教学背景：牛津版4A Unit1 May I have…? Part G  Fun house
1、         Look and read
G部分第一个内容Look and read意在在句子May I have this/that…？中渗透this和that的用法，让学生在口头上能在句子中会说、会用。第一次在四（4）班上课时，我不是很重视。就按照这一板块的要求，让学生看看图，然后读一读、说一说。接着就让学生仿照说句子。学生疙疙瘩瘩，表达很困难，很不熟练。跟读、操练了很久也不见有进步，感觉很失败！
利用课间十分钟，我分析了刚才教学失败的原因。回想刚才的教学过程，学生对前面学习的句子May I have a /an…?已经很熟练，在have后面跟a/an已经能脱口而出，几乎形成了语言表达的惯性。用this和that替代之后，学生很难一下子从原来的习惯中转过弯来。而且学生在this和that这两个单词的读音上就不是很娴熟，让学生一下子在句子中运用，确实难度很大。要解决这个难题，就必须要让学生从原来的语言惯性中解放出来。于是我想帮学生把句子分解一下教学，搭个台阶，让学生慢慢接受。
于是在四（5）班上课时，我先让学生理解了this和that的含义，然后让学生用两个单词说短语，一边说一边用手指，难度不大，学生很容易就接受了。所以参与很积极，也很感兴趣，非常愿意说。在学生短语说得差不多的时候，再让学生把短语放入句中，效果立竿见影，学生的句子说得非常流利。
教学片断：
T: May I have this pencil case?
(手拿他/她的笔袋。)
S: Sure.
T: Thank you very much.
S: Not at all.
T: May I have that notebook?
( 手指课桌上稍远一点的笔记本。 )
S: Sure. Here you are.（拿过来给我）
T: ( 板书： this pencil case
That notebook   )
   让学生拿两样东西来摆一摆，说一说，理解this和 that的含义
S: (Make phrases:  this… 把东西拿在手里或放在靠近自己身边的地方。
                   That… 把东西放在离身体稍远的地方，边说边用手指。
S: ( Open the books, look and read.)
    （学生读得口齿清楚流畅,个个兴趣盎然。）
然后让学生替换说句子。他们积极参与，而且错误很少。让我惊喜不已！
这堂课让我和我的学生一起体验到了成功的喜悦！
[反思]:
反思一：第一堂课我没有根据学生的实际情况而举案上课，使自己和学生同时陷入了困境。第二堂课在第一堂课设计的基础上稍作改动，为学生搭了个阶梯，分解了知识的难点，效果就截然不同。学生不仅轻松掌握了本课知识的难点，而且还兴趣盎然。我想学生对这堂课所学的知识，印象肯定特别深！
平时我们总说要提高、要激发学生学习英语的兴趣，但如果学生不会说，不会用，兴趣又从何而来？所以我们老师首先应该考虑如何让学生在付出努力后能够摘到成功的果实，获得成就感，体验到成功的喜悦。让学生有兴趣学，学会了之后，学生自然有兴趣说，让学生开口的困难解决了，便再大的困难也便不再是难事了。
如何能够让学生在努力后能够体验成功，而尽量少经历失败呢？那就要教师在学生学习的道路上铺路搭桥，让学生能够顺利通过一个个难关，看到前面美丽的风景。学生体验到了风景的优美，要让学生继续他们学习的旅程，就不愁他们没兴趣了。不过，这需要我们老师时时刻刻做个有心人，才能创造出教学路上那一道道迷人的风景，让学生在学习的道路上流连忘返！
反思二：每一册教材，每一单元，乃至每一堂课都会有教学的难点。但是有时我们教师认为是难点的知识，在学生看来，却不是难点。或者是由于教师对难点的重视，已经在教学中化解了难点。所以，难点有时不再是学生学习上的难点。
但我们教师认为不是难点的知识，在学生学习的过程中，却实实在在地成为了学生学习的难点。所以教师要不断寻找并发现学生学习上的难点。那何为难点？这就需要我们教师根据学生学习的实际情况而定，并能够及时机智地变化教学的方法，为学生攻破难点铺路搭桥，指引方向。而我乐为学生学习路上的铺路人！

如果新老教师都能像你一样善于、勤于反思，大家进步一定都很大啊。

过奖!!! thanks!!!

向你学习

:lol