发问巧妙为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师还必须要有巧妙的发问技巧。

1．明确对象                     
　　(1) 先发问，再叫学生回答，否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人，旁观者。这样，实际上是让多数学生机械地接受，甚至是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌并无实质性的差别。
　　(2) 不老按一定的顺序机械发问，如依照学生的座位或号次发问。反之，学生就知道这个问题轮到某生回答，其余的学生就可以不注意了。他们往往只重视自己要轮到的那道题，而忽略了其它的题目。当然这与课前快速连珠炮式的复习提问并不矛盾。

　　(3) 提问时要求每位学生都动起脑来。本着对尖子生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”的原则。我的做法是先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请好生作补答，特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用，差生作重复或简单的回答，尽量保证其正确率，以资鼓励。只要这样注意了课堂提问的辐射面，使优，中，差的学生都尝到了成功的体验，找到了自身的价值，以点带面，就能充分调动起各类学生思考的积极性。

　　2．表述清晰                        
　　发问时，语言要清楚明了，简明易懂。问题尽量一遍到位，不复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。若所叫学生没听清所提的问题，可另定一个；如学生不懂所提的问题，可用更明确简单的词句解释该问题。E.g. “What’s your mother’s age?” Change it into “How old is your mother?” Change “What do you prefer to?” into “Which do you like better?” etc.

　　3. 停顿适当
　　适当的停顿，留给学生以足够的思考时间，可使他们提高回答的正确率，增强学习自信心,增加参与的活动量，减少疑惑的语调。因而，发问后要给全体学生以思考的时间，尽量使每一个学生都作好接受问题和回答问题的思想准备，切忌匆匆指定学生。停顿对于师生都有一定的意义。
　　平时，我一般发问后先停顿一下环视全班，观察反馈的信息。如：举手或抬头微笑的学生表明他已思考成熟，对问题较有把握，准备作答；有些同学嘴巴微张，或身体前倾，或眼睛睁大，或抬头注视老师，而这些都是准备好回答而不愿或不敢举手的内向学生的姿态语言。而那些提问后，低头或躲避教师目光者是很可能还不大会的。同时根据我平时的习惯，适当的停顿时间也为学生提供了一定的信息。停顿时间较短，表明问题简单要求迅速作出回答；反之则表明问题较复杂，要求仔细从多方面来考虑。难怪孔子曰：“学而不思则罔”。这足见留适当的停顿让学生“想”在英语课堂教学中的重要性。

　　4．态度和蔼
　　也就是表扬为主。英语教师要相信学生能够回答所提的问题。应以与学生一起思考的心情提问，微笑着期待地注意倾听学生的发问与作答，并及时给予鼓励和表扬。对素质较好的学生，再辅以富有挑战性的刺激和高标准的要求；对力不从心者，应循循善诱，反复校正，可加铺垫性问题来降低难度。据心理学研究表明学生答题时，受表扬与成绩呈正相关，也就是著名的皮克马利翁效应。

楼主是个用心的老师  学生一定很喜欢你                                             

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