小学英语语法教学的价值追求

[摘要]：本文试途从理论和实际操作两方面找到教学结合点，探讨小学英语语法教学的价值所在。
[关键词]：小学英语  语法教学  价值追求
引言
   《英语课程标准》倡导的“任务型教学”已被广大一线英语教师积极响应，“任务型教学”被广泛运用于英语课堂中。教师们对课堂教学研究投入了很多精力，具备了一定的任务设计能力，让学生在课堂上通过完成教师们设计的“任务”参与课堂教学，取得了显著的成效。但无论是对话教学、阅读教学还是任务型教学等教学模式，在小学阶段都存在一个共同的问题：语法怎么教。在当今小学英语教学以“听说为主，淡化语法”的教学思路下，似乎在小学语法不应提及，或至少不过多强调。然而正常的教学过程让我们常常为碰到语法问题的教学而苦恼。
二、语法教学的两种流派
　　　关于外语的语法教学,有两种教学流派各执一端,观点和做法迥异。一种是18世纪普遍使用的，以德国语言学家奥朗多弗为代表的“语言翻译法”（Grammar-translation）。其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比和逐字逐句直译。由于当时人们学习外语的主要目的是阅读外语资料和文献，语法翻译法因其显示出强大的功能而得到大范围推广。另一种是发端于19世纪下半叶，由德国外语教育家非诶托最早提出的“直接法”（Direct method）直接法与语法翻译法鲜明对立，主张用学习本族语言的方法来学习外语，即“通过说话学说话”。教学过程是进行反复听说、模仿和练习，直至养成语言习惯。教学中绝不以母语翻译为媒介，凭借表情、手势、动作等身体语言和实物、图像等直观手段，使学习者建立外语与思维的直接联系。
　　　以上两种外语教学流派，由于对语法教学重视程度的极端差异（前者将语法提升至高无上的地位，使之既是教学的手段又成为教学的目的；后者完全抛开语法，使之成为语言教学中的无关因素）而造成迥异的教学效果。语法翻译法培养出的人阅读、翻译能力强，但运用外语进行实际交流的能力明显弱化；直接法在培养口语能力方面成效显著，但过于偏重感性经验、无视语法规则的教学，致使学习者对许多语言现象只知其然而不知其所以然，因而语言规范性不够、文学修养不高，无法完成高层次的外语交流活动。
　　　以上两种外语教学流派，分别产生于不同的社会文化背景，基于不同的人才培养目标，因而尽管都对当时的外语教学发挥了“推波助澜”的积极作用，却也难免带有各自的局限性。现代外语教学，须理性地审观这两大语言教学流派，兴其利，除其弊找到一条更科学、高效的外语教学之路。
三、小学英语起始阶段语法怎么教
　　　我们无须探讨语法知识要不要教的问题，它的必要性是不容置疑的。在国际交往与合作日益密切的今天，阅读外文资料和文献，与国际友人进行交流的能力是现代高素质人才的必备速度。不掌握所用语言的基本规则，语言活动的过程将充满尴尬和无奈。我们更多思考的是：学习外语的起始阶段，语法知识该如何来教？语法知识的相对抽象性、枯燥性，与儿童以形象性为主的四位特点极好动、爱玩的年龄特点是一对较难调和的矛盾，这就需要英语教师充分运用教学指挥，找到两者的最佳结合点。因此，我们必须化抽象为具体，把某一知识点具象为多个学生既熟悉又感兴趣的语言素材，通过多种形式的大量反复联系，让学生养成语言习惯，于潜移默化中掌握该项语言规则。
　　　比如说在教学“名词复数”时，教师可紧紧抓住低龄儿童爱数数、爱做简单重复劳动的心理特点，利用多媒体创设一连串的情景让孩子参与其中。教“apples”时，先是到“苹果树”上“摘苹果”，鲜艳的色彩、采摘果实的诱惑，形成了强烈的感官和心理刺激，孩子们边“拽”边数，初步感知了名词复数的表达形式；教“cars”时，让学生来到“马路上”数汽车，再数公共汽车走下的乘客，动态的画面和强烈的好奇心再次激起孩子们跃跃欲试的迫切心情。在这里，名词复数被教师具象为一个个活生生的事物——apples, cars, boys, girls…孩子们在兴趣盎然地数和说的过程中，初步建立并巩固了名词复数的表现形式和它与数量之间的联系。
