在后面的听课老师也为之动容。随之，教师拿出两个募捐箱，倡议学生们献上一份爱心，捐助学习用品和衣物。在捐物后，教师利用学生捐的物品，寻找单数物品物主，进行复习，然后导入复数物品和复数句型的学习。在最后一环节中，教师又以一位来自贫困地区受到捐助儿童的身份，寻找物主表示谢意为话题进行示范，并小组创编对话。
可以说，这位教师在对这堂课的设计和实践进行了一次尝试，本单元的功能是开化妆晚会，而她设计了与教材功能不同的情境，让学生能在不同情境中学会应用，这值得提倡，学生也受到了一次很好的思想上的冲击，但是由于刚开始创设的气氛太过于低调，教师和学生的情绪也受到不同程度的影响，致使整堂课气氛平平，没有涌现预期的高潮，因此尝试受到了挫折。
反思：
教育心理学的研究表明，课堂教学中，学习环境、气氛对学生的学习情绪、学习兴趣和积极性有直接影响，并且还影响学生的认知活动，以致影响学习的效果。为此，创设良好的教学情境，激发和维护学生饱满的学习热情，使学生始终以积极的态度和旺盛的精力参与学习活动，是优化课堂教学，提高教学质量的重要问题。
英语，从学习语言的角度来讲，是一门比较枯燥的学科，它需要不断地重复，需要不断地复现。要想学生学好英语，就得根据学生年龄特点，设计有效的活动，以趣、以奇、以疑吸引学生入英语之门。英语课程标准指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”可见，英语课堂创设真实生活情境是何等重要，而创设真实生活情境就在于创设与教学内容相适应，适合学生实际的，以激发学生学习兴趣的情境，使学生置身于特定的学习情境中，激活思维，积极主动地参与学习，从而提高教学效率。
像上面提到的案例，教师虽然也创设生活情境，通过募捐这个主题来进行整堂课的教学，由于话题太过于深沉，虽然学生接受了一次德育教育，但学生的主动性、积极性并未调动起来，尝试失败。我想，失败的原因在于课堂气氛过于严肃沉闷，再又由于课前准备充分，学生已对捐助物的物主基本有所了解，课堂上再去寻找物主就无法再吸引他们了。要想吸引他们，就必须找他们感兴趣的兴致点。何不在捐助的基础上，再举办一个“献爱心，手拉手”的联谊活动-----化妆晚会，通过给贫困地区儿童装扮这一有意义的活动进行教学。这样，严肃的课堂氛围就不会充斥整堂课，学生们会随着教师活动的安排，走出心情的低谷，慢慢的进入帮他们进行装扮的角色中，变得活泼、快乐，学生在快乐的活动中，学到了更真实的交际用语，他们不仅会询问Whose …. is it? It’s …’s. Whose …. are they? They’re …’s. 还会在帮别人穿戴中运用到日常交际用语too short/long, too big/small，提高审美情趣，更从中体验到献爱心的成功感和喜悦感。
怎样创设适合学生生活的情境呢？
1.创设生活化情境，寓教于乐
英语生活化教学不仅是英语新课程思想的体现，也是广大英语教师所追求的目标。英语教师作为实施新课程的主体，应学会自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂，变文本课程为现实课程，将英语教学活动置于现实的生活情境之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望；将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的认识生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
在课堂实践中，我经常利用语言、表情、动作、体态，并借助生活中的具体事物来创设丰富多彩的语言情景，让学生在情景化的教学氛围中感知——模拟——巩固——反复，最后学会交际。以牛津小学英语6A Unit3 Where was it Part A 的教学为例，整堂课以到老师家做客为情境展开活动，通过参观老师家的study, bedroom, sitting-room, 进行复习和新授，学习just now, 并根据sitting-room中的物品巩固句型It was there just now. They were there just now. 这一情景的创设，拉近了师生间的距离，学生兴趣盎然，参与热情高涨。随之，教师建议学生在客厅watch TV ，通过观看刘翔在2004奥运会的精彩回顾，深刻地感受到作为中国人的自豪，并切身体会词汇excited, exciting。又通过听故事的活动方式呈现课文内容，避免了教学课文缺乏生活情境的呈现方式。这种富有生活情趣的课堂，能激发他们的学习热情和灵气，使他们不觉得这是在学习，而是在做客、参观和欣赏，并从中习得知识，达到良好的教学效果。
