牛津5AUnit 8 教学反思

在Unit 8 A camping trip教学时，由于单词和句型是有关野营的，内容学生非常感兴趣，但如果教学方法呆板，也会化“神奇”为“平淡”。新课标中明确指出：基础教育阶段的英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。如何以激发学生的兴趣为出发点，把这些单词自然而又生动地逐一引出是成功教学一关键。

　　在仔细分析这些单词的特点和关系后，我采用了一些适合小学生认知特点的教学形式。如问题导入式，由Free talk直接切入正题，层层推进，激发学生的发散性思维，新旧知识结合，增加了语言的输入量，又培养了学生的想象力；又如情景式教学，当教完新句型What does he/she have? He/She has…后，通过课件给学生提供各种图片及游戏进行交流，让学生操练到位，他们也不觉得枯燥；再如亲身体验式，通过chant 和song形式，让孩子们感到了新奇与宽松，顿时兴趣倍增，学习效果非常好，这一环节较好地发挥了学生学习的主动性，杜绝那种呆板式的读写。让学生在与同伴的交流中运用语言，将语言的学习最终导向语言的使用。在学完句型What does he/she have?及其答语后，让学生做了一些针对性的题目，用have 或has 填空，及时巩固新句型，也让学生在情境中操练运用语言。此外利用多媒体，免去了言语的繁琐，让学生能一目了然，让其了解得更直观，理解得更透彻。Homework的设计有一定的实践性，从学生的实际兴趣出发，体现了语言的交际性，培养了学生自主学习的能力，让他们真正成为学习的主人。

　　教学之余，细细回味，仍有许多不足之处：如在完成了have, has的练习后，应及时归纳何时用have,has，总结难点，这样才有利于学生记忆的加深和巩固。另外， 学生操练句型的时间短了一点，应该安排再多一点时间，这样在以后的运用中就不容易犯错误了。最后，教师应加强对重点词和重点句的阅读。教学设计力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每位学生的身心得到健康的发展，这样不会局限于少部分学生，也为学生提供更多自主学习和互相交流的机会，提供充分表现和自发展的空间。

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