第三单元教后反思：
课文的梳理是采用的听录音，回答问题的形式，因为有了预习，孩子多少对阅读的语篇有了不少的了解，加上他们针对语篇的内容还提过问题的，孩子们看见自己提问的问题出现了让大家一起回答，有着那么点兴奋，看他们的小脸发光就知道了。在学生回答Mr Smith 去历史博物馆，要在第几站下车的问题上，有了个思维的盲点，因为语篇中并没有直接告诉答案，而是有了个问题：How many stops are there?Only two.通过这组回答，让学生思考去的时候是2站，也就是说在第几站下车呢？这样就很容易回答出来了。
有效的预习让我们的课堂更加精彩了，更加有效了，我会继续做好预习的工作。

unit4  教后反思 1
     第四单元是复习单元，但是由于是六年级了，碍于要赶进度，所以这课其实我们并没有进行多大的复习，只是要求孩子们回去朗读背诵课文、朗读拼背单词词组，然后就是以练习、讲评为主。
   由于班级原因，我们班的进度一直有点赶不上其他班。再加上一些客观原因，尽管我利用了很多时间去赶，也一直感觉很吃力、很累。班级内大部分学生属于中下游，还不积极进取，我想了想，这样是不行的，总得有些奖惩政策，才能让学生们有所动力，所以在完成本单元的练习时，我规定了学生们，在这一部分练习中，你所能犯的错误个数有多少，超过多少回怎么办，班上学生很久没有被我这么一整，这次的效果还是有点的，学生的正确率和犯的那些五花八门的错误相对少了一点，除开那些真正有困难的学生，在完成练习时还是非常的有难度。但是班级底子在哪里，我只能力我所能的去做，希望孩子们会有一个号的成绩离开小学，迎接新的初中生涯。

第三单元教后反思：
随着AB部分的课文理解和单词教学完成后，C部分的教学的重点就在于巩固句型：
Can you tell me the way to…?
Go along this street, and then turn left/right at the…crossing.
The … is on your left/right.
That’s all right.
    在C部分教学前，我先充分利用B部分的地图进行铺设，把教室的走道当成最中间的那条路，学生的座位分别是：the first crossing, the second crossing, the third crossing，并且按照B部分的图片分别在路口放上地方名称，这样一来，在教室这个小的空间内，学生就有了一个活地图。当我问起：Can you tell me the way to the post office?后，然学生先看着PPT同桌编上对话，然后要求一会说的时候，回答的同学在教室里一边讲解一边走一走，效果很不错。
接着C部分的教学，我分别出示每幅图，让学生在看懂的基础上，同桌编对话。（我想我比较仔细，每幅图让孩子说了以后，然后才让学生写一写）当堂写完后我看的时候，发现问题最大的就是方位的定位，到底是左转还是右转，到底最后那个地方在你的左边还是右边，有些孩子想象不起来。我在随后的指导中强调了一定要设身处地，把自己融入情境中去，孩子们似懂非懂。
晚上的作业，就是一个，在你了解了怎么告诉别人去某个地方以后，把自己的家介绍给别人，要求以学校为起点，先画图，再讲解。（用英语描述）

第三单元教后反思：
      今天的主要任务是复习了A 部分的一些重点知识，通过一些词组的互译反应学生的听课的效率，感觉一节课上完A部分的内容很紧张，词组如下：问路 ask the way 向左转 turn left 很长一段路 a long walk 乘五路公交车 take bus No 5 在第三个十字路口 at the third crossing 在第二个停车站 at the second stop  每隔五分钟 every five minutes 沿着这条街道走goalong this street  ，how to get there  get off at the second stop ， in frot of the History Museum ， about a kilometre away
      另外讲了一下show 和buy 这两个单词的异同：相同之处是两个词组中都人和物两个内容，而且在人物的使用是如果用人称代词时都要使用其宾格形式，不同的是一个用介词to ：show sth. to sb. 而另一个用的是for ：buy sth. for sb.虽然说两个单词不是在一个内容中出现，但把这两个内容有机地整合，让学生自己发现规律，这样可以通过他们的记忆。

第三单元教后反思：
第三单元的语法主要介绍了ou 在单词中的发音，本课中要求学生掌握的是ou发【au】，ou在其他的单词中另有别的发音，如：cousin ，ou 发的是【A】，有时候还会发【u：】这个长音，现总结如下：
【au】： mouth 、house、 blouse、 shout 、out
【A】：ousin 、young
【u：】you ，这个单词很特殊。
其实有些单词中虽然不带有ou ，也可以发【au】的音，这在前面已经学过，但是在课堂上让学生把所学过的知识加以系统化也是应该的。

