第一单元第四课时教学反思：
通过几节课的学习，大多数学生对于句型：What day is it today  ? What lessons do you have in/on …? What subject do you like ?I like…How/What about you ?已经比较熟悉，在课上我利用几个问题将文章疏通下来，课上的反应学生还是比较快的。但是在接下来的课堂检测中，我发现学生对于问题的回答出现了较大的错误，句型不统一，例如：How many English lessons do they have a week?有的学生就这样回答了：There are four.另外在练习中，我发现很多学生subject\lesson意义混淆，因此，我通过两道对划线部分提问加以区分，subject表科目，lesson表某节课，在接下来的练习中错误率明显低了，看来有时候将错误提早提出解决也会有一定作用的。但是，单复数不分，也是一个问题。我觉得最大的问题是在读背时，能细心，正确。这才是减少错误最关键的方法。于是在讲评过程中，我让学生试着翻译再作答，想以此法来提高答题的正确率，但是效果不是非常显著，这个问题值得我在今后的教学中引起高度重视。

第一单元练习反思：
通过练习，优生率 81%   ，及格率 100%  ，因此，针对练习情况，在后阶段更要注重平时的培优补差工作。本次练习的试题较为基础，难度不大，因此，平时学习较为踏实的学生考出了理想的成绩，我及时进行了表扬鼓励。但是他们也是基于对课文内容的背诵，而不是从真正意义上了解句子的结构。在本课中，主要是一些日常交际用语的学习，学生还是能够很好的加以运用，总的来说，学生学习的不错。错题集中在翻译词组第五题：上数学课（have a Maths lesson），句型转换的第二题：I like English.(否定句)的错误率较高，于是在讲评课上着重讲评了该题，并出示几道相似题目让学生巩固完成。

第二单元第一课时教学反思：
从教英语几年来，我觉得虽然学生对英语好奇、想学，但是由于学生的年龄特点和每节课教学任务比较重，学生学习新知识会力不从心，如果教师反复机械地把新知“硬灌”给学生，教师教得累，学生也学得苦，如何解决这一矛盾呢？结合学生生理和心理特征，在本课教学中我选择了以下的做法：
1、游戏法。在游戏中，学生五官并用，思维活跃，兴趣盎然，积极主动。本节课我为引出新单词，让学生玩Touch your nose/mouth/ears/eyes/head/hair.的游戏，复习以前所学的人体部位的单词。当说出Touch your back/ stomach/ tooth.时，自然而然地引出back, stomach，tooth这三个单词。
2、在词汇、日常交际用语教学中根据学生的认知特点，充分利用了图片、形象的动作和语言，并采取了分层次，由浅入深进行教学。本节课在前面游戏的过程中，引出back, stomach，tooth这三个单词后，采用多种形式的操练，使学生在已有的认知水平上掌握这三个单词。接着教师通过做动作说:My teeth are not so good. So I’ve got a toothache.自然地引出了新单词，并采用了多种形式的读，让学生掌握该单词。这样的设计，符合学生的认知规律，突破了重点。在单词卡片的设计上，我采用了红色呈现ache,这样突出了这些词的特点，便于学生总结、理解其意思。根据教学过程要遵循循序渐进的原则。努力启发学生，变“教”为“导”，在学过tooth, earache这两个单词后，我采取了让学生自学以下三个单词。正因为有了前面的铺垫，学生学起来非常轻松，也培养了学生的自学能力。根据以前学习的日常交际用语What’s the matter ？对学生进行提问，并说也可换成用What’s wrong with you? 来进行提问，自然地引出本节课所要学的新句型。请同学们用What’s wrong with you? I’ve got a/an… I’m sorry to hear that.对黑板上的疾病类的名词进行提问，同时用身体动作将感觉表示出来。这样的设计，让同学们在学习知识的同时，将身体动起来，打破课堂的沉寂，同时也让他们真正掌握了本课几个名词的意义，并能准确表达出来。
在今后的课堂教学中，要掌握好课堂节奏，努力达到最佳的教学效果。在今后的词汇教学过程中，努力给学生创设最佳情景，让学生在情景中学，在情景中练，并做到词不离句，句不离文，以提高他们实际运用语言的能力。

