让孩子在探究中获取新知
　　　我感到很荣幸，能亲临来自英国的老师和学生带来的不同于一般意义的英语课。我就像个学生一样，坐在下面，饶有兴趣地听着那些我不曾接触的知识，并且收获很多。
　　　排除语言障碍这一客观因素，来自英国的老师和学生通过精心设计的课堂环节向中国学生们展示了他们所不熟知的世界，并且自始至终，都竭力让孩子们在探索中学习，引导他们通过自己的努力，掌握新知。这样的一节课，使学生们真正成了课堂的学习主体，成了课堂的主人。
从这堂课中，我真正看到了“自主、合作、探究”的学习方式。来自英国的老师、学生首先采用启发讲解、以旧引新、创设情境，设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识做好准备。然后，教师有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积累思考，让他们自主发现并提出有价值的问题，产生强烈的求知欲望及表达欲望，同时也培养了他们发现问题的能力。接着，老师给学生足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地进行探究，倡导他们去探究、发现学习的方法。这种自我设疑能挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性，创造性。当主题确定后，便让学生们分组讨论，让每个同学都积极地去交际，充分发挥学生之间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，将个人的突发性的创新语言拿到班级扩展，培养学生的群体意识及合作能力。待新知授课完毕后，英国老师和学生还采取有奖竞答方式让学生回忆本节课所学内容，这就避免了平日教学中教师只重活动过程的指导，而忽视了活动后老师的评价或学生的相互评价。学生之间进行评价，师生之间进行评价，这都利于学生的英语口语交际能力的提高。
　　　通过本节课，再反思我们平常的英语教学，我认识到，在平日的教学中，我们还是处于话语权的位置，没有把课堂上更多的时间交还学生，对学生总是不放心，担心他们完成不了任务。长此以往，学生的学习能力真的会得到退化。因此，培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力首先要从我们的教育思想和观念上进行改变，只有坚持把学生真正放在主体地位，不断优化教学结构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学生学习的积极性、培养学生的主体性、主动性和创造性，才能让他们学会学习、学会竞争、学会合作、学会创造。

让孩子在探究中获取新知
　　　我感到很荣幸，能亲临来自英国的老师和学生带来的不同于一般意义的英语课。我就像个学生一样，坐在下面，饶有兴趣地听着那些我不曾接触的知识，并且收获很多。
　　　排除语言障碍这一客观因素，来自英国的老师和学生通过精心设计的课堂环节向中国学生们展示了他们所不熟知的世界，并且自始至终，都竭力让孩子们在探索中学习，引导他们通过自己的努力，掌握新知。这样的一节课，使学生们真正成了课堂的学习主体，成了课堂的主人。
从这堂课中，我真正看到了“自主、合作、探究”的学习方式。来自英国的老师、学生首先采用启发讲解、以旧引新、创设情境，设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识做好准备。然后，教师有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积累思考，让他们自主发现并提出有价值的问题，产生强烈的求知欲望及表达欲望，同时也培养了他们发现问题的能力。接着，老师给学生足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地进行探究，倡导他们去探究、发现学习的方法。这种自我设疑能挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性，创造性。当主题确定后，便让学生们分组讨论，让每个同学都积极地去交际，充分发挥学生之间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，将个人的突发性的创新语言拿到班级扩展，培养学生的群体意识及合作能力。待新知授课完毕后，英国老师和学生还采取有奖竞答方式让学生回忆本节课所学内容，这就避免了平日教学中教师只重活动过程的指导，而忽视了活动后老师的评价或学生的相互评价。学生之间进行评价，师生之间进行评价，这都利于学生的英语口语交际能力的提高。
　　　通过本节课，再反思我们平常的英语教学，我认识到，在平日的教学中，我们还是处于话语权的位置，没有把课堂上更多的时间交还学生，对学生总是不放心，担心他们完成不了任务。长此以往，学生的学习能力真的会得到退化。因此，培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力首先要从我们的教育思想和观念上进行改变，只有坚持把学生真正放在主体地位，不断优化教学结构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学生学习的积极性、培养学生的主体性、主动性和创造性，才能让他们学会学习、学会竞争、学会合作、学会创造。