读 占 鳌 头
——让学生带着情感读英语
[   作者:曹赟     ]

列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想中有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思维。”《小学英语新课程标准》指出“读”是四大语言技能之一，它既是学习的内容，又是学习的手段。怎样让学生在情感中读，在读中体味情感呢？结合《牛津小学英语》的教材结构特征，我做了以下尝试。

一、        趣读rhyme，激发情感
苏霍姆林斯基说：“在知识的活的身体里，要有情感的血液在畅流。”Rhyme有利于激发学生的情感。Rhyme通常被安排在单元的最后部分，把所学部分内容编成一小段，并在每行最后一个重读音节上押韵的英文儿歌，读起来节奏明快，朗朗上口，大大提高了英语的趣味性。
在教学中，用Rhyme 巩固学习内容可以活跃课堂气氛。如在复习巩固5B Unit8《At the weekends》的内容时，自编一段rhyme：A dragonfly flies high, flies high. / A firefly glows at night, at night. / A grasshopper jumps high, jumps high. 学生读后兴趣盎然，集体进行了续写：An ant carries things, carries things. / A bee works hard, works hard …… 让原本枯燥无味的复习课变成了一个展现学生创意的大舞台。用Rhyme提炼学习内容，可以让所学知识深入浅出。如4A《Whose gloves?》一课的教学重难点是理解运用be动词is和are，我尝试编了一首rhyme“要想用好is，are，单数、复数要记牢：词尾，找s，找到s是复数，复数、复数要用are；不见s是单数，单数、单数用is。are，are“是”复数，is，is“是”单数。让学生在用喜爱的方式诵读的过程中，逐渐体会is与are的运用方法。
用Rhyme导入新授，有“未见其人，先闻其声”的效果。如在学习5B Unit2 《A telephone call》的B部分前，先播放配有音乐的rhyme——《I’m ill》，学生第一遍初听时，觉得有趣，第二遍回味时，禁不住吸引，跟着说起来，有些好奇的问：“fever是什么意思？”我做出发烧的动作，学生领会后，一边模仿一边读起来。我又顺水推舟出示其它几个生词，认读时，有的学生主动把这些新词带入了改编的rhyme，如What’s the matter? / I’ve got a cough. / Let’s go to see a doctor. / No, no, I’m feeling better. / I just want my father. 短短的几句，让B部分的学习变得轻松，课堂气氛变得活跃，学生想读、乐读的情感得到了激发。

二、        朗读text，积淀情感
朗读，是培养英语语感的最有效的方法之一，它不仅可以丰富和发展学生的口语，提高学生的口头表达能力，而且能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆。在教学Part A Read and say时，我采用了“领读——仿读——范读”的训练方法。
如在学习5B Unit4《An English friend》的A部分时，我先利用课文挂图引入生词surf the Internet，e-mail， busy， well等，学生认识了这些单词后，借助挂图，用一连串串问题呈现情景：Let’s go and play table tennis, OK? / Are you surfing the Internet? / Who is he? / What subjects does Tom study at? / What does he usually do on Sundays? ……在模拟情景中，我领读，学生以组为单位轮流扮演Wang Bing 和Gao Shan跟读，让他们在角色转换中初步了解了课文内容，有了“进入新阶段”的感觉。再让他们跟着录音仿读，提醒学生认真模仿，从强弱等方面体会疑问、惊叹、肯定、否定等情感的表达方法，为自己的朗读实践积淀情感。最后请学生示范读，他们有的两人配合读，有的小组合作读……在声情并茂的朗读中，学生不仅感受了英语的语音、语调和节奏，而且积淀了想读、爱读、想说、爱学的情感。

三、        演读dialogue，抒发情感
德国语言学家洪堡特认为：语言是一种创造的精神活动。小学生善于模仿比较，表演是一种符合他们年龄特征的创造活动。牛津英语教材的E、F、G部分，有不少适合表演的dialogue，这些对话多数是把学习过的词汇和句型揉合在一起进行综合操练，不但有利于培养语感，而且能够提高综合运用语言的能力和良好的朗读习惯。
如4A Unit8《In class》的G1部分，以Liu Tao与Bobby的一段对话为情景，巩固操练了常用祈使句Go./ Come here./ Sit down./ Give me …/ Goodbye.等，我先极富感情地与Bobby（图片）对话，学生听得捧腹大笑，再让学生和我一起对Bobby发出指令，并请一名学生扮演Bobby做动作，最后请学生自由组合模仿表演，学生不仅在身临其境中不断巩固祈使句的运用，而且充分体验的说英语的乐趣。再如5A Unit2 《A new house》，E部分的教学重点和难点是准确的理解方位介词in， on， under， near， behind 的意义和用法。如果只是读读课文，显然抽象难懂，我要求学生边读边演。开始时，学生只是模仿课文图片，二人一组进行演读，熟悉后，他们就自由组合表演，有的以“捉迷藏”为主题，有的以“寻物”为线索，还有的以自已的某个玩具（如basket）的运动为线索……在千奇百怪的表演中，重点变成了“趣点”，难点变成了“易点”，学生在表演中迁移运用，比较揣摩，情感抒发得淋漓尽致。

情感是思维的翅膀，认识的催化剂。学生只有在真情涌动、激情荡漾的状态下，才会焕发出探索精神，让学生带着情感读英语，实现知识的超载和理性的升华。

望各位同仁多提宝贵意见!!!:)

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