四、从两方面入手教小学英语语法
　　　生活经验相对匮乏，理解、辨别能力较弱是低龄儿童的又一年龄特征。因此，低年级语法教学的价值追求，笔者认为应在以下两方面着手，即：让教师教得“深入”而“浅出”，让学生学得“明确”而“模糊”。
　　　所谓让教师教得“深入”而“浅出”有两层含义。一是指教学的方法。即教师自身对所授语法知识要有深刻的理解和把握，能“了然于胸”，在此基础上设计出最易于学生发现和掌握的教学方式。如中文的“有”，有“拥有”和“存在”两种含义，与之对应的分别为英语中的“…have(has)…”和“There is(are)…”句式。教师可设计根据描述的特征猜动物（如It has long ears. It has red eyes…What is it?），看图片介绍儿童卧室（如There is a bed in her room. There are two chairs in her room…）的教学活动，通过反复操练，帮助学生感性地认识到：“…have(has)…”指某人或某物拥有什么东西，而“There is(are)…”用与表达某一空间里存在某些事物。通过这种方法将深奥的语法规则以浅显的方式呈现给学生。二是指教学的内容。既教师要教给学生最基本，最简单的语法规则。英语的语法复杂多变，如果在短时间内持续管束，贪多求全，极易造成学生心乱如麻，甚至一无所获。所以教师要“抓主要矛盾”，教给学生最为基本和浅显的，同时又与汉语语法有着最本质区别的东西，让学生深刻感受到“这一点与汉语表达不一样”。如名词复数的教学，在低年级教学中，可只出现规则变化最常见的“名词+s”的形式，让学生反复感知以至牢固掌握。至于其他稍复杂的变化形式，我们完全可以让学生到三四年级以后再开始接触。儿童对语法知识的任职一如其他领域，必须经历由浅至深、由一般到特殊的构成。我们坚信：只要在起始阶段打下了坚实基础，任何复杂、艰生的知识点都将随着教学的深入而迎刃而解。
　　　所谓让学生学得“明确”而“模糊”，指教师要帮助学生正确理解和运用英语来表情达意，尽量不出语法错误。但不可以抽象、归纳出其中语言运用的规则和规律。学生对所接触到的每一个鲜活的语言材料具有明确性、可辩性，而对其中所蕴涵的语法规则的认识是笼统的、模糊的。如在教“不同人称主语与be动词的搭配”时。教师可在语言示范的基础上，创设多种介绍I、you、he、she有关情况的活动情景。学生在反复的操练中“习惯成自然”，见到“I”马上反应出“am”，说到“you”立刻跟出“are”……但教师完全不必“正色”告诉学生“这就是be动词与不同人称主语的搭配规则”，这对于低龄儿童来说显然是费解的，也完全无次必要。随着年龄的增长和学习的深入，学生对许多语言现象和语法规则的认识将由模糊而逐渐清晰，由“知其然”进而“知其所以然”。而那时，他们将自觉完成知识体系的建构过程，并对语言学习始终保持长盛不衰的兴趣。
五、结束语
    虽然当今小学英语教学倡导的是“听说为主，淡化语法”的教学法，但教师在教学过程中碰到的语法问题也是不可避免的。学生不掌握语言的基本规则，又如何去阅读外国文献，如何与国际友人进行交流呢？小学英语教学作为英语教学的起始阶段，是为将来英语学习打下坚实基础的重要阶段，所以正确的、有效的语法教学能使孩子随年龄增长和学习深入，逐渐完成自身知识体系的建构过程，并对语言学习始终保持长盛不衰的兴趣，这也就是小学英语语法教学的价值追求所在。
　　　参考文献
　　　 1．《小学英语教学》江苏教育出版社，2003
　　　 2．《英语课程标准》北京师范大学出版社，2003
　　　 3．《外语教学法》高等教育出版社，2000
　　　 4．《语言与文化》高等教育出版社，1999

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