第三单元练习反思：
今天我班进行了一次小测验，总的情况是两极分化特别严重．主要错误是：１．词组掌握不扎实．可能是本学期默写的次数比较少，我对学生读背方面的监督不够．还有一些是看题不仔细，受惯性思维影响．如：a bus every ten minutes应该是每十分钟一辆车，有人就写成＂每五分钟一辆车＂因为书上就是每五分钟一辆车．２．语法方面有很多以前学过的知识点有所遗忘．现在学的时态语法多了，混在一起分不清．针对这一情况，在以后新知识的教学时旧知识点也要带进去复习。第三单元的知识点已掌握的很好，不需要再多复习．而差生连最基本的单词都不会背．这样的两极分化，给我的上课带来很大的困难．我在设计教学内容和进度时无法照顾到全体学生．目前怎样转化差生，是我最大的困扰．对于六年级差生来说，已经学了四年英语，到现在已是＂冰冻三尺，非一日之寒＂，他们早就对英语学习失去了信心，现在帮他们重拾信心，才是转化的关键．只是一味的逼他们读背，已经没有用了．所以下一阶段我会继续尝试鼓励他们，希望他们能有进步．

第三单元教学反思（1）：
在第三单元的教学中,我主要注重了日常交际用语的训练,在第一课时的教学中,我把黑板的板书变成了一张地图,上面有着我们需要学习的各种单词与地形,在教学时,我让学生先找出地图上你想要去的某个地方,根据不同学生的需要,能进行单词的教学。从单词的教学看，我们班的学生对于新单词的自学和接受能力是比较差的，接受的比较慢，所以在单词教学部分花了比较多的时间，这样后面的教学就显得有点匆忙。在教学线路教学时,我先给出了一个例子,通过说,演示,板书,让学生先了解一些常用的词组,进而让学生模仿我的样子,先确定自己的位置,进而进行说话的练习,在教学时，我记得曾经听过一位教师上这部分的内容，在地图上出示一个小脚丫，这样就更有直观性，虽说已经是六年级的学生了，但是学生的直观性还是需要的，这样显得比较清楚。一开始,只有几个基础较好的学生能进行说话训练,但是后来在这些学生的带领下,很多学生都开始尝试,学生都很好的得到了锻炼.

第三单元教学反思（2）：
本单元课文的教学真的纯粹是一种任务式的教学，由于本单元所涉及到的都是一些日常交际用语，而我也不能创设一定的情境引出要学习的词组，所以我就只能用最直接的方式呈现要学习的内容，通过词组的讲解和教学，来帮助学生了解课文的内容，而后通过几个问题的引导来进一步帮助学生分析课文。很多时候都是学生在读，教师在讲，虽说课堂的气氛是比较沉闷的，但是由于比较直接，课堂上教学的时间还是比较充分的，学生有比较多的时间进行单词词组的背诵，很好的减少了学生课后的复习背诵时间。如果就从课堂效率而言，还是比较高，只是如果从培养学生能力的角度去看，就不是很好。但是这样的教学对于基础不是很好的学生而言，是最有效直接的教学方法。

第三单元教学反思（3）：
在进行第三单元的教学时，作为教师，我没有感觉到学生学习这个单元有什么难度，学生只要能掌握一些词组句子就可以了，但是让我感到困难的事，我无法把教学与学生的实际生活相联系起来，我无法体现出学习英语的实际性，也无法引导学生把学习与实际联系起来，虽然本单元的话题是和现实生活紧密相连的，是一个很有实用价值的话题，但是在我们的教学中，比较难以创造情境，在学生在情境中进行操练，教师提供的也只能是一些虚拟的内容，另外，由于学生学的内容是比较少的，在我们学生生活的实际生活中，向别人引路不是就这几句话能完成的，往往需要更多的表达方式，而我又不能过多的给学生与补充，以次来加重学生的负担，因此，在本节课知识的运用上，我也只能让学生进行书面 化的训练，而没有能够很好的与学生的生活实际相联系起来，也许，这也是个无奈的选择吧。

第三单元教学反思（4）：
在第四课时中我主要进行的是小课文的教学，在小课文中，我把教学的重点放在了一般过去时上，这个句型在上半学期就已经很好的进行过教学，是一个重点句型，但是由于这个句型在平时的练习中运用的比较少，特别是在第一二单元中，我基本没有让学生有过练习，所以偶尔在练习中出现这样的句子，学生的错误也是比较多的，所以正好借助这个小课文，再一次进行此句型的系统复习。我让学生在第一天的预习作业中就去找本课文中的动词过去式，并写上动词原形。在教学中，我就已过去式的词作为教学的切入口，进行单词和课文的教学，有很好的复习了过去式，起到了很好的效果。