小学英语语法教学的价值追求
[摘要]:本文试途从理论和实际操作两方面找到教学结合点,探讨小学英语语法教学的价值所在。
[关键词]:小学英语 语法教学 价值追求
引言
《英语课程标准》倡导的“任务型教学”已被广大一线英语教师积极响应,“任务型教学”被广泛运用于英语课堂中。教师们对课堂教学研究投入了很多精力,具备了一定的任务设计能力,让学生在课堂上通过完成教师们设计的“任务”参与课堂教学,取得了显著的成效。但无论是对话教学、阅读教学还是任务型教学等教学模式,在小学阶段都存在一个共同的问题:语法怎么教。在当今小学英语教学以“听说为主,淡化语法”的教学思路下,似乎在小学语法不应提及,或至少不过多强调。然而正常的教学过程让我们常常为碰到语法问题的教学而苦恼。
二、语法教学的两种流派
关于外语的语法教学,有两种教学流派各执一端,观点和做法迥异。一种是18世纪普遍使用的,以德国语言学家奥朗多弗为代表的“语言翻译法”(Grammar-translation)。其教学过程是先分析语法,然后把外语译成本族语,主张两种语言机械对比和逐字逐句直译。由于当时人们学习外语的主要目的是阅读外语资料和文献,语法翻译法因其显示出强大的功能而得到大范围推广。另一种是发端于19世纪下半叶,由德国外语教育家非诶托最早提出的“直接法”(Direct method)直接法与语法翻译法鲜明对立,主张用学习本族语言的方法来学习外语,即“通过说话学说话”。教学过程是进行反复听说、模仿和练习,直至养成语言习惯。教学中绝不以母语翻译为媒介,凭借表情、手势、动作等身体语言和实物、图像等直观手段,使学习者建立外语与思维的直接联系。
以上两种外语教学流派,由于对语法教学重视程度的极端差异(前者将语法提升至高无上的地位,使之既是教学的手段又成为教学的目的;后者完全抛开语法,使之成为语言教学中的无关因素)而造成迥异的教学效果。语法翻译法培养出的人阅读、翻译能力强,但运用外语进行实际交流的能力明显弱化;直接法在培养口语能力方面成效显著,但过于偏重感性经验、无视语法规则的教学,致使学习者对许多语言现象只知其然而不知其所以然,因而语言规范性不够、文学修养不高,无法完成高层次的外语交流活动。
以上两种外语教学流派,分别产生于不同的社会文化背景,基于不同的人才培养目标,因而尽管都对当时的外语教学发挥了“推波助澜”的积极作用,却也难免带有各自的局限性。现代外语教学,须理性地审观这两大语言教学流派,兴其利,除其弊找到一条更科学、高效的外语教学之路。
三、小学英语起始阶段语法怎么教
我们无须探讨语法知识要不要教的问题,它的必要性是不容置疑的。在国际交往与合作日益密切的今天,阅读外文资料和文献,与国际友人进行交流的能力是现代高素质人才的必备速度。不掌握所用语言的基本规则,语言活动的过程将充满尴尬和无奈。我们更多思考的是:学习外语的起始阶段,语法知识该如何来教?语法知识的相对抽象性、枯燥性,与儿童以形象性为主的四位特点极好动、爱玩的年龄特点是一对较难调和的矛盾,这就需要英语教师充分运用教学指挥,找到两者的最佳结合点。因此,我们必须化抽象为具体,把某一知识点具象为多个学生既熟悉又感兴趣的语言素材,通过多种形式的大量反复联系,让学生养成语言习惯,于潜移默化中掌握该项语言规则。
比如说在教学“名词复数”时,教师可紧紧抓住低龄儿童爱数数、爱做简单重复劳动的心理特点,利用多媒体创设一连串的情景让孩子参与其中。教“apples”时,先是到“苹果树”上“摘苹果”,鲜艳的色彩、采摘果实的诱惑,形成了强烈的感官和心理刺激,孩子们边“拽”边数,初步感知了名词复数的表达形式;教“cars”时,让学生来到“马路上”数汽车,再数公共汽车走下的乘客,动态的画面和强烈的好奇心再次激起孩子们跃跃欲试的迫切心情。在这里,名词复数被教师具象为一个个活生生的事物——apples, cars, boys, girls…孩子们在兴趣盎然地数和说的过程中,初步建立并巩固了名词复数的表现形式和它与数量之间的联系。
