——记“上海之行”的收获
有幸走出常州，远赴上海参加全国性的小学英语教研活动，聆听名家课堂及教授的专题讲座，学到了很多先进的教学理念和教学方法，受益匪浅。下面我就分六点来谈谈我这次“上海之行”所得，所感。
一、        chant的精彩演绎
从我任教以来，我们常州一直在提倡要在英语课堂上让学生充分地说chant，说rhyme，但总觉得有点雷声大，雨点小的感觉。这次在上海听的几堂英语课，让我真正感受到了chant在英语课上演绎的精彩。在warm up环节，老师利用chant让学生迅速进入英语氛围。即复习了旧知，渗透了新知，又很快激起了学生的英语热情。课上，老师随时用chant让学生操练新单词，新句型。节奏明快，形式活泼。学生喜欢，而且效果明显。学生在轻松愉悦的chant过程中，掌握了新知，为运用打下了扎实的基础。总结时，老师也用一篇chant，概括一堂课的学习内容。可以说chant贯穿了整堂课，chant是学生有效的学习方法，chant是教师乐用的教学法宝。
二、        丰富的知识拓展
《英语新课标》要求英语教学要以教材为本，并能围绕教本知识做适当的知识扩展，丰富学生的知识，扩大学生的知识结构，激发学生的学习兴趣。
在上海听的11堂课，每一位老师都能在自己的课堂上对知识进行适当的扩展，并能及时让学生运用到自己的语言表达中来。关于一个单词的俗语，如：a lazy bone（懒骨头）,shake like a leaf（浑身发抖）；一词多解，如：a piece of cake（小事一桩）；流行词汇的补充，如：roller skate（滑板），kiwi fruit（猕猴桃）等等，都可以看得出教师用心之深。而且看得出，学生对老师扩展的知识特别感兴趣。
回想自己的课堂，在这方面还做得远远不够。虽然我让学生每人每天一句英语名言或俗语抄在黑板的右上角，但总是只带学生读一两遍就过去了，走马观花，流于形式。其实我完全可以向学生推荐几句与本单元教学内容有关的词汇，俗语，句子或者chant。在以后的工作中，我将加倍努力，完善自己的教学，向名师学习。
三、        也谈音标教学
语音即音标教学是新北区的区级研究课题。从去年开始，已经有一年时间了。可以说有了一些经验，但从上海听课回来，我觉得我们的音标教学做得还不够，还有很多地方要向别人学习。
第一是音标教学要趁早。上海在一年级就已经开始给学生进行语音归类了，我们三年级开始学英语，苦于单词教学和字母教学，把拼音文字的读音规律的教学，早已经抛到九霄云外去了。我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。而单词的读音规律正是学习英语的“渔”啊！所以我们要在三年级学生刚开始学英语时就向学生渗透单词的拼读规律。
第二，音标教学要从一而终。音标教学是一项艰苦的工作，它不是靠一天两天就能一蹴而就的。它需要我们英语老师长期坚持，而不是只在公开课上拿出来show一下的。我们要把音标教学落实到每一堂课。
第三，音标教学要讲究方法。在音标教学方面我们已经有了一些经验，但还不是很成熟。这次在上海的听课过程中，任课教师的教学方法时常让我有一种茅塞顿开，眼前一亮的感觉，让我学到了很多好方法。如王劲春老师为了让学生发清单词live的短音，用右手的大拇指和食指的瞬间闭合来指挥学生的发音，老师俨然就是一个指挥家，节奏由慢而快。学生在老师的指挥下进行的发音练习是那么的自然，好像上的是一堂音乐课，生动有趣。
四、        在用中学，在学中用
在用中学，在学中用。即在运用中学习，在学习中运用。这一直是我在我的教学课堂上极力追求的东西。这次在上海听了南京特级教师沈峰的一堂英语课，感觉学到了很多。一门语言，本就应该是在一种潜移默化的情境中习得的。学是为了要用，使用学到的语言能达到自己想要达到的目的，获得成就感，这就是学习。而不是为了学而学，为了用而用，把学和用孤立开来。要让学生在使用旧知的过程中产生一种积极的拓展知识的欲望，主动学习新的知识。
五、        故事与语言
在上海听的几堂课，有5堂课是围绕一个故事展开教学的，而且有很多学校自己编排故事校本课程。故事浅显易懂，生动有趣，深受学生喜爱。教师在课上利用多媒体教学手段，与学生共同关注故事的发展。教师给学生充分的空间去想象，去表演，在表演过程中，学生说的能力得到了很大的发展和锻炼。
余正教授说：学生对教学内容的喜爱，能激发学生学习英语的兴趣。语言是枯燥的，但故事是有趣的，在故事中学习语言，语言就会变得生动起来。
六、        肢体语言的妙用
有人说英语老师是综合语文老师、美术老师、音乐老师和舞蹈老师为一体的全能，英语老师还是一位表演家。英语老师在课堂上的肢体语言能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，启发学生的想象，帮助学生记忆单词等等，更能提升老师在学生心中的魅力指数，可以说妙不可言。
听沈峰老师说的一句话，觉得很有道理：英语课也许看起来要比语文、数学课要吵一点，乱一点，但只要学生的行为是跟本课教学内容有关的，让学生动一动，闹一闹又有什么关系呢？
英语是一门语言，但没有运用这门语言的环境。所以我们老师要尽量为学生营造运用英语的情境，让学生有机会使用他学到的新语言。对于学生来说，课堂虽小，但却是他们说英语的整个“社会” 。在这个“社会”里，有他们模拟的社会关系，社会生活场所，社会交际活动……。所以这个“社会”本就应该是热闹的。让学生动起来，才能显得“社会”的真实。

为什么没人顶，说得真好。

内容很精彩，有可操作的案例吗？或者新颖的活动，出彩的部分给我们点事例那样就更好。谢谢

我们没能去，可惜啊！

不错哦，有好多地方值得我学习。谢谢！

好久没有走出去了，真的很想给自己机会．听了楼主的叙述，感觉到自己要学习的东西很多，要思考也很多．

　　　　　　　　　　在用中学 在学中用
例一: Unit 1 May Ｉ have…？May I have … for …？
　　　因为在学期初，老师可以利用发新书的机会，让学生在学了May Ｉ have…？这句新句型后，到老师那里领新书。老师在学生领了几本后，可以让学生来当小老师，学习this …   is for you。
　　　在发作业本时，可以让学生不仅要领自己的，而且要帮助同桌领。学习句型 May I have … for …？学生为用而学，学得更投入，更有趣！

　　　　　　　　　　　　　　　　在用中学 在学中用
[size=-2]例二：What's this/that in English? It's a/an…
　　　要求学生学习Ｂ部分新单词前，学会句型What's this/that in English?然后运用这句话，问老师有关Ｂ部分的动物的英语单词。老师在提问的学生的耳边轻轻告诉他，不让其他学生听到。等几个学生知道后，再让其他学生去问刚才已经知道的学生。这样，Ｂ、Ｃ部分的内容就在学生的好奇心中轻松而有效地学习完了。

有感而发!实在!好羡慕有机会到外面的世界瞧一瞧!

好羡慕你,我们因为经费问题,很少有机会出去听课的.