第二单元第二课时教学反思：
本课伊始我复习了第一单元的重要句型及第二单元的B、C句型和单词，通过师生的互动，引出句型：I feel cold .教学单词feel，强调了cold 的中文即为“冷的”，属于感觉类的单词，然后请学生举例还学过哪些感官词，学生通过举例复习了感觉类的单词：hot , hungry , thirsty , ill , tired.接着我又强调了B部分单词属于病症是名词，用在I’ve got a /an…如果再出示几道题目进行知识的巩固，学生对该知识更为明确。接着我让学生进行造句，在造句的过程中，引出句子I can get a/some…for you . How do you feel now?通过挂图的交流，当学生已经熟练了句型之后，我进行了新旧知识的联系，我让学生将What’s wrong with you ? I’ve got a /an…放入C部分句型之中进行整合，强调要符合实际。
在复习了词汇和句型的基础上，我进行了BCD部分的默写，发现学生错的厉害，最主要的问题还是体现在没有好好背诵。因此在课上又给学生进行了背诵。对于不自觉的学生，宁可少讲一些，多读一些，可能效果会更好一些。但这样一来，对于部分学习能力较好的学生而言，就不太适合了，缺少了自我综合能力的提高的机会，而是反复的机械记忆，也会让他们失去学习英语的兴趣。

Unit1教学反思2：
第2节课教课程名词和句型What lessons do you have in the morning/ afternoon? We have… / I have…在课堂上简单复习巩固星期名称，并学习课程名称，这15个单词大部分学生通过反复运用练说，小对话示范，再用现实生活中的课表（Timetable），学生再自己做自己的课表提高学生的动脑能力和兴趣。这两节课都有一个较真实的话题，学生就有话可以说的。多次重复，这些单词他们不知不觉间已经掌握了。在生生的交流中，我还是发现学生对于在上午、在下午、在星期几的上下午存在问题，因此，我又一次重申了这几个词组的特点。
课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。我还记得，当我在课堂上使用Part F Design a timetable you like的Timetable时，我鼓励学生真实的表达自己的愿望，设计一个合乎自己的课程表。这不打紧，全班有1/4的学生都把PE填满了整个表格。我一看就有点生气，但是这是学生的真实想法啊，我决定还是引导。我特意点了一个班上调皮厌学的学生回答这个问题。就听他的嘴里”PE、PE、PE…”蹦个不停。我说“不错，加油！**说不定，以后真能在体育运动上有所作为。”不出所料，全班炸了锅，学生一听来了劲，马上踊跃举手，我有点了几个好学一点的学生。他们的课表就相对合理一些了。然后我问，“哪种课表好？哪个真正做到了劳逸结合？“大家都选择了后者。我接着说：“**的课表也不错，很真实。但是就是太累了，一天7节体育课。”又是一阵哄笑。**也把课表改了，加上了Chinese、 Maths、 English、 Art 、Computer Studies 。

Unit1《A new term》第三课时教学反思：
本课的教学内容是D、E和G部分。我通过上几节课的课程表进行交流复习了句型：What day is it today? It’s ….What lessons do you have in the morning/afternoon/on Wednesday morning/ afternoon ? We have… 在生生的交流中，我还是发现学生对于在上午、在下午、在星期几的上下午存在问题，因此，我又一次重申了这几个词组的特点，在家作的布置中，我也安排学生进行抄写和记忆。Subject这个单词的读音部分学生在学习时还是存在问题的，每个字母的发音还是关键所在，于是我强调了每个字母的发音，鼓励学生拼读单词进而掌握该词的读音。E部分的预习，学生做得并不好，特别是缺乏数字的敏感度，及时进行旧知的再现也是非常有必要的。G部分的教学我进行了调整，我将一些有字母O的单词写在小黑板上面，给出两个O的音标，让学生进行归类，再引出G部分，发现学生还是比较感兴趣的。语音的教学是孩子们不太喜欢的部分，怎样让孩子们喜欢这部分教学还是我以后在教学工作中需逐渐创新的地方。

第一单元第四课时教学反思：
通过几节课的学习，大多数学生对于句型：What day is it today  ? What lessons do you have in/on …? What subject do you like ?I like…How/What about you ?已经比较熟悉，在课上我利用几个问题将文章疏通下来，课上的反应学生还是比较快的。但是在接下来的课堂检测中，我发现学生对于问题的回答出现了较大的错误，句型不统一，例如：How many English lessons do they have a week?有的学生就这样回答了：There are four.另外在练习中，我发现很多学生subject\lesson意义混淆，因此，我通过两道对划线部分提问加以区分，subject表科目，lesson表某节课，在接下来的练习中错误率明显低了，看来有时候将错误提早提出解决也会有一定作用的。但是，单复数不分，也是一个问题。我觉得最大的问题是在读背时，能细心，正确。这才是减少错误最关键的方法。于是在讲评过程中，我让学生试着翻译再作答，想以此法来提高答题的正确率，但是效果不是非常显著，这个问题值得我在今后的教学中引起高度重视。

