一个值得研讨的主题-----真实


  这次十分幸运的能够参加全国第二届“新课程 新精彩 新走向”名师精品课观摩研讨活动。第一次如此近距离的面对心目当中久仰的名师，心中就如粉丝遇见了偶像一般的兴奋。


  面对一个偌大的体育馆，好几百来自各省的老师，这些名师表现出的是一种镇定和从容，给我们一线教师展示一堂堂真实的教学课堂，我们看到的是教师扎实的语言功底，教学能力。看多了许多作秀的公开课，看到这些久违了的真实课堂，一下子觉得有一种莫名的亲切感，真实是给我留下最深刻的印象。

   教师的真情实感   名师似乎都有一绝招，即使是借班上课，也会很快和学生走近，这不能不归结为老师自身情感的投入。田湘军老师是其中一个典型的代表，他导入课堂的一首英文歌：Sailing,可能一方面是孩子很少接触英文教学课的原因，另一方面是孩子面对众多的听课老师有些紧张，所以一开始并不是特别放松，可是田老师自有法宝，一个教学课堂中常用的游戏Guessing Game，就因为他的演绎而显得十分精彩。利用遮盖一部分的图片，用现在进行时的一般疑问句型：”Is she/he …ing
sth?”学生猜测一动作时，田老师就马上夸张的做出这个动作，还故意拖长调子“oh …”，当学生以为猜对时，故意话音一转：“You are worng”学生就这样被老师“耍”了，课堂却变的十分的轻松、诙谐，田老师丰富的肢体语言和幽默风趣一下子紧紧的吸引了学生。


   师生之间的真情交流  在众多公开课中，某些老师一开始会问一些问了不知道多少遍的问题：”How are you?”、”Are you happy taday?”学生也会很配合的回答：”Yes,I am fine.”、”Yes,I am happy.”这样的交流缺少真实，也就谈不上交流了。可在名师的课堂中，我们很少听到这些，而是一些真实信息的交流,比如沈峰老师的一节“Planning for the
weekend”，一开始利用师生互相不了解这一教学资源，开始相互询问和采访，打破一贯老师问,学生答的惯例，学生主动的问老师，专挑他们感兴趣的问题，如：”What’s your favourite food?”,”What are your hobbies?”甚至他们还问起了沈老师的QQ号和E-mail，沈老师一一都进行了回答，当回答QQ号码时，看到学生来不及反应，及时的询问“Have you got it？if you haven’t got it you can say ‘pardon’?”无意间又将pardon的运用不留痕迹的渗透其中。于是沈老师放慢速度，让学生拿笔记录。再如沈老师与学生的交流，并不是简单的一问一答，而是试图将问题引向更深更真实，比如她与一男生的对话：T: What are you going to do after class?
S:I’m going to the WC.
T:But do you know where the WC is?
S:Sorry,I don’t know.
T:So after class you are going to ask the way to the WC,right?
S:Yes.
不仅仅停留在机械的对话,而是真实生活的对话。


   搭建真实的任务平台  在开课上，会有许多任务，而大部分老师会设置任务，假如如何如何，你会怎样怎样的假设性任务，学生也明白这只是假设，低年级的学生还好应付，可是到了高年级，他们对于这种假设性的教学已不怎么感兴趣了，他们要求的是一种真实，在沈老师的一节：“A letter to a penfriend”的结尾部分，教师给学生一些外国学校学生的来信，让其用所学的语言进行回信，当下课时，许多同学都问老师同样一个问题：“这些信都是真的吗？”“是真的！”于是学生带着满意的表情离开了教室，你看，学生是如此渴望真实，而我们的名师又如此深知孩子的内心想法，搭建了一个真实的教学任务平台。

   真实是学生和老师共同的追求，让我们将真实进行到底。

这次的南京之行，确实是一次很难得地机会，所以得知自己有身孕的时候，还是铤而走险的去了，去的十分冒险，幸亏当时女儿还比较坚强，所以一切都属幸运，即如再一次选择，我是否还会做此选择〉〉

让学生不由自主的说出……


最近同事需要开设一节英语区示范课，同事精心钻研教材，在不断的磨课过程中，演绎了出了教学效果不同的两节课：
首先简单描述一下授课内容：牛津小学6A Unit 3 It was there 的对话教学。内容为：运动会那天，正在进行一场田径比赛，学生都显得十分兴奋，苏海和苏洋想乘机拍几张照片，却找不到相机和胶卷，于是开始了寻找。在此对话中，有两个单词exciting和excited。The running race is very exciting.All the students are very excited。两者的区别在于excited一般是指激动人，而exciting是指某事物是令人激动的。如何让学生领悟这两个抽象词的区别呢？

一 两个案例的比较



案例1：教师按照语篇的出示顺序，首先通过几个特殊疑问句：who /when /where /what,明确了故事发展背景，在没有出示任何图片的过程，教师出示了第一句话“All the students are very excited.”紧接着出示其中文意思，教学“exciting”的发音。接下去在对话中，教师随机出示了第二句“The running race is very exciting.”教法如上。之后马上在屏幕上出示了两者的区别，至此已完成了这一难点的教学，转入其他的教学环节之中。



