一、关注学生差异，给予学生课前辅导
     在教学前，我首先考虑到由于学生的基础不一，能力不同，从而会导致他们在课堂学习效果上产生差异。所以，在课前布置预习作业的过程中，不要求听力好、学习能力强的学生预听A部分对话，避免他们在课文未教学之前就熟知课文内容，而影响其他学生的正常学习；而对于那些中等层次的学生我给他们布置了预听课文的预习工作，为他们成功完成课文学习奠定基础；对于那些学困生，我先分析了他们学习落后的原因，然后有针对性的给予他们预习指导。他们学习落后的原因主要有以下几个方面：1、学习习惯差，因懒惰而从不预习；2、记忆力较差，容易遗忘，导致他们大脑中的旧知已所剩无几；3、以前没有学过英语。分析以上原因之后，对于不预习的学生我组织他们到办公室进行预听；对于后两种学生，我先给他们复习本课教学所要涉及的服装类单词与相关交际用语，然后再指导他们预听课文。
二、关注学生差异，开展分层教学
     我们为改变传统分层教学中，为操作简便而把学生座位分层安排，使学生自己明白是哪一类学生，而导致他们心理上自卑、胆怯、死心塌地。而这些心理个性一旦养成之后，不要说学习上难以转化了，就是他们今后的人生都是遗憾可悲的。所以，我们经研究在课堂上运用卡片进行分层教学。在这种操作过程中，只是教师心中明白，而学生是感觉不到分层的。从而避免了在无形中给学生扣上有色帽子的分层教学。取而代之的是运用不断变换卡片颜色和卡片上的数码开展的分层教学。
三、关注学生差异，注重教学的层次性
      在听课文的、读课文的过程中，设计了不同层次的听读要求从而使各个层面的学生都有获取成功体验的机会。最后，引导全班学生跟教师再读课文，使优等生进一步内化课文对话，为创编新的对话，打下扎实的基础；使中等学生在下一步的活动有了对话的依托；而对于学困生来说，又使他们获得了一次巩固新知的机会。
四、关注学生差异，注重作业的层次性
      作业做为课堂教学的延伸，也应该从学生的实际出发，给各个层次的学生布置适合他们的作业，使他们获得相应的巩固与发展。原来我们总是给全班学生布置相同的作业，采用一刀切的方式，导致了学困生达不到要求而畏惧不完成作业；相对于优等生来说作业却显得过于简单。

一、关注学生差异，给予学生课前辅导
     在教学前，我首先考虑到由于学生的基础不一，能力不同，从而会导致他们在课堂学习效果上产生差异。所以，在课前布置预习作业的过程中，不要求听力好、学习能力强的学生预听A部分对话，避免他们在课文未教学之前就熟知课文内容，而影响其他学生的正常学习；而对于那些中等层次的学生我给他们布置了预听课文的预习工作，为他们成功完成课文学习奠定基础；对于那些学困生，我先分析了他们学习落后的原因，然后有针对性的给予他们预习指导。他们学习落后的原因主要有以下几个方面：1、学习习惯差，因懒惰而从不预习；2、记忆力较差，容易遗忘，导致他们大脑中的旧知已所剩无几；3、以前没有学过英语。分析以上原因之后，对于不预习的学生我组织他们到办公室进行预听；对于后两种学生，我先给他们复习本课教学所要涉及的服装类单词与相关交际用语，然后再指导他们预听课文。
二、关注学生差异，开展分层教学
     我们为改变传统分层教学中，为操作简便而把学生座位分层安排，使学生自己明白是哪一类学生，而导致他们心理上自卑、胆怯、死心塌地。而这些心理个性一旦养成之后，不要说学习上难以转化了，就是他们今后的人生都是遗憾可悲的。所以，我们经研究在课堂上运用卡片进行分层教学。在这种操作过程中，只是教师心中明白，而学生是感觉不到分层的。从而避免了在无形中给学生扣上有色帽子的分层教学。取而代之的是运用不断变换卡片颜色和卡片上的数码开展的分层教学。
三、关注学生差异，注重教学的层次性
      在听课文的、读课文的过程中，设计了不同层次的听读要求从而使各个层面的学生都有获取成功体验的机会。最后，引导全班学生跟教师再读课文，使优等生进一步内化课文对话，为创编新的对话，打下扎实的基础；使中等学生在下一步的活动有了对话的依托；而对于学困生来说，又使他们获得了一次巩固新知的机会。
四、关注学生差异，注重作业的层次性
      作业做为课堂教学的延伸，也应该从学生的实际出发，给各个层次的学生布置适合他们的作业，使他们获得相应的巩固与发展。原来我们总是给全班学生布置相同的作业，采用一刀切的方式，导致了学困生达不到要求而畏惧不完成作业；相对于优等生来说作业却显得过于简单。