四、从两方面入手教小学英语语法
生活经验相对匮乏,理解、辨别能力较弱是低龄儿童的又一年龄特征。因此,低年级语法教学的价值追求,笔者认为应在以下两方面着手,即:让教师教得“深入”而“浅出”,让学生学得“明确”而“模糊”。
所谓让教师教得“深入”而“浅出”有两层含义。一是指教学的方法。即教师自身对所授语法知识要有深刻的理解和把握,能“了然于胸”,在此基础上设计出最易于学生发现和掌握的教学方式。如中文的“有”,有“拥有”和“存在”两种含义,与之对应的分别为英语中的“…have(has)…”和“There is(are)…”句式。教师可设计根据描述的特征猜动物(如It has long ears. It has red eyes…What is it?),看图片介绍儿童卧室(如There is a bed in her room. There are two chairs in her room…)的教学活动,通过反复操练,帮助学生感性地认识到:“…have(has)…”指某人或某物拥有什么东西,而“There is(are)…”用与表达某一空间里存在某些事物。通过这种方法将深奥的语法规则以浅显的方式呈现给学生。二是指教学的内容。既教师要教给学生最基本,最简单的语法规则。英语的语法复杂多变,如果在短时间内持续管束,贪多求全,极易造成学生心乱如麻,甚至一无所获。所以教师要“抓主要矛盾”,教给学生最为基本和浅显的,同时又与汉语语法有着最本质区别的东西,让学生深刻感受到“这一点与汉语表达不一样”。如名词复数的教学,在低年级教学中,可只出现规则变化最常见的“名词+s”的形式,让学生反复感知以至牢固掌握。至于其他稍复杂的变化形式,我们完全可以让学生到三四年级以后再开始接触。儿童对语法知识的任职一如其他领域,必须经历由浅至深、由一般到特殊的构成。我们坚信:只要在起始阶段打下了坚实基础,任何复杂、艰生的知识点都将随着教学的深入而迎刃而解。
所谓让学生学得“明确”而“模糊”,指教师要帮助学生正确理解和运用英语来表情达意,尽量不出语法错误。但不可以抽象、归纳出其中语言运用的规则和规律。学生对所接触到的每一个鲜活的语言材料具有明确性、可辩性,而对其中所蕴涵的语法规则的认识是笼统的、模糊的。如在教“不同人称主语与be动词的搭配”时。教师可在语言示范的基础上,创设多种介绍I、you、he、she有关情况的活动情景。学生在反复的操练中“习惯成自然”,见到“I”马上反应出“am”,说到“you”立刻跟出“are”……但教师完全不必“正色”告诉学生“这就是be动词与不同人称主语的搭配规则”,这对于低龄儿童来说显然是费解的,也完全无次必要。随着年龄的增长和学习的深入,学生对许多语言现象和语法规则的认识将由模糊而逐渐清晰,由“知其然”进而“知其所以然”。而那时,他们将自觉完成知识体系的建构过程,并对语言学习始终保持长盛不衰的兴趣。
五、结束语
虽然当今小学英语教学倡导的是“听说为主,淡化语法”的教学法,但教师在教学过程中碰到的语法问题也是不可避免的。学生不掌握语言的基本规则,又如何去阅读外国文献,如何与国际友人进行交流呢?小学英语教学作为英语教学的起始阶段,是为将来英语学习打下坚实基础的重要阶段,所以正确的、有效的语法教学能使孩子随年龄增长和学习深入,逐渐完成自身知识体系的建构过程,并对语言学习始终保持长盛不衰的兴趣,这也就是小学英语语法教学的价值追求所在。
参考文献
1.《小学英语教学》江苏教育出版社,2003
2.《英语课程标准》北京师范大学出版社,2003
3.《外语教学法》高等教育出版社,2000
4.《语言与文化》高等教育出版社,1999
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