2.尝试学科整合，在体验中学习
其实，创设生活化情境的形式是多元化的，它既可以挖掘学生熟悉的生活片段，加以模拟复现，也可以是其它学科在英语课堂上的缩影，融英语学习与他们喜爱的体育课、音乐课、美术课、数学课等活动性强的学科之中，丰富、充实学习内容，让学生在上英语课时，有一种别样的心情，在愉快的体验中理解知识，分享经验，激发潜能，促进英语思维能力的发展。
如，5BUnit6 A PE lesson，教师创设体育课准备活动情境，把学生带入模拟操场，把他们熟悉的准备活动和英语学习结合起来：Stand in a line. Put your feet together.Jump up and down ten times. Put your hands on your head.Turn left and right.Lie on your back.Lift up your left leg and touch it with your right hand.让学生在give orders和 follow the orders的过程中，感受到用英语上体育课的魅力。又如，在教学5AUnit 2 A new house,我要求学生设计自己理想的家，让学生画出房间安排图，然后用英语标出图中物品的名称，并用句型What’s…?There is/are…进行简单的介绍。这个活动从学生生活出发，融美术活动与英语教学中，拓展了思维空间。学生富有个性化的作品展示，再加上完整、流畅、正确的解说把课堂活动推向了高潮，特别是有些能力较强的学生，甚至将课外所学到的词句也用到了课堂上，各个层面的学生或多或少的体验到了成功的喜悦。
综上所述，要想从英语课堂上要质量，教师应设计尽量与学生实际生活、学习相仿的情境活动，以撞击出学生心灵的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。

案例：
前不久，我听了一堂四年级的英语课，教学内容是4A Unit6 Whose gloves？的第二课时。第一课时她已把单数类名词和单数句型Whose …. is it? It’s …’s. 教授掉了，这一课时主要学习复数类单词shoes, shorts, gloves, jeans和复数句型Whose …. are they? They’re …’s. 为了教学这部分内容，教师作了充分的准备，创设了如下生活情境：
教师和学生打过招呼后，教师给学生呈现了几张反映贫困地区儿童的生活状况的幻灯片，用几近悲沉的声调向学生们进行描述，再加上悲怆的音乐的渲染，连坐在后面的听课老师也为之动容。随之，教师拿出两个募捐箱，倡议学生们献上一份爱心，捐助学习用品和衣物。在捐物后，教师利用学生捐的物品，寻找单数物品物主，进行复习，然后导入复数物品和复数句型的学习。在最后一环节中，教师又以一位来自贫困地区受到捐助儿童的身份，寻找物主表示谢意为话题进行示范，并小组创编对话。
可以说，这位教师在对这堂课的设计和实践进行了一次尝试，本单元的功能是开化妆晚会，而她设计了与教材功能不同的情境，让学生能在不同情境中学会应用，这值得提倡，学生也受到了一次很好的思想上的冲击，但是由于刚开始创设的气氛太过于低调，教师和学生的情绪也受到不同程度的影响，致使整堂课气氛平平，没有涌现预期的高潮，因此尝试受到了挫折。
反思：
教育心理学的研究表明，课堂教学中，学习环境、气氛对学生的学习情绪、学习兴趣和积极性有直接影响，并且还影响学生的认知活动，以致影响学习的效果。为此，创设良好的教学情境，激发和维护学生饱满的学习热情，使学生始终以积极的态度和旺盛的精力参与学习活动，是优化课堂教学，提高教学质量的重要问题。
英语，从学习语言的角度来讲，是一门比较枯燥的学科，它需要不断地重复，需要不断地复现。要想学生学好英语，就得根据学生年龄特点，设计有效的活动，以趣、以奇、以疑吸引学生入英语之门。英语课程标准指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”可见，英语课堂创设真实生活情境是何等重要，而创设真实生活情境就在于创设与教学内容相适应，适合学生实际的，以激发学生学习兴趣的情境，使学生置身于特定的学习情境中，激活思维，积极主动地参与学习，从而提高教学效率。
