课改以来的英语课堂教学出现了十一种流行病，尤其是在公开课上，也不时出现。        1、滥用课件。对于课题、重要的知识点和信息、教学过程、作业、练习、活动等都用课件播放和展示，乃至用艳丽的色彩刺激学生，因而取代了师生互动。滥用的原因在于求新。        2、表演做秀。把带合作学习之类性质的表演活动变成了装饰门面、展示才能、取悦现场听课教师、脱离文本和正常教学内容的“闹剧”。        3、分组讨论无实效。分组讨论时在自主、探究学习的基础上解决学生独自解决不了的问题，而现在却以小组讨论去排挤个体学习。教师提出问题后马上按程序进行小组讨论，结果空费时间和精力。        4、满堂发问。立意可能是以多问体现学生主体，实际是把学生问得迷迷糊糊，把课堂问得乱七八糟。        5、滥用赏识。对学习过程的积极评价和奖赏有利于学生发现自己的学习成就，而滥用赏识却会冲击学习的积极性。当前课堂教学中教师嘴边的话就是“你真棒”、“你真了不起”、“你将来是中国的托尔斯泰”等等。有的学生一人一节课中得到三十多个“你真棒”。        6、课堂游走。可能为了拉近师生距离，教师整节课都在教室内游走，使讲台丧失了组织学生注意力的作用。        7、放任自流。教师没有自拟的课程目标、教学设计和教学层次，对学生的课堂活动不加以有效地引导和控制，全由学生的外部兴趣牵引。        8、死守预案。预案是课前预定的教案。按教学常规，教学要从预案出发而又不死守预案，依据预案又能灵活运用。而当前不少教师却强使学生完全按照自己设计好的思路走。遇到演示课甚至要求学生反复地预演，直到纯熟了才能“出台”。        9、装腔作势。脱离课堂的纯真性和自然性，矫揉造作，机械模仿，滑稽表演，故作深沉。        10、效益低下。表演的无效活动过多，该学的内容和有效的学习活动被边缘化，主要的学习时间大多浪费了。        11、对话教学走入误区。第一，对话内容游离于主旨，使教学目标虚化。第二，忽视对教材文本的理解，缺乏从字词到内涵的深沉体验。第三，教师掌握对话霸权，缺乏“生生对话”。第四，教师在对话中缺乏引领，“学生说什么都有道理”。

谢谢，写的不错的，值得学习

其实每件事情做过之后，每个人都有每个人的见地。

感谢分享，是不是有点严重了

哎~~~~同感~~~~~~~~~~~~~~

深有同感，期待改进，从我做起

个人认为，有时公开课时有必不可少啊，活跃一下活动气氛。

来源于现实 高于现实 ~~~

写得真心不错，但是真的要做到所有的项目，好像有点难了！