伴随着课程改革的不断深入以及对新课标的学习和落实，我们发现许多先进的教学理念正逐渐为广大教师所理解、接受并实践着。走进现在的英语课堂，我们更是欣喜地看到教师的教和学生的学都发生了本质的变化：以学生为本的全新教学思想在课堂上得到了充分体现，学生的主体地位开始突出了，教学方式和学习策略有了明显的改进，教学活动更是又丰富又有实效，看得出，现在的英语教师们对课堂大环节、大方向的把握与掌控已是日臻娴熟与完美了。在课堂教学实践中，教师往往忽视课堂用语不规范，教学各环节过渡生硬等一些细节问题，而解决这些问题的关键在于如何处理课堂细节。
一、注重教学内容的真实性
《英语课程标准指出》：“要让学生在真实的情景中体验和学习语言。”笔者认为，小学英语应在“真实”二字上下苦功，使学生真正学习和运用语言，只有当教师设计的教学细节与学生的生活经验相符时，他们才能从各自的生活经验出发，准确地体验和运用语言，从而在较好在细节中体现教学内容的真实性价值。
例如，《牛津小学英语》3B Unit7 Where，笔者把食物照相机放在一个学生的课桌上，接着用动作表示她在找相机，边找边说“Where is the camera?”并不断的启发学生，除了个别学生能回答“It's on the desk.”外，大部分的学生一头雾水，困惑不已。这时笔者创设了一个情景T:It's a fine day. Let"s go to the park and take photos.(做拍照动作)But where is the camera?(边找边说)这个细节符合学生已有的生活经验，充分体现了教学内容的真实性，这时的提问，学生就能自然而然地回答：“It's on the desk.”由此可见，教学细节的设计必须贴近现实、体现真实、要从学生的已有经验出发，让学生触景生情，激活学生的英语思维。
二、追求思维方式的创新性
英语教学是一种实际的教学，不是虚张声势，不是教师的“走过场”。英语教学要注重实实在在的过程。教学过程是教师与学生之间信息交流的过程，是实现教学目标中教学信息的控制过程。一堂好课并不是由各种“花里胡哨”的活动堆积而成的，热闹不是评价一堂好课的标准。在教学过程中，我们不是要关注那些形式化的东西，而是要关注学习过程，关注教学设计，更要关注教学活动的实际效果。
课堂教学是否有效，学生学会了什么，主要看是否有利于学生的发展，是否培养了学生的创新精神与实践能力，是否使学生得到全面的、和谐的、可持续的发展。根据课程改革的理念，要在课堂实现有效教学，就应该使课堂成为引导学生自主探讨，合作交流的平台，从而使学生得到发展。
例如，笔者在教授football时，由猜谜游戏的方式先引出单词，再进行单词的拼读训练，接着师生之间、生生之间进行交流：Can you play football?Do you like football?然后，笔者出示了一首小诗“Football,football,round and round.Football,football,black and white.Let's play football.”让学生朗读。笔者以同样的方式编了另外三首关于volleyball,baseball,和basketball的小诗。笔者把排球编成了yellow and orange，棒球编成了white，篮球编成了orange。没想到课后有学生说他好像看到过别的颜色的足球。笔者一愣，足球在笔者的脑海里一直是黑白的啊！上网一查，才知道那孩子说的是对的，其他的球也是如此。因此，这部分小诗的编写不符合实际，显得牵强。同时，笔者也为之间汗颜，笔者的所见所闻还停留在过去，学生们是那么的时尚，怎么会喜欢这些老套的描述呢？
三、体现教学策略的人为性
新课程倡导新的课程观，要求充分挖掘课程资源，关注教学细节，善于捕捉课堂中的意外，并在无法预约的精彩细节中充分体现教学策略的人文性价值。
笔者在上6A Unit5 On the farm中，让学生们谈论“上周末或昨天干了什么?”，学生们在谈论时要用到动词的过去式：I watched TV./I did my homework.只是一个生活化的话题，几乎每个学生都能说上几句。当笔者指名问了一个学生时，只见那学生慢吞吞地站起来说：“I played chess with my father.”笔者立刻表扬道：“That's great!”没想到，坐在边上的一位学生愤愤道“不是他说的，是他的同桌帮他说的！”面对这突如其来的生成资源，笔者笑着问插嘴的学生：“Is that true?”同时对其他学生说“同学们，他们这是唱‘双簧’呢！他们俩配合的很默契，表演的很不错！看来他们都是‘双簧’爱好者。你们知道‘双簧’吗”就是一个人在后面说话，另一个人在前面对口形并根据后面人的话做动作。但是两个人要配合得非常默契，不能让人看出破绽。来，我们请他们再给大家表演示范一下。”他们俩在讲台上的不俗表演赢得了学生们的掌声，这样一场师生、生生之间的尴尬在不知不觉中化解了，笔者对这一教学细节的处理使三位学生的尊严都得到了保护。
四、呼唤课堂评价的合理性
我们经常看到有些教师这样表样学生，全班齐刷刷地拍手说：Good,good.very good。每当这时笔者特别注意学生们的表情，刚开始还有点激动，到后来，动作变得机械起来，表情也变得有点麻木，看不出是否在真心表扬别人。还有的情况，教师为了鼓励学生，只要学生回答了一个问题，哪怕是读对了一个单词，不管声音是否响亮，教师都竖起大拇指说：Good或者Great，而且反复使用这些词。
评价的准确性、合理性和创造性直接影响着孩子今后的发展。教师在课堂上要给予真实公正的评价，评价的目的不是为了证明而是改造。成功的评价并非来自越多越好的奖励，要使评价有意义，奖励有效果，教师就要讲究艺术，进行有效评价，并注意一下三点：
1. 情景性。不应该随便滥用表扬，表扬必须紧跟在良好的行为后。
2. 具体性。表扬应该是针对某个特别要强化具体行为，不能只注重学生学业的具体表扬而忽视一般行为上的表扬。
3. 可信性。表扬应该因人因事而宜。学生有权知道参与活动过程中他所体现的真实价值，他们需要的是真实的评价语，是鼓励不是奉承；是真情不是假意；是尊重不是盲从；是引导不是回避。评价语言不需要华丽，但需要平实与真诚。
综上所述，在小学英语课堂教学中，教师必须关注“细节”，必须改变浅尝辄止、心浮气躁的毛病，提倡把小事做细。笔者坚信只要去实践，终有脚印，尽管或深或浅；只要去钻研，终有结果，尽管或多或寡。“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能求其深。”我们的英语课堂教学定能在无数精彩的细节中体现它的教学价值，成就它的辉煌。

很有道理，学习了。

谢谢您的分享！学习了。