一、        说课内容
    《牛津小学英语4B》Unit9 PartA板块的教学。
二、        说教材
（一）        教材简析
基于学生已掌握的食品名称，本课时将学习如何与他人谈论早餐，并询问餐具或食物在哪里；以及为自己或家人安排一份营养合理的早餐。牵涉到需要理解和掌握的句型有：What’s for breakfast? Milk,bread and eggs.Where’s …?/ Where are …?以及答句：It’s …/ They are …, 并能够在实际情况下运用There’s no … in/on/near…。
A板块教学是语篇教学，功能性比较强，不适合进行单纯的结构操练，而是要引导学生围绕话题“早餐”展开讨论。 因此，在本节课的设计中，我坚持以话题为核心，以功能、结构为主线，通过最后的拓展环节培养学生的自主创新能力。
（二） 教学目标
新课标强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度的有机结合。基于以上认识，我将本课时教学目标拟定如下：
1、知识目标：
（1）能听得懂、会说、会读和会拼写单词：fridge, table, bread, egg, glass, 理解并会运用单词及短语：cupboard, breakfast, a carton of。
（2）理解和运用句型：Where’s …?/ Where are …?以及答句：It’s …/ They are ….
（3）在实际情景中学会运用There’s no … in/on/near….
（4）能运用正确的语音语调朗读课文
2、能力目标：
通过本课时的学习，学生能够围绕早餐这个话题与他人交流；并为自己或家人设计合理营养的早餐。在学习过程中，学生的创新能力得到进一步提升。
3、情感目标：
（1）让学生在学习英语的过程中了解英语国家饮食文化，提高英语运用能力，渗透跨文化交际的意识，培养语言交际能力。
（2）通过活动、游戏使学生产生学习英语的兴趣，让学生敢于、乐于开口、积极参与交流。
（三） 教学重点
运用句型What’s for breakfast?谈论早餐并询问餐具或食物在哪里。
（四）教学难点
初步理解和运用句型：Where’s …?/ Where are …?以及答句：It’s …/ They are …；了解单、复数问与答之间的区别。
（五） 教学准备
多媒体课件，食物类卡片，人物头饰、小灰灰头饰，碗橱、餐桌、冰箱图片
三、教法与学法
1.愉快教学法
为了能充分的调动学生的求知欲和好奇心，创设良好的英语环境，我以Magic eyes游戏做导入，随后课堂上新颖的评价方式、有趣的活动以及孩子们喜爱的卡通人物“小灰灰”的出现，都使课堂教学充满了生机与活力。教学中我用心关注每一位学生，用自己的眼神，手势，言语与学习进行交流，用恰当的语言激励学生。创设一种亲和的语言教学环境，充分调动学生的主动性。
2.主题教学
本节课以“谈论早餐”为主题引入本课新内容、展开口语训练，以活动为方式，变课堂为生活，以任务型活动安排本课教学，师生互动、生生互动、增强英语课堂趣味性、提高学生运用语言能力。
3. 小组活动学习法
把全班分成5个小组事先用食品单词命名，课堂各项教学活动匀以小组活动为主线，学生互相交流，相互帮助，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义。
4.交际法
整个课堂上的对话注重语言的交际性，灵活运用所学语言知识。通过课文所提供的情境，以及教师设计的小灰灰为爸爸安排无羊肉早餐的话题，由课文转入实际生活，通过让学生自由创编对话，达到真实交际；提高话题教学实效性的同时培养学生的创新能力。
学法：新课程标准指出学生是学习的主人，教师只是学习的组织者，引导者和合作者。因此在课堂教学中我运用多种方法促使学生多听、多读、多说，形成自主、探究性学习，在互动、交流的活动中培养学生的创新能力，使他们享受到学习的快乐。
四、教学过程
1. 热身阶段：巧设情景、激趣引导
（1）        通过游戏Magic eyes活跃了气氛，复习了以往学习过的食物名称（适合当作早餐的食物），使学生尽快地融入到英语课堂学习的氛围中。如果学生说出的食物图片上没有，老师适时的说：There’s no…in the picture.让学生在真实的情景中理解这句话的意思。
（2）        然后通过提问： What’s your favourite food or drink? Do you often have...for breakfast?为新课的导入做铺垫。
2. 新授阶段：多项互动、探索新知
（1）教师通过谈论自己喜爱的食物面包过渡到呈现自己的早餐，教授新句子：What’s for breakfast? Milk,bread and eggs.学生认读后进行两人互动，谈论今天早餐吃了什么。
设计意图：教师从平时学生喜爱的食物出发，自然过渡到谈论早餐，学生在真实的情景中理解和掌握句子。
（2）学生反馈后，教师引导学生关注Helen的早餐，进入到课文的学习。在看课文动画的同时完成选择
What’s for Helen’s breakfast?
A.Milk，bread and eggs.        B.Juice,bread and eggs.
设计意图：这两个选项细微的差别主要是考查学生对课文是否真的理解，为后面的There’s no…in the…Have some juice then.奠定基础。
You choose B. Why? 老师问。这个时候适时引出句子There’s no milk in the fridge.学生跟读，老师板书。
T: What can Helen do? Mum say: Have some juice then. There’s a carton of orange juice in the fridge.(课件播放这个过程)
学生学习：Have some juice then. There’s a carton of orange juice in the fridge.
（3）Where’s Helen’s breakfast?带着问题再听动画录音，完成连线练习
     Glass                  fridge
Bread and eggs             table
Juice                   cupboard
老师核对答案，学生把相应的答案小图贴在黑板上的“碗橱”“冰箱”“餐桌”上。在谈到Where’s the glass?时，教师呈现“碗橱”并教学Cupborad。
设计意图：这篇对话教师分两个部分进行教学，第一遍，听全文，要求学生把重点放在Helen早餐吃什么，解决There’s no…这个句子的理解和朗读的问题。第二遍，听全文，要求学生重点找出Helen的早餐和餐具分别放在哪里，解决Where’s…?/Where are…?It’s…./They’re….这个句型的理解问题。这样的教学安排层层深入，由易到难，能更好地帮助学生理解和记忆课文。