像上面提到的案例，教师虽然也创设生活情境，通过募捐这个主题来进行整堂课的教学，由于话题太过于深沉，虽然学生接受了一次德育教育，但学生的主动性、积极性并未调动起来，尝试失败。我想，失败的原因在于课堂气氛过于严肃沉闷，再又由于课前准备充分，学生已对捐助物的物主基本有所了解，课堂上再去寻找物主就无法再吸引他们了。要想吸引他们，就必须找他们感兴趣的兴致点。何不在捐助的基础上，再举办一个“献爱心，手拉手”的联谊活动-----化妆晚会，通过给贫困地区儿童装扮这一有意义的活动进行教学。这样，严肃的课堂氛围就不会充斥整堂课，学生们会随着教师活动的安排，走出心情的低谷，慢慢的进入帮他们进行装扮的角色中，变得活泼、快乐，学生在快乐的活动中，学到了更真实的交际用语，他们不仅会询问Whose …. is it? It’s …’s. Whose …. are they? They’re …’s. 还会在帮别人穿戴中运用到日常交际用语too short/long, too big/small，提高审美情趣，更从中体验到献爱心的成功感和喜悦感。
怎样创设适合学生生活的情境呢？
1.创设生活化情境，寓教于乐
英语生活化教学不仅是英语新课程思想的体现，也是广大英语教师所追求的目标。英语教师作为实施新课程的主体，应学会自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂，变文本课程为现实课程，将英语教学活动置于现实的生活情境之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望；将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的认识生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
在课堂实践中，我经常利用语言、表情、动作、体态，并借助生活中的具体事物来创设丰富多彩的语言情景，让学生在情景化的教学氛围中感知——模拟——巩固——反复，最后学会交际。以牛津小学英语6A Unit3 Where was it Part A 的教学为例，整堂课以到老师家做客为情境展开活动，通过参观老师家的study, bedroom, sitting-room, 进行复习和新授，学习just now, 并根据sitting-room中的物品巩固句型It was there just now. They were there just now. 这一情景的创设，拉近了师生间的距离，学生兴趣盎然，参与热情高涨。随之，教师建议学生在客厅watch TV ，通过观看刘翔在2004奥运会的精彩回顾，深刻地感受到作为中国人的自豪，并切身体会词汇excited, exciting。又通过听故事的活动方式呈现课文内容，避免了教学课文缺乏生活情境的呈现方式。这种富有生活情趣的课堂，能激发他们的学习热情和灵气，使他们不觉得这是在学习，而是在做客、参观和欣赏，并从中习得知识，达到良好的教学效果。
2.尝试学科整合，在体验中学习
其实，创设生活化情境的形式是多元化的，它既可以挖掘学生熟悉的生活片段，加以模拟复现，也可以是其它学科在英语课堂上的缩影，融英语学习与他们喜爱的体育课、音乐课、美术课、数学课等活动性强的学科之中，丰富、充实学习内容，让学生在上英语课时，有一种别样的心情，在愉快的体验中理解知识，分享经验，激发潜能，促进英语思维能力的发展。
如，5BUnit6 A PE lesson，教师创设体育课准备活动情境，把学生带入模拟操场，把他们熟悉的准备活动和英语学习结合起来：Stand in a line. Put your feet together.Jump up and down ten times. Put your hands on your head.Turn left and right.Lie on your back.Lift up your left leg and touch it with your right hand.让学生在give orders和 follow the orders的过程中，感受到用英语上体育课的魅力。又如，在教学5AUnit 2 A new house,我要求学生设计自己理想的家，让学生画出房间安排图，然后用英语标出图中物品的名称，并用句型What’s…?There is/are…进行简单的介绍。这个活动从学生生活出发，融美术活动与英语教学中，拓展了思维空间。学生富有个性化的作品展示，再加上完整、流畅、正确的解说把课堂活动推向了高潮，特别是有些能力较强的学生，甚至将课外所学到的词句也用到了课堂上，各个层面的学生或多或少的体验到了成功的喜悦。
综上所述，要想从英语课堂上要质量，教师应设计尽量与学生实际生活、学习相仿的情境活动，以撞击出学生心灵的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。