案例2：教师依然在明确了对话的背景之后，出示了和课文内容有关的田径比赛图片，教师乘机出示：“Look ，the running race is very exciting and the students are very excited.” 两者同时出示，相比较的学习了其发音。但是没有出示其中文意思。“Look, Here’s a running race too. Who is he ?-----He’s Liu Xiang.” 教师播放了刘翔在奥运会上冲刺金牌的片断，片断中激动人心的场面和讲解员动情的讲解，一下子，将学生的情绪调动了起来，一下子似乎回到了那次奥运会。在看完之后，教师提问：How do you feel now? ---We are very excited. (学生不由自主地运用了.) I feel very excited too. And look at the picture.Who are very excited too ?---The Chinese people are very excited. Liu Xiang is very excited.
Yes，because
the running race is very …..教师适当的停顿，让学生连下去。教师追问，Now ，can you tell me the Chinese meaning of “exciting and excited”?学生在有了这次充分的感情体悟之后，不假思索的回答了出来。Now ,can you use the two words ? 教师接下去了一个选词填空的环节：The students are watching a match.They are all very ______. They have an _______ day .( excited exciting ) 学生凭着感悟，同样顺利的完成了此环节。Now ，can you tell us the differences between“ excited ”and “exciting” ? 引导学生思考两者的区别，在学生带着自己思考的回答之后，教师将其归纳和整理。经过了此三个环节之后，绝大多数学生掌握了此个教学难点。

二 课后评析
从以上两个案例，不难看出，教师都抓住了此课的教学难点，都试图去突破，可是像exciting和excited这一类抽象词，很难在有关事物的辅助下去突破，需要有一定的教学方法和教学智慧。在两节案例上，效果如此的不同，笔者认为原因在于两点：

（一）留给学生思考的时间

许多教师由于课堂时间有限，教学内容等原因，习惯在提问后，即请学
生回答问题，或者直接自问自答。一般来说，对于一些较简单的问题，大部分同学可以在较短的时间内迅速的理解和作答。但是，当提问的难度较大时，教师就需要给学生一定的时间进行思考体悟和组织语言。比如在案例2种，首先在没有给出具体中文意思的情况下，通过图片和与之相关的影视片断之后再作答。其次在区别的环节中，教师也是让学生在充分感受的前提下，进行口头的操练，再落实到有针对性的笔头练习，并留给学生充分的完成练习所必需的时间，保证每位学生都能独立思考完成练习。“陶行知说过：学字的意义，是要自己去学，不是坐而受教。”案例2虽然没有案例1那样“紧凑”，可是却真正立足于大多数学生发展的需求，给与了学生思考的时间，让学生充分的经历和体验。

（二）关注情感体验 优化教学设计
exciting和excited都是有关情绪的单词，所以情感体验是突破难点
的关键所在。在案例1中，教师只是一味机械的填鸭式输入，而忽略了学生的情感特点，在案例2种，教师准确把握住了解决问题的关键所在，以此设计了行之有效的教学环节。1 首先选择了与教学内容相关的真实的教学情境。陶行知说过“盖治学以兴趣为主。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体。” 新课程倡导以活动为中心的教学理念，从而激发学生学习英语的兴趣。教学环节应有利于学生获得语言知识和发展语言技能，而且所设环节要尽量真实，努力贴近学生的实际生活。案例2中教师选择了刘翔奥运夺冠这一举世瞩目的场景，不仅贴合课文内容，而且也有利于增强了学生的国家荣誉感。2教学用具的选择
小学生喜欢形象直观的表达方式，而案例1中生硬的输入，必是学生难以接受的教学形式，而案例2中，运用图片和电影片断，这种直观而动感真实的画面，如教师恰当自然的身势语和语调，让学生一下子很容易也易于接受。

做班主任了,希望自己能记下自己平时教学的一些片断.

班里有一个男生，小田。据了解，是之前三年级所有班级里最“凶”的一个。开学才没几天，就开始慢慢露出本色来了。排队的时候，和前排的男生差点打架。吃饭的时候，把别人的汤喝掉，还骂人，打人。简直就是小野蛮人一个。之前我都忍下来了，这次吃饭的事情，我决定跟他来一次近距离的接触。我首先找有关的同学，老师了解了情况。最后找来了他，果然他很会抵赖，将自己说的很无辜。当我问他有没有证人证明他说的，他就没话了。嘴巴翘着，似乎很生气，很无辜。我让他再把事情再说一遍的时候，他开始紧闭着嘴，再也不说话。好吧，那你就这样犟着吧。直到下午第三节课，终于他开始有些软了，承认了自己的错误，一二三四，似乎分析也认识的很深刻。我知道，这只是暂时的，可能是对于一个新班级，新班主任，还不能很确定，还不敢太乱来。对于这种小孩，任性，霸道，自私，只能自己占便宜，还喜欢用拳头，这种孩子，我觉得只能硬碰硬，让他明白，班级里比他更大更强的人多地是。有时候，我在想，什么时候他能和班级里那些高个子打一次架，就知道是什么滋味了。
    这次只是我和他的第一次接触，在以后的教学中，我和他的故事肯定还有许多，这种孩子天生就是给你制造麻烦的。
   同志们，你们有什么好方法吗？讨论一下啊

刚处理完这件事，做眼保健操的时候，又出事了，起因是在做眼保健操的时候，用笔去戳别人。结果和班干部起了冲突。我顿时火冒三丈，放学后，将其母亲叫了来，其父母大概已经不是第一次被叫到学校，明白自己的孩子，敷衍的向我道了歉，到了第二天早上，我让他在全班面前认错，抵死不从，于是我们就这样僵持着，我让他离开这个班级。场面十分尴尬。之后我反思，有时候要给自己的话留一个后路，逼近了死胡同，自己也很难脱身。之后咨询了同事，在处理这样的学生，应该多用些心，简单的说骂已经不适用了。四年级是关键的学年，这阶段的孩子还是比较天真的，如果在四年级不能处理好，那么到五六年级，将一发不可收拾。

学习了~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~