3.巩固练习：朗读模仿  趣味操练
（1）教师采用跟录音读、自己读、小组读、表演读等多种形式引导学生熟读A板块，为后面的拓展表演奠定基础。
（2）Fill in the blanks.
It’s time for breakfast. Helen has(吃)_______,_______and eggs. The _____is in the cupboard. Helen can’t find ______.They’re on the ______.There’s no_____in the fridge. She can drink a carton of orange ______.
（3）教师与学生核对答案。学生齐读小短文，读到填入的单词时学生起立。
设计意图：根据课文内容填空实际上是对课文的总结和复述。通过完成这项练习，考察了学生对课文的理解以及对本课学习的一种巩固。完成练习后的齐读是对本篇课文的梳理；读到填入的单词时起立这种方式活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情，振作了精神。
（4）Act the dialogue

4.课堂拓展：巧设情境  提升创新能力
不吃羊的小灰灰为爸爸设计一份没有羊肉的营养早餐。
运用句型：What’s for breakfast?
Where’s…? It’s….
Where are…?They’re….仿照课文编对话。
学生可以运用老师在授课过程中发的小奖品——食物卡片以及黑板上的“碗橱”、“冰箱”、“餐桌”作为道具，表演课文。
设计意图：灰太狼的儿子小灰灰是当下孩子们最喜欢的卡通人物，因为它善良又可爱，在它的父母忙着捉羊吃的时候，小灰灰提出了狼不吃羊、要吃草的主张。教师在这里引入小灰灰，为孩子们灵活运用本节课所学语言知识创设了真实有趣的情景，在创编对话的过程中，学生的创新能力得到了提升。
5.课堂小结：知识整理  加深记忆
(1)Discuss in pairs
a.当我们想知道早饭吃什么，我们可以问：
b.当我们想知道某个物品在哪里时，我们可以问：
c.当我们想知道某些物品在哪里时，我们可以问：
d.当你想告诉别人这里没有这样物品的时候，你可以说：
设计意图：教师在教授完新课后，加上适当的小结是很重要的。这样，可以使学生明确本堂课所要掌握的知识点，加深记忆。
  
6.课外拓展
1.Read Part A five times.
2.Design a nutritious breakfast for your family members and tell them where they are.

很实用 价廉物美啊

很好，谢谢，我想知道课文上完后，学生对Where's...? WHere are...?运用得怎么样？

过程还是挺丰富的，该有的训练也都包含了