第一单元练习反思：
通过练习，优生率 81%   ，及格率 100%  ，因此，针对练习情况，在后阶段更要注重平时的培优补差工作。本次练习的试题较为基础，难度不大，因此，平时学习较为踏实的学生考出了理想的成绩，我及时进行了表扬鼓励。但是他们也是基于对课文内容的背诵，而不是从真正意义上了解句子的结构。在本课中，主要是一些日常交际用语的学习，学生还是能够很好的加以运用，总的来说，学生学习的不错。错题集中在翻译词组第五题：上数学课（have a Maths lesson），句型转换的第二题：I like English.(否定句)的错误率较高，于是在讲评课上着重讲评了该题，并出示几道相似题目让学生巩固完成。

第二单元第一课时教学反思：
从教英语几年来，我觉得虽然学生对英语好奇、想学，但是由于学生的年龄特点和每节课教学任务比较重，学生学习新知识会力不从心，如果教师反复机械地把新知“硬灌”给学生，教师教得累，学生也学得苦，如何解决这一矛盾呢？结合学生生理和心理特征，在本课教学中我选择了以下的做法：
1、游戏法。在游戏中，学生五官并用，思维活跃，兴趣盎然，积极主动。本节课我为引出新单词，让学生玩Touch your nose/mouth/ears/eyes/head/hair.的游戏，复习以前所学的人体部位的单词。当说出Touch your back/ stomach/ tooth.时，自然而然地引出back, stomach，tooth这三个单词。
2、在词汇、日常交际用语教学中根据学生的认知特点，充分利用了图片、形象的动作和语言，并采取了分层次，由浅入深进行教学。本节课在前面游戏的过程中，引出back, stomach，tooth这三个单词后，采用多种形式的操练，使学生在已有的认知水平上掌握这三个单词。接着教师通过做动作说:My teeth are not so good. So I’ve got a toothache.自然地引出了新单词，并采用了多种形式的读，让学生掌握该单词。这样的设计，符合学生的认知规律，突破了重点。在单词卡片的设计上，我采用了红色呈现ache,这样突出了这些词的特点，便于学生总结、理解其意思。根据教学过程要遵循循序渐进的原则。努力启发学生，变“教”为“导”，在学过tooth, earache这两个单词后，我采取了让学生自学以下三个单词。正因为有了前面的铺垫，学生学起来非常轻松，也培养了学生的自学能力。根据以前学习的日常交际用语What’s the matter ？对学生进行提问，并说也可换成用What’s wrong with you? 来进行提问，自然地引出本节课所要学的新句型。请同学们用What’s wrong with you? I’ve got a/an… I’m sorry to hear that.对黑板上的疾病类的名词进行提问，同时用身体动作将感觉表示出来。这样的设计，让同学们在学习知识的同时，将身体动起来，打破课堂的沉寂，同时也让他们真正掌握了本课几个名词的意义，并能准确表达出来。
在今后的课堂教学中，要掌握好课堂节奏，努力达到最佳的教学效果。在今后的词汇教学过程中，努力给学生创设最佳情景，让学生在情景中学，在情景中练，并做到词不离句，句不离文，以提高他们实际运用语言的能力。

第二单元第二课时教学反思：
本课伊始我复习了第一单元的重要句型及第二单元的B、C句型和单词，通过师生的互动，引出句型：I feel cold .教学单词feel，强调了cold 的中文即为“冷的”，属于感觉类的单词，然后请学生举例还学过哪些感官词，学生通过举例复习了感觉类的单词：hot , hungry , thirsty , ill , tired.接着我又强调了B部分单词属于病症是名词，用在I’ve got a /an…如果再出示几道题目进行知识的巩固，学生对该知识更为明确。接着我让学生进行造句，在造句的过程中，引出句子I can get a/some…for you . How do you feel now?通过挂图的交流，当学生已经熟练了句型之后，我进行了新旧知识的联系，我让学生将What’s wrong with you ? I’ve got a /an…放入C部分句型之中进行整合，强调要符合实际。
在复习了词汇和句型的基础上，我进行了BCD部分的默写，发现学生错的厉害，最主要的问题还是体现在没有好好背诵。因此在课上又给学生进行了背诵。对于不自觉的学生，宁可少讲一些，多读一些，可能效果会更好一些。但这样一来，对于部分学习能力较好的学生而言，就不太适合了，缺少了自我综合能力的提高的机会，而是反复的机械记忆，也会让他们失去学习英语的兴趣。